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【摘要】英语学习活动观对英语学科核心素养发展起重要作用。目前，高中英语阅读课大多停留在碎片化和表层化的教学，缺乏对英语学习活动观的体现以及对文本的深化。本文从高中英语阅读课堂教学情况出发，讨论深化文本教学的重要性，探究如何基于英语学习活动观深化文本教学。
【关键词】英语学习;活动观;深化文本
高中课程标准倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并建议英语学习活动应具有综合性、关联性和实践性，应帮助学生学习语篇呈现的语言和文化知识。然而当下学校教育中，部分教师在设计教学活动时往往脱离语境，对教学文本的理解缺乏应有的深度，仅表层化地呈现碎片知识，轻视文本背景、话题和文体特征及其作为整体所传递的特殊意义。目前，高中英语阅读课堂的常见教学模式存在以下的不足：一是忽视学生的主体作用。教师出于确保学生准确掌握词句意思的教学目的，多采取 “自上而下”的教学模式，过分扩大教师在阅读教学中的角色，把学生自主阅读、内化感悟变成教师把自身对阅读文本的理解灌输给学生。在此模式下，学生的思维易受限制，而造成认知固化;二是对文本的理解止于表层。教师对教材里的阅读文本理解过于浅薄空泛，缺乏深度文本解读，忽视其涵盖的主题意义;三是对文本的解读碎片化。在设计教学活动时，教师把注意力分散在重点词汇、语法以及句子中，而忽视了文本作为整体蕴含的意义。
一、深化文本教学
新课标明确指出，包括语篇在内的课程内容六要素是有机整体，教师设计的学习活动应围绕具体的主题语境进行，重视对语篇的赏析，而指向学科核心素养发展的英语学习活动观也明确了语篇的重要作用。学生学习活动所依托的语篇类型包括了连续性文本和非连续性文本，因而教师在设计教学活动时，深化对文本的解析是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点。
结合目前英语课程的教学实际需求，针对高中学生的英语阅读情况，基于英语学习活动观，教师在设计课堂阅读学习活动时应把更多精力放在对本文的解读和深化上，激活学生已有的知识和内容，激发学生的阅读兴趣。文本是读者与作者沟通的桥梁，教师在理解文本和深化文本后，不应完全替代学生思考，而需留给学生更多的想象和内化空间，引领学生吸收文本，输出感悟。
二、英语学习活动观下深化文本教学的策略
基于英语学习活动观，教师在处理教材中的阅读文本时，可从What，How，Why三方面着手，对本文进行深入分析与解读。What 是指文本主题和内容，高中英语课程内容中的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，教师可通过梳理文本的主题语境和内容，帮助学生在文本主题意义引领下，对文本的主题信息进行梳理和整合，建立新的知识结构。对于How这一点，教师可引导学生了解文本的文体特征和语言特点，分析作者是以何方式把自己的观点阐释给读者。教师在處理Why的时候，可引导学生通过小组合作的方式共同探寻文本的深层含义，从而帮助学生判断作者的写作意图和价值取向，发展批判性思维，最终实现把课堂新知联系实际问题，从而形成自己的态度，培养独立思考能力。在英语学习活动观的引导下，教师可在深入分析本文的基础下，通过设计丰富多样的英语阅读活动，合理运用教材插图，适当借助课外资源的帮助，从而进行具有综合性、关联性和实践性的英语阅读教学。
1. 围绕文本主题，创设真实情境
在英语阅读教学活动过程当中，围绕文本主题，创设真实情境可帮助学生积极地参与到阅读活动当中。教师可结合学生生活的真实环境，提出问题引起注意，设计相关导入活动调动学生已有的生活经验和知识逻辑，铺垫相关语言知识，引导学生带着猜测去阅读，去验证，去体验新旧知识的碰撞，从而激起学生的探索欲望。在外语学习过程中，“多模态”指通过（整本、图像、声音）来建构意义和表征意义合和运用多种符号资源（如：书面文本、语言文，调动听觉、视觉、触觉）等多种感觉的过程。遵循“多模态”的教学方法，教师可通过图片，新闻，视频，音乐，地图等创设真实情境。
2. 基于语篇结构，深入解读文本
教师们在进行课前文本分析时需保持敏锐的文本触觉，以课堂教学为主要目的深入爬梳资料，在忠实地解读文本内涵的同时，还需确立教学目标和重难点，深入解读文本，挖掘出针对学生学情的高阶思维训练活动，设计适合课堂互动的教学内容。
