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摘 要：职业学校是我国教育事业的重要组成部分，其教学的主要目的就是为社会，企业培养所需的技能型，实用性人才。在任何阶段的教学活动中，师生互动，学生的学习兴趣都是影响教学效率的关键因素。情景教学法以课本为依据，通过图片，视频，语言，音乐创设出课本所描绘的情景，富有极强的感染力，给学生身临其境的感觉。能够有效的活跃课堂气氛，提升教学效率。
关键词：职业学校；旅游地理课堂；情景教学；研究实践
引言
职业学校在学生学习文化的基础上还要关注其专业技能，关注社会的需求和学生的就业问题。在职业学校的旅游地理学习中，学生要学习我国的主要旅游线路，要了解不同景区的地理环境，风景特色，文化背景等内容，还要学会欣赏，学会介绍。面对众多的知识，如果只依靠教师单纯的讲解，学生很难记忆和理解，有时还会产生厌烦的情緒。情景教学方法利用视频，图片，音乐创设出不同的情景，让学生有种身临其境的感觉[1]，可以有效的增加师生互动，提高学生的学习兴趣和课堂主动性，促进学生专业技能的全面提升。
一、情景教学法在职业学校旅游地理教学中的应用现状
（一）教师认识不足，没有真正将其运用到教学中
情景教学法和传统的教学方法相比具有极大的优势。它从学生的角度出发，利用先进的教学设备，将枯燥的文化知识用图片，视频融合音乐生动的展示出来，通过视觉刺激给学生创设出各种情景，使学生宛如其中，改变了传统课堂单调乏味的氛围，极大的提高了学生的学习兴趣。但是有些职业学校的旅游地理教师却对情景教学缺乏认识，觉得情景教学需要查找资料，寻找图片，下载音乐，过程太过繁琐，浪费时间和精力，因此，在课堂上并没有真正的运用情景教学法来授课，很多时候情景教学只是应付上级检查的一种形式，无法真正发挥其作用。
（二）情景教学使用不当
职业学校旅游地理教学中，有些教师已经认识到情景教学的优势，并主动的将其运用到教学中，但是由于认识不足，在运用的过程中忽略了师生互动，情景教学只有开始没有过程，也没有结束总结，无法真正发挥其作用。例如，具有厚重历史文化色彩的主体电影《千年敦煌》通过精彩的视频，音乐展现了敦煌莫高窟地区的地理环境，人文，建筑风格等内容，教师通过播放电影，可以向学生介绍，讲述，敦煌莫高窟的一些历史故事，建筑起源，特色，壁画的欣赏角度等知识，给学生创设出身临敦煌莫高窟的情景，勾起学生对敦煌莫高窟的好奇和向往，提高他们的学习主动性。但是，在实际教学中，教师往往忽略了和学生的互动，整个课堂上都只是让学生自己观看视频，很少针对视频内容进行讲解。整个情景教学过程就只是观看视频，情景教学成了电影观看，根本没有发挥其提高课堂效率的作用。
二、具体应用实践
（一）从教材出发，明确教学目标，设计情景教学
职业学校旅游地理课堂的主要教学目的，是为了让学生了解我国不同地区景点的环境，气候，特色，风格，人文，历史等旅游地理知识。让学生在未来的从业过程中能够凭借扎实的知识基础向游客介绍不同景区的各种情况，满足游客的需求。因此，在设计情景教学时，教师要明确教学目标，所有的情景教学内容都围绕教学目标开展，有效的将地理知识，情感道德教育也融入其中，让学生能够在课堂上学到有价值，实用的知识。
例如，在讲到“中国云南元阳梯田”时，在课前教师就要明确教学目标，让学生了解元阳的地理位置，气候特点，梯田的特色等内容，让他们自己动手搜集有关资料。在上课的时候，可以利用多媒体给学生播放图片，视频，创设情景吸引学生的注意力，然后给学生设计相应的任务，让他们在地图上找出云南元阳的地理位置，锻炼他们的识图能力。然后让学生根据地理位置，讲述元阳地区的气候特点，梯田特色，提升他们的语言表达能力。通过情景教学结合知识点全面提升学生的专业技能，将教学目标落实到位。
（二）利用情景教学，对学生进行职业素质教育
