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新课标的总目标里明确指出:小学生应具有日常交际的基本能力。应在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。然而,农村学生口语交际的现状很不尽人意,农村学生口语交际的发展与社会的现代化进程存在着严重脱节。如何尽快改变这种现状,让农村小学口语教学跟上课程改革的步伐,切实提高农村学生口语交际能力?
1研究把握小学生口语交际的内涵
“听话说话”和“口语交际”有所不同。口语交际的一个组成部分是听话说话,但仅有听话说话,口语交际还无法达到应有目的。从能力的角度,口语交际能力除了听话说话这个基本能力外,还要有交往能力,待人处事能力等多种能力的有机组合。改变提法其实是一种训练内涵的扩大。“听话说话”的训练任务只是培养学生的口头表达能力,而“口语交际”的训练任务却在于规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的语言态度和语言观。可见,改变提法的要义之二是训练任务的增加。训练内涵的扩大,训练任务的增加,训练信息途径的拓展,必须要有与之相适应的训练任务和措施。所以,我们要认真学习《课程标准》里有关学生口语交际要求。进一步了解口语交际的内涵及其重要性,树立新的口语交际观念,以利于口语交际教学。
2创设口语交际的情景氛围
一定的情景是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源,和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交流的前提。要让学生乐于交际,则需要营造自信、和谐、民主的良好口语交际氛围,让学生无拘无束地进行口语交流,培养口语交际的兴趣。言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供言语的材料,从而促进语言的发展。如果离开特定的环境就无法进行语言活动。儿童是用形象,色彩,声音来思维的。低段年级学生生活积累不多,以想象见长,给学生创造一种宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达,才能提高口语交际能力。如:教学《菜园里》可把茄子、豆、萝卜等实物放在菜篮里。这些都是学生熟悉的,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒,很快地进入到交际情镜中并在观察之后调动原有的知识积累,能说更多有关蔬菜的知识,使交际有序、活跃地进行。实物能让学生容易进入情境,更积极地加入到口语交际训练中。使用多媒体、游戏、表演、实际操作等都是不错的方法。所以,尽管农村教学条件差,老师们也应不怕艰苦,为学生创设模拟生活的交际情景,尽量缩短教材内容与学生实际的距离,为学生巧妙创设符合生活实际的有趣的交流情景,使学生身临其境。在教学过程中,我们从兴趣,情感的激发入手,激发他们说的欲望,培养学生的表现欲,让他们敢于、乐于与人交际,把口语交际当作一大乐事,从而达到提高口语交际能力的目的。
3形成互动的交际方式
口语交际是听与说的互动过程。是口语交际训练与听说训练的区别之处。口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见,情感等待人处事的活动,必须密切关注对方的言行,并作出准确的分析判断,从而拿出相应的对策。这需要一定的应变能力。这种能力对学生来说也只是在双向互动的语言实践中才能形成。但由于农村学生语言不丰富,不善于表达。在教学中,常常碰到给学生一个主题后,学生无话可说,出现冷场,或场面热闹,且学生所说内容漫无边际。面对这种情况,教师应巡视指导,参与学生的活动,师生共同表演交谈。这样课堂效率就会提高。如:教学《名片》时,让学生自寻合作伙伴制名片,这是学习意识和方式的培养,是多维交互的。开名片发布会让学生上台发言,台下学生和老师根据发言,可发表观点,可提出问题共同讨论。这是一种融倾听、应对、合作为一体的表现方式,这样的口语交际不仅仅是个智的外现,更是群智的集合,学生也能在交流中不断提高口语交际水平。
4优化口语交际的引导和评价方式
针对农村低年级学生生活经历少,口语表达能力弱,口语交际的内容、语言方式较生疏,且没有良好的交际态度和听说习惯的特点。我们的指导重在两个方面:一是根据需要适当提示、补充或指导收集一些有关的交际内容材料和语言材料;二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指导。指导的重点方式是在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关知识,点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差、使之受到正确的训练,有效地提高实际口语交际的能力,努力培养良好的口语交际习惯。其次,口语交际能力的评价要多方结合,准确反映学生真实的水平。且评价必须在具体的交际实践中,让学生承担有意识的交际任务。在口语交际中,要发挥老师学生双方各自评价的优势,把教师评价、学生评价和学生自我评价相结合,指出不足之处,并根据原因有针对性的加以矫正。
