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【摘 要】学生从过去被动学习转化为自主学习是新课程标准提出的要求。教师可以通过落实学生自主学习的地位，创设和谐平等的课堂，创设自主学习的条件，发挥学生的主体作用，培养学生的探究精神来培养学生的自主学习的能力。
【关键词】自主学习；能力；主体；主动
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程”。 这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。因此，在实际教学过程中，教师应该培养学生自主学习的能力，让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。教师必须改变课堂教育中教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让学生自己去自学、去探索、去实践等，从而开发学生的潜能。
教师应该改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。因此，发展学生独立思考和独立解决问题的能力应放在首位。我们要探究的是如何让学生从过去被动学习转化为自主学习。
1．自主学习的定义
自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自主学习包括三方面的含义：第一、自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
弄清了自主学习的含义，可以给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2．自主学习能力的培养
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习能力包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力：发现与解决问题的能力。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
那么，如何培养学生的自主学习能力呢？
2．1 端正教育思想，落实学生自主学习的地位。素质教育的精髓是：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，即面向全体，使学生全面主动地发展。首先，执教者必须端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，而不仅仅是配合教师按预定的教案“走过场”的角色。其次，要克服英语课堂教学中存在的“三多”（教师讲得多、问得多、越俎代疱多）“三少”（学生读得少、练得少、自己研究少）的弊病，做到学生已懂的不再讲，学生自己可以学懂的也不讲，减少提问。设计的问题应紧扣课文的重难点，使提问有利于学生读书、思维、英语语言文字的学习及情感熏陶，增加学生自学、讨论的训练时间，让学生经历一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程，通过读和写的实践逐步领会、感受，形成自学能力。最后，教师还要通过自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。只要我们多从学生的角度出发，去考虑教，始终做到目中有人，就能落实学生学习的主体地位，让我们的教法更有针对性，才能为学生自我求知，自我获取知识创造有利条件。
2．2 创设和谐平等的课堂。教师只有放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。
其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。 教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。
2．3 创设自主学习的条件。课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和机会，减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流等方面的时间，让每个学生积极主动地参与教学的全过程。使课堂教学真正为学生自主发展服务，落实素质教育。但一些老师担心这种新的教学方法只会使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。其实，我想只要教师注意提供机会，这种状况是可以改变的。如，在编排座位考虑学习小组中优差生比例搭配，一般四人为小组，“一优一差两中”。上课伊始，“组间合作读书和质疑”开始，有小组长主持，各组成员提出预习中产生的疑问，并尝试互相解答，这个过程给每个学生提供了质疑甚至答难的机会，促使每个学生在预习时间动脑想、动手记，在讨论时动口说。在这个过程中，每个学生都是学习的参与者，都是主角，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过组间质疑后，剩下的一些理解不深刻的问题就是课文的重难点了。接着就进行“班内质疑并讨论、交流”，问题大多由优生提出，教师相机以疑导学，设一些放缓坡度的小问题，把回答问题的机会留给中下水平的学生。这就提供了人人参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让人人都有动手、动口、动脑，参与思考、讨论的条件和机会，真正让学生参与学习的全过程，促进自主学习的发展。 2．4 发挥主体作用，培养自主探究的精神。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。也就是说，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。现代教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识、培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系，抑制教师的自我中心意识，控制教师课堂讲授的时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则着重在“导”字上下功夫：在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。在课堂上努力做到八让八多：让学生多尝试；让学生多动手操作；让学生多思考；让学生多说；让学生多讨论；让学生多质疑问难；让学生多观察；让学生多异。充分发挥学生的主体作用，培养自主探究的精神，在激活思维的深度上下功夫，在调动学生主动学习的广度上下功夫，使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究发现。
3．结语
学生是学习的主人，实施自主学习的课堂，让学生地位得到最大彰显，因而是民主的课堂，是自由的课堂，是精神得以充分解放的课堂。
自主运用学习策略是自主学习最突出、最本质的特点。学会运用学习策略，养成自主学习的能力，也是自主学习的核心价值。但是，任何具体的学习策略都不是万能钥匙，决不可能放之四海而皆准，只能适用于特定的任务和情景即特定的学习内容。根据学习任务和情景，选择相应的学习策略，这是智慧的技能。
综上所述，自主学习不是现场的即时表演，不是仅做几分钟思考，摆个花架子给别人看的，也不仅是教师提出目标后放任学生想干什么就干什么，而是通过教师的启发、引导，帮助学生选择正确的方法，提供给学生自主学习的时间和空间，考虑到学生个体间的独立性、差异性，并以此激发学生学习的兴趣，促进学生有效地达成目标。
参考文献
[1] 程晓堂 郑敏. 英语学习策略. 外语教学与研究出版社，2002(8).