教师可通过设计理解类学习活动和应用实践类活动，引导学生通过阅读获取与梳理文本中的重要信息，并对其进行概括与整合。在此基础上，教师可帮助学生深化文本理解，对其中的非连续性文本，如插图、表格等进行比较和分析，然后整合所得信息，设计学习任务，指导学生描述、阐释与文本主题内容相关的现象以及看法，并且根据文章信息判断和推理出作者的态度和写作意图。同时，基于语篇结构，教师可指导学生判断本文的文体、分析文体特征和语言特点，段落之间的起承转合作用，以及赏析作者的写作技巧并进行模仿写作。通过这一环节，学生在理解文本的基础上，巩固了所学语言知识，锻炼了语言组织能力，思维活动从浅层的梳理和提取信息过渡到更深层次的阐释、分析、判断和推理等探究活动，深化了对文本的理解。
3. 超越文本，迁移创新
新《课标》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”通过一系列的文本解读活动，教师为实现新知的迁移可提供同主题类型的文本，通过创设学生现实生活中普遍存在的新情境，通过探究、合作的方式，指引学生学以致用，在新情境中完成对知识和经验的重组，学会解决真实问题，从而达到更高阶的思维活动。借助于迁移创新类活动，学生的批判思维得到锻炼，思维品质和人文素养得以提升，解决问题的能力也得到锻炼，实现知识的掌握，技能的锻炼和德育相结合。
文本内容是学习活动的载体，在教学中深入解读文本，是设计好阅读课教学的关键。基于英语学习活动观，教师在设计学习活动时应依托语篇，引导学生通过获取与梳理，概括与整合，形成新的知识结构，为深入文本作铺垫。再通过描述与阐释，分析与判断等由浅入深的思维活动，为深层次解读文本，形成观点态度搭建桥梁。在深层理解后指引学生赏析文本的语言特色和文体特征，并最终实现新语境的创新迁移，促进学生思维品质的不断提升，从而达到核心素养的落实。
【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”（课题号：2019YQJK362）的研究成果】
参考文献：
[1] 张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3] 程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018.
【关键词】英语学习;活动观;深化文本
高中课程标准倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观，并建议英语学习活动应具有综合性、关联性和实践性，应帮助学生学习语篇呈现的语言和文化知识。然而当下学校教育中，部分教师在设计教学活动时往往脱离语境，对教学文本的理解缺乏应有的深度，仅表层化地呈现碎片知识，轻视文本背景、话题和文体特征及其作为整体所传递的特殊意义。目前，高中英语阅读课堂的常见教学模式存在以下的不足：一是忽视学生的主体作用。教师出于确保学生准确掌握词句意思的教学目的，多采取 “自上而下”的教学模式，过分扩大教师在阅读教学中的角色，把学生自主阅读、内化感悟变成教师把自身对阅读文本的理解灌输给学生。在此模式下，学生的思维易受限制，而造成认知固化;二是对文本的理解止于表层。教师对教材里的阅读文本理解过于浅薄空泛，缺乏深度文本解读，忽视其涵盖的主题意义;三是对文本的解读碎片化。在设计教学活动时，教师把注意力分散在重点词汇、语法以及句子中，而忽视了文本作为整体蕴含的意义。
一、深化文本教学
新课标明确指出，包括语篇在内的课程内容六要素是有机整体，教师设计的学习活动应围绕具体的主题语境进行，重视对语篇的赏析，而指向学科核心素养发展的英语学习活动观也明确了语篇的重要作用。学生学习活动所依托的语篇类型包括了连续性文本和非连续性文本，因而教师在设计教学活动时，深化对文本的解析是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点。
结合目前英语课程的教学实际需求，针对高中学生的英语阅读情况，基于英语学习活动观，教师在设计课堂阅读学习活动时应把更多精力放在对本文的解读和深化上，激活学生已有的知识和内容，激发学生的阅读兴趣。文本是读者与作者沟通的桥梁，教师在理解文本和深化文本后，不应完全替代学生思考，而需留给学生更多的想象和内化空间，引领学生吸收文本，输出感悟。
二、英语学习活动观下深化文本教学的策略
