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◆摘 要：心理游戏推进整本书阅读是指在新课标视域下，以学生的实际阅读需求和提高学生阅读力为目的，把游戏融合到小学生整本书阅读教学中，促进学生想象力、观察能力、思维能力等发展，使学生在轻松愉快的学习氛围中朝着读整本书的方向向前。
◆关键词：创意游戏;整本书阅读;融合
《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此我将游戏的元素和机制融入整本书阅读教学之中，我尝试着将游戏和小学生整本书教学融合在一起，从积极心理学角度出发，依托游戏的形式，在整本书阅读教学过程中“寓教于乐”，充分发挥师生的互动作用，营造良好的学习氛围，使学生在游戏中学习，在整本书阅读中成长。
一、触手生春，创意游戏开启整本书阅读期待
“阅读期待”是指通过悬念的制造、情境的创设等激起学生内心体验和探究欲望的心理过程。学生在读整本书前是有好奇心，猎奇心的，只是不同人有不同程度的期待。在整本书的阅读教学中，教师重视阅读导读这个环节，运用游戏巧妙创设情境，设计一个个丰富的阅读游戏，借助游戏唤醒学生自主阅读的意识，开启整本书的阅读期待。
【例1】创意游戏之“超级偶像进教室”
游戏规则：
1.每个孩子选择自己看过的书里面的人物当自己的超级偶像，给超级偶像加上一个形容词，如勇敢正义的汤姆·索亚、不想长大的彼得潘等。这本书要带到学校放图书角漂流。
2.将以上内容如勇敢正义的汤姆·索亚写在卡纸上，折成姓名牌，粘在座位上。
3.将这一周或这天设立成“超级偶像进教室”，在本周中，学生以超级偶像的姓名互相称呼，语文老师上课点名也以偶像点名为主。
4.课前一分钟，请一位超级偶像上台自我介绍。（建议学生穿上或带上超级偶像的特色服饰）
孩子们在本次活动中通过角色的扮演、交流、体验一下子认识了40多位的文学人物，运用“超级偶像进教室”的游戏巧妙的创设了情境，开启学生的整本书的阅读期待。
二、百尺竿头，创意游戏推进整本书共读进程
整本书的阅读需要较长时间，这个过程中学生往往觉得枯燥，很难坚持读完，读到了一半就停下来。教师既要激发学生的阅读兴趣，又要使学生在游戏中保持阅读的挑战性，而不是仅仅为了游戏。为推进学生的整本书阅读，建立完整而独特的阅读架构，设计了游戏化的活动作为阅读任务驱动。整本书阅读的推進阶段目标设计问题主要围绕文本信息的直接提取和直接推论。
【例2】创意游戏之“阅读气球大爆炸”
游戏规则：
1.购买共读书45本，师生共读一本书。
2.在阅读的过程中每生提三个问题并尝试自己解答也可以寻求家长或老师的帮助。问题提交教师后，教师选择一个比较有价值的问题保留。
3.学生把自己提的有价值的问题写在一张小纸条上并署名。把纸条放进气球里吹大绑好，放入大本营。一次放10个（可根据游戏人数增减）。
4.学生分组进行三人两足游戏，或者接力跑等心理的团队拓展游戏先到者可以抢球并进行爆破。
5.获得纸条并向出题的学生回答问题后正确者小组获得积分。
比较原来没有挑战性的整本书阅读，加上了心理的团队拓展游戏后除了书香外多了几分趣味，多了几分的团结，多了几分的思维碰撞。新时代呼唤新教育，新的教育关注新的课堂。学生的学习活动应当是一个会激发孩子的自主阅读力量的过程，这个过程应该是生动活泼的、主动积极的、充满乐趣的过程。做游戏不仅可以满足小学生爱动好玩的心理，在阅读的过程中还可以使学生的注意力更加持久、稳定，并能发展他们的团体合作、观察力、语言表达能力、思维能力、创新能力和阅读力。
三、思接千载，创意游戏延伸整本书阅读广度