[2] 顾曰国. A Guide to Success 2:Learning Strategies. 外语教学与研究出版社，2002（10）.
[3] 帕克?帕尔默. 教学勇气. 华东师范大学出版社，2005（10）.
[4] 郭思乐. 谛听教育的春天. 安徽教育出版社，2008（3）
收稿日期：2012-05-15
【关键词】自主学习；能力；主体；主动
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程”。 这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。因此，在实际教学过程中，教师应该培养学生自主学习的能力，让学生参与教学的全过程，自主获取新知，自主全面发展。教师必须改变课堂教育中教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，大胆放手让学生自己去自学、去探索、去实践等，从而开发学生的潜能。
教师应该改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。因此，发展学生独立思考和独立解决问题的能力应放在首位。我们要探究的是如何让学生从过去被动学习转化为自主学习。
1．自主学习的定义
自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。
教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自主学习包括三方面的含义：第一、自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力。第二，自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
弄清了自主学习的含义，可以给自主学习下一个比较明确的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2．自主学习能力的培养
自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习能力包括：学生自主选择学习内容的能力；学生获取信息与资料的能力；处理、运用信息的能力：发现与解决问题的能力。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
那么，如何培养学生的自主学习能力呢？
2．1 端正教育思想，落实学生自主学习的地位。素质教育的精髓是：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，即面向全体，使学生全面主动地发展。首先，执教者必须端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，而不仅仅是配合教师按预定的教案“走过场”的角色。其次，要克服英语课堂教学中存在的“三多”（教师讲得多、问得多、越俎代疱多）“三少”（学生读得少、练得少、自己研究少）的弊病，做到学生已懂的不再讲，学生自己可以学懂的也不讲，减少提问。设计的问题应紧扣课文的重难点，使提问有利于学生读书、思维、英语语言文字的学习及情感熏陶，增加学生自学、讨论的训练时间，让学生经历一个“实践—认识—再实践—再认识”的过程，通过读和写的实践逐步领会、感受，形成自学能力。最后，教师还要通过自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。只要我们多从学生的角度出发，去考虑教，始终做到目中有人，就能落实学生学习的主体地位，让我们的教法更有针对性，才能为学生自我求知，自我获取知识创造有利条件。
2．2 创设和谐平等的课堂。教师只有放下权威的架子，真正用真情去对待学生，才会真正换来教师与学生之间的心灵沟通，融洽的师生关系，能使学生敞开心扉、无拘无束地参与学习，这样学生的身心都会愉悦起来，课堂学习就会成为有趣味的、富有创造性的活动。首先，教师要学会蹲下来看学生，即享受学生的童真、童情与童趣，使自己也与学生同喜、同乐与同忧；要让学生享受老师的尊重、爱心，与老师同研、同创。教师与学生同命运共呼吸，要允许学生犯错，也要允许教师被学生驳倒。这样，学生才会对教师接纳、热爱和有信心，才会积极参与到课堂学习中来。
