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古往今来，大家对“勤”总是赞美之词不绝：勤能补拙，业精于勤；对于“懒”，多是贬责，激烈批评和抱怨。事实上，勤与懒，都是针对某项工作上的努力程度，表面上看花费劳动量大小的比较，人们又往往以时间长短来度量，时间长为“勤”，短为“懒”。但对工作完成效果，起作用工作量的方式与工作的方向不是一条线，是曲线，工作量大，功效比小，勤劳等同疲劳，工作方式与工作方向是一条直线，工作量小，而且产生质的飞跃，起到事半功倍的效果。这种花少量的劳动达到效果，有哪点不对，这种“懒”也应该提倡。
英语教学中，大家都看到这两种现象：
有的老师上英语课，学生喊stand up（起立）......sit down（坐下）。就开始口若悬河，滔滔不绝地讲本节知识难点重点，反复举例，整个四十五分钟尽是个人表演，满堂灌，自己是口干舌燥，学生是厌倦不堪，早已神游课外；效果自然是不理想，教师疲惫，学生厌倦走神。长此以往，考试评比整体成绩差了。
有的老师上英语课，简单提问上节课内容，然后引入本节课内容，指导学生阅读，勾出新单词、新短语、特殊句型及新语法，然后集中讲解，或放录音领读，或自己领读，重点难点知识举例一两个讲解，各类型题布置一些为作业练习，然后留那么一二十分钟给学生整理笔记，或做作业，老师不烧二次锅，学生精力集中，課堂效果好了，期中期末考试整体成绩当然好了。
辽宁教育改革家魏书生到台湾上观摩课，学习古文《元首二曲》，开头谈两地语文课的区别和相同，学生、老师和旁听的家长感到新奇，静静地听区别。“第一区别：我是内地来的，你们出生在美丽的宝岛---台湾，平时大家学习方法，先写生词，理解词义，了解文章大意，分析作家表达思想意愿的艺术手法，教法又是相同的。”大家听了莞尔一笑，原来这也是区别和相同，课堂欢快起来。在轻松的气氛中，魏老师安排学生写生词，解释生词，要求学生两分钟记住，翻译古文内容，不知道查字典，理解了，掌握了，教师不用讲了。一个学生脱口而出------“太懒了”，魏老师说：你都懂了，我还讲什么。以简单方式：商量口气，调动“学生”这么做，那么做。家长教师们感叹："懒"教师教出"勤"学生啊。
教师教育学生，是传道受业解惑。教师肯定懂得或知道，关键是让坐在教室里的学生懂得或知道，这才是我们教师的任务，方式是如何调动学生的积极性和主动性，增强学生的求知欲。这就要求教师课前“勤劳”-----挖空心思备好课，课堂上如何牵引学生主动参与，变被动学习为主动学习，这时教师最好是个风趣幽默的节目主持人，最好以少量的讲解------教育上的“懒”，引导学生求甚解，教导学生去分析，观察，收获干货------总结规律，形成一定实效的学习方法。
我曾经在一所乡镇学校教英语，放学后几个同事在街上散步，碰到城里读书的几个学生家长，她们听说我教了十几年英语，问我：××老师，我孩子英语老是学不好，无长进，考试每次二三十分，选测题用麻将榖子甩，凭点数做判断abcdef，只有四个选项，五六点分别是cd，靠运气得分。我说：他们学习态度如何，懒吗？“那可勤快 ，满书都用拼音记录单词读音。”我笑了笑：你孩子看来态度没问题，肯定想学，只是基础问题，基础巩固了，逐步跟上课堂了，考试看到题就有可靠答案，不用甩榖子，都能考好。后来，他们在暑假请我补课，我不能答应，有规定假期教师不能补课，我可以作指导， 他们在家里学习，他们要按照我要求的去做----他们购买国际音标光碟学起，另写教案安排补习：教英语句型特点及中英文习惯差异，短语造句和动词造句特点，学习这些常用的共性知识；总结常见元音字母及其组合字母的固定发音（辅音字母绝大多数无变化），要求学生利用单词写音标，根据音标写单词，引导他们举一反三。并从小学三年级起，到四年级的教材单词过一篇，要求家长督促记住百分之八十，积累词汇，同时记住常用短语，指导结束后，告诫学生以后就这样学习，两年的课程，经过一个多月的突击完成。新学年这几个学生成绩有很大提高，期末考试都在八十分以上，家长学生都很高兴和满意。
教育是这样，农业生产也如此。
经常在乡间马路散步，碰到中年农民，交谈中讲到：现在精耕细作，都长不出好庄稼，当农民都要种懒庄稼。泥团打细了，下雨滴紧了，根系无法透气，反而影响作物生长；还有勤快很了，满栽满插，收成也不好，------没有给植物留空间，影响正常生长。
英语老师在教学中，特别新课标，要求更多的提高学生素质教育，怎样实现？就是要让学生更多参与到教学中来，由要我学习到我要学习的转变，由主演到导演的变化，带领学生干到指导学生干的转变。好像是由“勤”变“懒”了，实质是高度脑力劳动，要求有更优质高效的授课技巧，不是要你简单地备课和授课，粗糙地、昏天黑地讲解，学生当观众听评书，而是要求少讲巧讲。
“勤”是精心备课，准备优质高效的授课方案；“懒”是好的授课方案上课，抓住精髓，易学易记，调动学生主动性，自动学习，高效吸收，花费较少的劳力，达到最佳效果，不是什么也不干，学生全自由—— 教师在课堂上少干和巧干，实际上就是精讲与巧讲的结合，因巧讲而精讲，巧讲成为一种法宝，给学生一个轻松、明细、涨知识的课堂。