走过整本书的导读课，走近整本书的推进课。我从研究实践中提取典型案例，本阶段创编游戏让其设身处地地去思考、分析、讨论，这能够有效地提高整本书教学效果。整本书阅读的延伸活动阶段游戏设计目标主要是检验、评估内容，提高学生的评价鉴赏能力。
【例3】创意游戏之“火眼金睛辨真假”
1.当师生阅读完整本书时，准备好符合参与学生人数的卡片平均分为三组ABC组。A组写上从故事中摘抄出来并稍加修改的简短段落。或者简要概括故事内容，但改变主要事件或者情节。
2.B组卡片各附上一个思考，可以是对理解类的思考也可以是评价鉴赏内的思考。如：你觉得哈利·波特与《西游记》的孙悟空有什么异同？
3.C组卡片写上“找到一个持有A、一个持有B的两位学生，一起组成合作伙伴”并组织小组讨论思考A卡上的段落的真假和B卡上问题。
4.每组发表自己的见解，教师揭晓所有卡片上原有段落内容。孩子们可以判断自己是否答对。教师可以对活动过程进行奖赏。
这个游戏是在整本书共读后做的拓展延伸。每个人在讨论的过程中带着自己的认知去迎接新信息，去碰撞出新的火花。一个人静静想那是“一条线的阅读”，而一群人共读、思考、交流、讨论，会是“一个圆”的阅读。
通过整本书阅读，依托创意游戏，把书的内容内化成一个个思辨的能量，从而提升自己的阅读素养。教师的用力过猛过度分析代替了孩子的阅读体验会让孩子厌恶读书，而有趣的心理游戏与整本书的阅读在教师的带领下让孩子在游戏中体会阅读的乐趣，提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]李家栋.阅读课型研究[M].山东教育出版社，2013.
[2]陈晓苹.创意阅读活动中“动”和“静”的指导策略[J].幼儿教育研究，2017（06）：17-18+13.
[3]蒋文华.整本书阅读教学策略探究[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（Z1）：4-8.
◆关键词：创意游戏;整本书阅读;融合
《语文课程标准》明确指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此我将游戏的元素和机制融入整本书阅读教学之中，我尝试着将游戏和小学生整本书教学融合在一起，从积极心理学角度出发，依托游戏的形式，在整本书阅读教学过程中“寓教于乐”，充分发挥师生的互动作用，营造良好的学习氛围，使学生在游戏中学习，在整本书阅读中成长。
一、触手生春，创意游戏开启整本书阅读期待
“阅读期待”是指通过悬念的制造、情境的创设等激起学生内心体验和探究欲望的心理过程。学生在读整本书前是有好奇心，猎奇心的，只是不同人有不同程度的期待。在整本书的阅读教学中，教师重视阅读导读这个环节，运用游戏巧妙创设情境，设计一个个丰富的阅读游戏，借助游戏唤醒学生自主阅读的意识，开启整本书的阅读期待。
【例1】创意游戏之“超级偶像进教室”
游戏规则：
1.每个孩子选择自己看过的书里面的人物当自己的超级偶像，给超级偶像加上一个形容词，如勇敢正义的汤姆·索亚、不想长大的彼得潘等。这本书要带到学校放图书角漂流。
2.将以上内容如勇敢正义的汤姆·索亚写在卡纸上，折成姓名牌，粘在座位上。
3.将这一周或这天设立成“超级偶像进教室”，在本周中，学生以超级偶像的姓名互相称呼，语文老师上课点名也以偶像点名为主。
4.课前一分钟，请一位超级偶像上台自我介绍。（建议学生穿上或带上超级偶像的特色服饰）
孩子们在本次活动中通过角色的扮演、交流、体验一下子认识了40多位的文学人物，运用“超级偶像进教室”的游戏巧妙的创设了情境，开启学生的整本书的阅读期待。