其次，教师要引导学生，同学之间能团结合作，互相帮助，欢乐共处。 教师还要注意：在备课的环节中尊重学生，课堂目标和环节的设置首先要考虑如何激发学生的情感和训练和提高学生的各种知识技能。在课堂教学中尊重学生，用平等的语气与学生对话，尊重学生的每一种说法。在情感上尊重学生，成为学生的朋友。这样，学生就会主动地去学习了。
2．3 创设自主学习的条件。课堂教学需要为学生创造和提供自主学习，自主活动，自主发展的条件和机会，减少教师课堂活动量，相应地增加学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流等方面的时间，让每个学生积极主动地参与教学的全过程。使课堂教学真正为学生自主发展服务，落实素质教育。但一些老师担心这种新的教学方法只会使优生更优，差生更差。的确，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望。其实，我想只要教师注意提供机会，这种状况是可以改变的。如，在编排座位考虑学习小组中优差生比例搭配，一般四人为小组，“一优一差两中”。上课伊始，“组间合作读书和质疑”开始，有小组长主持，各组成员提出预习中产生的疑问，并尝试互相解答，这个过程给每个学生提供了质疑甚至答难的机会，促使每个学生在预习时间动脑想、动手记，在讨论时动口说。在这个过程中，每个学生都是学习的参与者，都是主角，都可以畅所欲言，充分发表自己的看法。通过组间质疑后，剩下的一些理解不深刻的问题就是课文的重难点了。接着就进行“班内质疑并讨论、交流”，问题大多由优生提出，教师相机以疑导学，设一些放缓坡度的小问题，把回答问题的机会留给中下水平的学生。这就提供了人人参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让人人都有动手、动口、动脑，参与思考、讨论的条件和机会，真正让学生参与学习的全过程，促进自主学习的发展。 2．4 发挥主体作用，培养自主探究的精神。现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。也就是说，课堂教学的重要任务，是培养学生的主体性，促进学生的全面发展。现代教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识、培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。因此我们在教学中要重视处理好主导与主体的关系，抑制教师的自我中心意识，控制教师课堂讲授的时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程。放手让学生自主地去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师则着重在“导”字上下功夫：在连接处导，在关键处导，在疑惑处导，在求导处导。在课堂上努力做到八让八多：让学生多尝试；让学生多动手操作；让学生多思考；让学生多说；让学生多讨论；让学生多质疑问难；让学生多观察；让学生多异。充分发挥学生的主体作用，培养自主探究的精神，在激活思维的深度上下功夫，在调动学生主动学习的广度上下功夫，使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究发现。
3．结语
学生是学习的主人，实施自主学习的课堂，让学生地位得到最大彰显，因而是民主的课堂，是自由的课堂，是精神得以充分解放的课堂。
自主运用学习策略是自主学习最突出、最本质的特点。学会运用学习策略，养成自主学习的能力，也是自主学习的核心价值。但是，任何具体的学习策略都不是万能钥匙，决不可能放之四海而皆准，只能适用于特定的任务和情景即特定的学习内容。根据学习任务和情景，选择相应的学习策略，这是智慧的技能。
综上所述，自主学习不是现场的即时表演，不是仅做几分钟思考，摆个花架子给别人看的，也不仅是教师提出目标后放任学生想干什么就干什么，而是通过教师的启发、引导，帮助学生选择正确的方法，提供给学生自主学习的时间和空间，考虑到学生个体间的独立性、差异性，并以此激发学生学习的兴趣，促进学生有效地达成目标。
参考文献
[1] 程晓堂 郑敏. 英语学习策略. 外语教学与研究出版社，2002(8).
[2] 顾曰国. A Guide to Success 2:Learning Strategies. 外语教学与研究出版社，2002（10）.
[3] 帕克?帕尔默. 教学勇气. 华东师范大学出版社，2005（10）.
[4] 郭思乐. 谛听教育的春天. 安徽教育出版社，2008（3）
收稿日期：2012-05-15