基于英语学习活动观，教师在处理教材中的阅读文本时，可从What，How，Why三方面着手，对本文进行深入分析与解读。What 是指文本主题和内容，高中英语课程内容中的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，教师可通过梳理文本的主题语境和内容，帮助学生在文本主题意义引领下，对文本的主题信息进行梳理和整合，建立新的知识结构。对于How这一点，教师可引导学生了解文本的文体特征和语言特点，分析作者是以何方式把自己的观点阐释给读者。教师在處理Why的时候，可引导学生通过小组合作的方式共同探寻文本的深层含义，从而帮助学生判断作者的写作意图和价值取向，发展批判性思维，最终实现把课堂新知联系实际问题，从而形成自己的态度，培养独立思考能力。在英语学习活动观的引导下，教师可在深入分析本文的基础下，通过设计丰富多样的英语阅读活动，合理运用教材插图，适当借助课外资源的帮助，从而进行具有综合性、关联性和实践性的英语阅读教学。
1. 围绕文本主题，创设真实情境
在英语阅读教学活动过程当中，围绕文本主题，创设真实情境可帮助学生积极地参与到阅读活动当中。教师可结合学生生活的真实环境，提出问题引起注意，设计相关导入活动调动学生已有的生活经验和知识逻辑，铺垫相关语言知识，引导学生带着猜测去阅读，去验证，去体验新旧知识的碰撞，从而激起学生的探索欲望。在外语学习过程中，“多模态”指通过（整本、图像、声音）来建构意义和表征意义合和运用多种符号资源（如：书面文本、语言文，调动听觉、视觉、触觉）等多种感觉的过程。遵循“多模态”的教学方法，教师可通过图片，新闻，视频，音乐，地图等创设真实情境。
2. 基于语篇结构，深入解读文本
教师们在进行课前文本分析时需保持敏锐的文本触觉，以课堂教学为主要目的深入爬梳资料，在忠实地解读文本内涵的同时，还需确立教学目标和重难点，深入解读文本，挖掘出针对学生学情的高阶思维训练活动，设计适合课堂互动的教学内容。
教师可通过设计理解类学习活动和应用实践类活动，引导学生通过阅读获取与梳理文本中的重要信息，并对其进行概括与整合。在此基础上，教师可帮助学生深化文本理解，对其中的非连续性文本，如插图、表格等进行比较和分析，然后整合所得信息，设计学习任务，指导学生描述、阐释与文本主题内容相关的现象以及看法，并且根据文章信息判断和推理出作者的态度和写作意图。同时，基于语篇结构，教师可指导学生判断本文的文体、分析文体特征和语言特点，段落之间的起承转合作用，以及赏析作者的写作技巧并进行模仿写作。通过这一环节，学生在理解文本的基础上，巩固了所学语言知识，锻炼了语言组织能力，思维活动从浅层的梳理和提取信息过渡到更深层次的阐释、分析、判断和推理等探究活动，深化了对文本的理解。
3. 超越文本，迁移创新
新《课标》指出：“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。”通过一系列的文本解读活动，教师为实现新知的迁移可提供同主题类型的文本，通过创设学生现实生活中普遍存在的新情境，通过探究、合作的方式，指引学生学以致用，在新情境中完成对知识和经验的重组，学会解决真实问题，从而达到更高阶的思维活动。借助于迁移创新类活动，学生的批判思维得到锻炼，思维品质和人文素养得以提升，解决问题的能力也得到锻炼，实现知识的掌握，技能的锻炼和德育相结合。
文本内容是学习活动的载体，在教学中深入解读文本，是设计好阅读课教学的关键。基于英语学习活动观，教师在设计学习活动时应依托语篇，引导学生通过获取与梳理，概括与整合，形成新的知识结构，为深入文本作铺垫。再通过描述与阐释，分析与判断等由浅入深的思维活动，为深层次解读文本，形成观点态度搭建桥梁。在深层理解后指引学生赏析文本的语言特色和文体特征，并最终实现新语境的创新迁移，促进学生思维品质的不断提升，从而达到核心素养的落实。
【本文系广东省“十三五”课题“采用英语学习活动观探究深化文本教学”（课题号：2019YQJK362）的研究成果】
参考文献：
[1] 张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019.
[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3] 程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018.