二、百尺竿头，创意游戏推进整本书共读进程
整本书的阅读需要较长时间，这个过程中学生往往觉得枯燥，很难坚持读完，读到了一半就停下来。教师既要激发学生的阅读兴趣，又要使学生在游戏中保持阅读的挑战性，而不是仅仅为了游戏。为推进学生的整本书阅读，建立完整而独特的阅读架构，设计了游戏化的活动作为阅读任务驱动。整本书阅读的推進阶段目标设计问题主要围绕文本信息的直接提取和直接推论。
【例2】创意游戏之“阅读气球大爆炸”
游戏规则：
1.购买共读书45本，师生共读一本书。
2.在阅读的过程中每生提三个问题并尝试自己解答也可以寻求家长或老师的帮助。问题提交教师后，教师选择一个比较有价值的问题保留。
3.学生把自己提的有价值的问题写在一张小纸条上并署名。把纸条放进气球里吹大绑好，放入大本营。一次放10个（可根据游戏人数增减）。
4.学生分组进行三人两足游戏，或者接力跑等心理的团队拓展游戏先到者可以抢球并进行爆破。
5.获得纸条并向出题的学生回答问题后正确者小组获得积分。
比较原来没有挑战性的整本书阅读，加上了心理的团队拓展游戏后除了书香外多了几分趣味，多了几分的团结，多了几分的思维碰撞。新时代呼唤新教育，新的教育关注新的课堂。学生的学习活动应当是一个会激发孩子的自主阅读力量的过程，这个过程应该是生动活泼的、主动积极的、充满乐趣的过程。做游戏不仅可以满足小学生爱动好玩的心理，在阅读的过程中还可以使学生的注意力更加持久、稳定，并能发展他们的团体合作、观察力、语言表达能力、思维能力、创新能力和阅读力。
三、思接千载，创意游戏延伸整本书阅读广度
走过整本书的导读课，走近整本书的推进课。我从研究实践中提取典型案例，本阶段创编游戏让其设身处地地去思考、分析、讨论，这能够有效地提高整本书教学效果。整本书阅读的延伸活动阶段游戏设计目标主要是检验、评估内容，提高学生的评价鉴赏能力。
【例3】创意游戏之“火眼金睛辨真假”
1.当师生阅读完整本书时，准备好符合参与学生人数的卡片平均分为三组ABC组。A组写上从故事中摘抄出来并稍加修改的简短段落。或者简要概括故事内容，但改变主要事件或者情节。
2.B组卡片各附上一个思考，可以是对理解类的思考也可以是评价鉴赏内的思考。如：你觉得哈利·波特与《西游记》的孙悟空有什么异同？
3.C组卡片写上“找到一个持有A、一个持有B的两位学生，一起组成合作伙伴”并组织小组讨论思考A卡上的段落的真假和B卡上问题。
4.每组发表自己的见解，教师揭晓所有卡片上原有段落内容。孩子们可以判断自己是否答对。教师可以对活动过程进行奖赏。
这个游戏是在整本书共读后做的拓展延伸。每个人在讨论的过程中带着自己的认知去迎接新信息，去碰撞出新的火花。一个人静静想那是“一条线的阅读”，而一群人共读、思考、交流、讨论，会是“一个圆”的阅读。
通过整本书阅读，依托创意游戏，把书的内容内化成一个个思辨的能量，从而提升自己的阅读素养。教师的用力过猛过度分析代替了孩子的阅读体验会让孩子厌恶读书，而有趣的心理游戏与整本书的阅读在教师的带领下让孩子在游戏中体会阅读的乐趣，提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]李家栋.阅读课型研究[M].山东教育出版社，2013.
[2]陈晓苹.创意阅读活动中“动”和“静”的指导策略[J].幼儿教育研究，2017（06）：17-18+13.
[3]蒋文华.整本书阅读教学策略探究[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（Z1）：4-8.