职业学校的教学目的就是为了培养社会所需的技能型，实用性人才。学生毕业就要进入社会，参加工作。因此学生的职业素质教育也不容忽视。职业旅游地理教师在教学中，要利用情景教学的优势，对学生进行职业素质教学，在提升学习专业技能的同时提高他们的综合素质，为他们未来的发展奠定基础[2]。具体教学方法有：
第一，以提问创设情景，锻炼学生思维。在任何学科的学习中，提出问题都是激发学生探索能力，锻炼学生思维，促进师生互动最有效的教学方法。在职业学校旅游地理教学中，教师要从教材出发结合学生的实际情况，通过提问设计情景，以此来激发学生的求知欲，锻炼他们的思维能力[3]。例如，在学习到“设计旅游活动”时，教师就可以通过提问给学生创设情景“当你们带领父母出去旅游时，该如何设计旅游活动？请作出一套完整的计划”学生就会从教材出发，查找资料，从询问父母的愿望开始设定旅游地，搜集旅游资料，选择路线，思考沿途可能存在的问题，保证父母的安全。在设计旅游活动过程中，学生的思维能力得到了锻炼。
第二，组织活动，创造实践情景，锻炼学生意志。从事旅游行业，不但要有扎实的旅游基础知识，还要有坚强的意志和应对各种问题的能力。在职业学校的旅游地理教学中，教师要重视培养学生的实践能力，意志和应对各种问题的能力。可以定期组织一些旅游活动，创设实践情景，让学生在旅游活动中发现问题，探索解决方法，提升他们应对问题的能力和意志。
第三，运用语言创设情景，丰富学生情感。中国文化博大精深，山川各具特色。在职业学校旅游地理教学中，教师要能够运用语言创设情景，将中国优美的汉语言文化和各具特色的山川景色有效的结合在一起，丰富学生的情感，陶冶他们的情操，提高他们对不同景点的感受能力和表述能力[4]，提升他们的综合职业素质。
三、结束语
在职业学校旅游地理教学中，情景教学作用巨大。教师要正视其积极作用，通过多种方法，将其运用到教学中，全面提升学生的专业技能和职业素质，为他们未来的工作奠定基础。
参考文献
[1]朱斌.初中地理课堂中情境式教学的研究[J].好家长，2017（73）.
[2]沈莉莉.情景教学法在中职旅游专业技能实训中的探索与思考[J].大陆桥视野，2017（24）.
[3]何宇燕.情境教学法在初中地理教学中的应用研究[J].时代教育，2018（8）：29-29.
[4]陈彦曌，徐持平.中职旅游课堂情境教学法的应用[J].旅游纵览（下半月），2018，283（11）：197-199.
关键词：职业学校；旅游地理课堂；情景教学；研究实践
引言
职业学校在学生学习文化的基础上还要关注其专业技能，关注社会的需求和学生的就业问题。在职业学校的旅游地理学习中，学生要学习我国的主要旅游线路，要了解不同景区的地理环境，风景特色，文化背景等内容，还要学会欣赏，学会介绍。面对众多的知识，如果只依靠教师单纯的讲解，学生很难记忆和理解，有时还会产生厌烦的情緒。情景教学方法利用视频，图片，音乐创设出不同的情景，让学生有种身临其境的感觉[1]，可以有效的增加师生互动，提高学生的学习兴趣和课堂主动性，促进学生专业技能的全面提升。
一、情景教学法在职业学校旅游地理教学中的应用现状
（一）教师认识不足，没有真正将其运用到教学中
情景教学法和传统的教学方法相比具有极大的优势。它从学生的角度出发，利用先进的教学设备，将枯燥的文化知识用图片，视频融合音乐生动的展示出来，通过视觉刺激给学生创设出各种情景，使学生宛如其中，改变了传统课堂单调乏味的氛围，极大的提高了学生的学习兴趣。但是有些职业学校的旅游地理教师却对情景教学缺乏认识，觉得情景教学需要查找资料，寻找图片，下载音乐，过程太过繁琐，浪费时间和精力，因此，在课堂上并没有真正的运用情景教学法来授课，很多时候情景教学只是应付上级检查的一种形式，无法真正发挥其作用。
（二）情景教学使用不当
