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笔者在研究滑动摩擦力大小是否与物体的接触面积有关时,学生不断提出质疑,笔者以实验数据、理论解释、模型建构三大科学方法为学生释疑.在质疑—释疑—再次质疑—再次释疑—多次质疑—多次释疑过程中,学生的质疑思维能力得到了较大的提升,笔者也理解并找到学生疑惑的真正原因.
质疑思维下不断淬炼学生的“矛”老师的“盾”——以“滑动摩擦力大小是否与接触面积大小有关”为例
【摘 要】
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笔者在研究滑动摩擦力大小是否与物体的接触面积有关时,学生不断提出质疑,笔者以实验数据、理论解释、模型建构三大科学方法为学生释疑.在质疑—释疑—再次质疑—再次释疑—多次质疑—多次释疑过程中,学生的质疑思维能力得到了较大的提升,笔者也理解并找到学生疑惑的真正原因.
【机 构】
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广东实验中学南海学校
【出 处】
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中学物理
【发表日期】
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2020年20期
【基金项目】
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2019年中国教育科学研究院未来学校实验室全国重点课题“课程与学习方式变革”下的子课题“未来学习方式变革”（项目编号:kcyxx00057）；
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