感言：
自古勤赞懒受贬，
懒也要求要平反。
不是勤劳啥都对，
盲动蛮干反受累。
好课堂，学生懂，
优质教学方法广。
只要学生能学会，
勤懒方法也都对。
英语教学中，大家都看到这两种现象：
有的老师上英语课，学生喊stand up（起立）......sit down（坐下）。就开始口若悬河，滔滔不绝地讲本节知识难点重点，反复举例，整个四十五分钟尽是个人表演，满堂灌，自己是口干舌燥，学生是厌倦不堪，早已神游课外；效果自然是不理想，教师疲惫，学生厌倦走神。长此以往，考试评比整体成绩差了。
有的老师上英语课，简单提问上节课内容，然后引入本节课内容，指导学生阅读，勾出新单词、新短语、特殊句型及新语法，然后集中讲解，或放录音领读，或自己领读，重点难点知识举例一两个讲解，各类型题布置一些为作业练习，然后留那么一二十分钟给学生整理笔记，或做作业，老师不烧二次锅，学生精力集中，課堂效果好了，期中期末考试整体成绩当然好了。
辽宁教育改革家魏书生到台湾上观摩课，学习古文《元首二曲》，开头谈两地语文课的区别和相同，学生、老师和旁听的家长感到新奇，静静地听区别。“第一区别：我是内地来的，你们出生在美丽的宝岛---台湾，平时大家学习方法，先写生词，理解词义，了解文章大意，分析作家表达思想意愿的艺术手法，教法又是相同的。”大家听了莞尔一笑，原来这也是区别和相同，课堂欢快起来。在轻松的气氛中，魏老师安排学生写生词，解释生词，要求学生两分钟记住，翻译古文内容，不知道查字典，理解了，掌握了，教师不用讲了。一个学生脱口而出------“太懒了”，魏老师说：你都懂了，我还讲什么。以简单方式：商量口气，调动“学生”这么做，那么做。家长教师们感叹："懒"教师教出"勤"学生啊。
教师教育学生，是传道受业解惑。教师肯定懂得或知道，关键是让坐在教室里的学生懂得或知道，这才是我们教师的任务，方式是如何调动学生的积极性和主动性，增强学生的求知欲。这就要求教师课前“勤劳”-----挖空心思备好课，课堂上如何牵引学生主动参与，变被动学习为主动学习，这时教师最好是个风趣幽默的节目主持人，最好以少量的讲解------教育上的“懒”，引导学生求甚解，教导学生去分析，观察，收获干货------总结规律，形成一定实效的学习方法。
我曾经在一所乡镇学校教英语，放学后几个同事在街上散步，碰到城里读书的几个学生家长，她们听说我教了十几年英语，问我：××老师，我孩子英语老是学不好，无长进，考试每次二三十分，选测题用麻将榖子甩，凭点数做判断abcdef，只有四个选项，五六点分别是cd，靠运气得分。我说：他们学习态度如何，懒吗？“那可勤快 ，满书都用拼音记录单词读音。”我笑了笑：你孩子看来态度没问题，肯定想学，只是基础问题，基础巩固了，逐步跟上课堂了，考试看到题就有可靠答案，不用甩榖子，都能考好。后来，他们在暑假请我补课，我不能答应，有规定假期教师不能补课，我可以作指导， 他们在家里学习，他们要按照我要求的去做----他们购买国际音标光碟学起，另写教案安排补习：教英语句型特点及中英文习惯差异，短语造句和动词造句特点，学习这些常用的共性知识；总结常见元音字母及其组合字母的固定发音（辅音字母绝大多数无变化），要求学生利用单词写音标，根据音标写单词，引导他们举一反三。并从小学三年级起，到四年级的教材单词过一篇，要求家长督促记住百分之八十，积累词汇，同时记住常用短语，指导结束后，告诫学生以后就这样学习，两年的课程，经过一个多月的突击完成。新学年这几个学生成绩有很大提高，期末考试都在八十分以上，家长学生都很高兴和满意。
教育是这样，农业生产也如此。
经常在乡间马路散步，碰到中年农民，交谈中讲到：现在精耕细作，都长不出好庄稼，当农民都要种懒庄稼。泥团打细了，下雨滴紧了，根系无法透气，反而影响作物生长；还有勤快很了，满栽满插，收成也不好，------没有给植物留空间，影响正常生长。
英语老师在教学中，特别新课标，要求更多的提高学生素质教育，怎样实现？就是要让学生更多参与到教学中来，由要我学习到我要学习的转变，由主演到导演的变化，带领学生干到指导学生干的转变。好像是由“勤”变“懒”了，实质是高度脑力劳动，要求有更优质高效的授课技巧，不是要你简单地备课和授课，粗糙地、昏天黑地讲解，学生当观众听评书，而是要求少讲巧讲。
“勤”是精心备课，准备优质高效的授课方案；“懒”是好的授课方案上课，抓住精髓，易学易记，调动学生主动性，自动学习，高效吸收，花费较少的劳力，达到最佳效果，不是什么也不干，学生全自由—— 教师在课堂上少干和巧干，实际上就是精讲与巧讲的结合，因巧讲而精讲，巧讲成为一种法宝，给学生一个轻松、明细、涨知识的课堂。
感言：
自古勤赞懒受贬，
懒也要求要平反。
不是勤劳啥都对，
盲动蛮干反受累。
好课堂，学生懂，
优质教学方法广。
只要学生能学会，
勤懒方法也都对。