职业学校旅游地理教学中，有些教师已经认识到情景教学的优势，并主动的将其运用到教学中，但是由于认识不足，在运用的过程中忽略了师生互动，情景教学只有开始没有过程，也没有结束总结，无法真正发挥其作用。例如，具有厚重历史文化色彩的主体电影《千年敦煌》通过精彩的视频，音乐展现了敦煌莫高窟地区的地理环境，人文，建筑风格等内容，教师通过播放电影，可以向学生介绍，讲述，敦煌莫高窟的一些历史故事，建筑起源，特色，壁画的欣赏角度等知识，给学生创设出身临敦煌莫高窟的情景，勾起学生对敦煌莫高窟的好奇和向往，提高他们的学习主动性。但是，在实际教学中，教师往往忽略了和学生的互动，整个课堂上都只是让学生自己观看视频，很少针对视频内容进行讲解。整个情景教学过程就只是观看视频，情景教学成了电影观看，根本没有发挥其提高课堂效率的作用。
二、具体应用实践
（一）从教材出发，明确教学目标，设计情景教学
职业学校旅游地理课堂的主要教学目的，是为了让学生了解我国不同地区景点的环境，气候，特色，风格，人文，历史等旅游地理知识。让学生在未来的从业过程中能够凭借扎实的知识基础向游客介绍不同景区的各种情况，满足游客的需求。因此，在设计情景教学时，教师要明确教学目标，所有的情景教学内容都围绕教学目标开展，有效的将地理知识，情感道德教育也融入其中，让学生能够在课堂上学到有价值，实用的知识。
例如，在讲到“中国云南元阳梯田”时，在课前教师就要明确教学目标，让学生了解元阳的地理位置，气候特点，梯田的特色等内容，让他们自己动手搜集有关资料。在上课的时候，可以利用多媒体给学生播放图片，视频，创设情景吸引学生的注意力，然后给学生设计相应的任务，让他们在地图上找出云南元阳的地理位置，锻炼他们的识图能力。然后让学生根据地理位置，讲述元阳地区的气候特点，梯田特色，提升他们的语言表达能力。通过情景教学结合知识点全面提升学生的专业技能，将教学目标落实到位。
（二）利用情景教学，对学生进行职业素质教育
职业学校的教学目的就是为了培养社会所需的技能型，实用性人才。学生毕业就要进入社会，参加工作。因此学生的职业素质教育也不容忽视。职业旅游地理教师在教学中，要利用情景教学的优势，对学生进行职业素质教学，在提升学习专业技能的同时提高他们的综合素质，为他们未来的发展奠定基础[2]。具体教学方法有：
第一，以提问创设情景，锻炼学生思维。在任何学科的学习中，提出问题都是激发学生探索能力，锻炼学生思维，促进师生互动最有效的教学方法。在职业学校旅游地理教学中，教师要从教材出发结合学生的实际情况，通过提问设计情景，以此来激发学生的求知欲，锻炼他们的思维能力[3]。例如，在学习到“设计旅游活动”时，教师就可以通过提问给学生创设情景“当你们带领父母出去旅游时，该如何设计旅游活动？请作出一套完整的计划”学生就会从教材出发，查找资料，从询问父母的愿望开始设定旅游地，搜集旅游资料，选择路线，思考沿途可能存在的问题，保证父母的安全。在设计旅游活动过程中，学生的思维能力得到了锻炼。
第二，组织活动，创造实践情景，锻炼学生意志。从事旅游行业，不但要有扎实的旅游基础知识，还要有坚强的意志和应对各种问题的能力。在职业学校的旅游地理教学中，教师要重视培养学生的实践能力，意志和应对各种问题的能力。可以定期组织一些旅游活动，创设实践情景，让学生在旅游活动中发现问题，探索解决方法，提升他们应对问题的能力和意志。
第三，运用语言创设情景，丰富学生情感。中国文化博大精深，山川各具特色。在职业学校旅游地理教学中，教师要能够运用语言创设情景，将中国优美的汉语言文化和各具特色的山川景色有效的结合在一起，丰富学生的情感，陶冶他们的情操，提高他们对不同景点的感受能力和表述能力[4]，提升他们的综合职业素质。
三、结束语
在职业学校旅游地理教学中，情景教学作用巨大。教师要正视其积极作用，通过多种方法，将其运用到教学中，全面提升学生的专业技能和职业素质，为他们未来的工作奠定基础。
参考文献
[1]朱斌.初中地理课堂中情境式教学的研究[J].好家长，2017（73）.
[2]沈莉莉.情景教学法在中职旅游专业技能实训中的探索与思考[J].大陆桥视野，2017（24）.
[3]何宇燕.情境教学法在初中地理教学中的应用研究[J].时代教育，2018（8）：29-29.
[4]陈彦曌，徐持平.中职旅游课堂情境教学法的应用[J].旅游纵览（下半月），2018，283（11）：197-199.