口语交际是每位学生自身发展的需要,是祖国建设的需要,是现代社会进步的需要,也是每一位教师的责任。在教学中,我们要在思想上树立提高学生口语交际能力的观念,深入挖掘教材,以口语交际课为主要阵地,各科教学渗透口语交际教学。重视生活中用普通话与人交际,找出培养和提高学生口语交际能力的切入点,打通教材和生活的隔阂,创造各种机会,让学生说练,努力提高学生的语言表达能力。
1研究把握小学生口语交际的内涵
“听话说话”和“口语交际”有所不同。口语交际的一个组成部分是听话说话,但仅有听话说话,口语交际还无法达到应有目的。从能力的角度,口语交际能力除了听话说话这个基本能力外,还要有交往能力,待人处事能力等多种能力的有机组合。改变提法其实是一种训练内涵的扩大。“听话说话”的训练任务只是培养学生的口头表达能力,而“口语交际”的训练任务却在于规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的语言态度和语言观。可见,改变提法的要义之二是训练任务的增加。训练内涵的扩大,训练任务的增加,训练信息途径的拓展,必须要有与之相适应的训练任务和措施。所以,我们要认真学习《课程标准》里有关学生口语交际要求。进一步了解口语交际的内涵及其重要性,树立新的口语交际观念,以利于口语交际教学。
2创设口语交际的情景氛围
一定的情景是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源,和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交流的前提。要让学生乐于交际,则需要营造自信、和谐、民主的良好口语交际氛围,让学生无拘无束地进行口语交流,培养口语交际的兴趣。言语的发源地是具体的情景,在一定的情景中产生语言的动机,提供言语的材料,从而促进语言的发展。如果离开特定的环境就无法进行语言活动。儿童是用形象,色彩,声音来思维的。低段年级学生生活积累不多,以想象见长,给学生创造一种宽松的表达环境,让他们不拘形式,自由表达,才能提高口语交际能力。如:教学《菜园里》可把茄子、豆、萝卜等实物放在菜篮里。这些都是学生熟悉的,学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒,很快地进入到交际情镜中并在观察之后调动原有的知识积累,能说更多有关蔬菜的知识,使交际有序、活跃地进行。实物能让学生容易进入情境,更积极地加入到口语交际训练中。使用多媒体、游戏、表演、实际操作等都是不错的方法。所以,尽管农村教学条件差,老师们也应不怕艰苦,为学生创设模拟生活的交际情景,尽量缩短教材内容与学生实际的距离,为学生巧妙创设符合生活实际的有趣的交流情景,使学生身临其境。在教学过程中,我们从兴趣,情感的激发入手,激发他们说的欲望,培养学生的表现欲,让他们敢于、乐于与人交际,把口语交际当作一大乐事,从而达到提高口语交际能力的目的。
3形成互动的交际方式
口语交际是听与说的互动过程。是口语交际训练与听说训练的区别之处。口语交际是人与人之间交换思想、看法、意见,情感等待人处事的活动,必须密切关注对方的言行,并作出准确的分析判断,从而拿出相应的对策。这需要一定的应变能力。这种能力对学生来说也只是在双向互动的语言实践中才能形成。但由于农村学生语言不丰富,不善于表达。在教学中,常常碰到给学生一个主题后,学生无话可说,出现冷场,或场面热闹,且学生所说内容漫无边际。面对这种情况,教师应巡视指导,参与学生的活动,师生共同表演交谈。这样课堂效率就会提高。如:教学《名片》时,让学生自寻合作伙伴制名片,这是学习意识和方式的培养,是多维交互的。开名片发布会让学生上台发言,台下学生和老师根据发言,可发表观点,可提出问题共同讨论。这是一种融倾听、应对、合作为一体的表现方式,这样的口语交际不仅仅是个智的外现,更是群智的集合,学生也能在交流中不断提高口语交际水平。
4优化口语交际的引导和评价方式
针对农村低年级学生生活经历少,口语表达能力弱,口语交际的内容、语言方式较生疏,且没有良好的交际态度和听说习惯的特点。我们的指导重在两个方面:一是根据需要适当提示、补充或指导收集一些有关的交际内容材料和语言材料;二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指导。指导的重点方式是在学生最需要时,相机切实、精当地提示有关知识,点拨语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差、使之受到正确的训练,有效地提高实际口语交际的能力,努力培养良好的口语交际习惯。其次,口语交际能力的评价要多方结合,准确反映学生真实的水平。且评价必须在具体的交际实践中,让学生承担有意识的交际任务。在口语交际中,要发挥老师学生双方各自评价的优势,把教师评价、学生评价和学生自我评价相结合,指出不足之处,并根据原因有针对性的加以矫正。
口语交际是每位学生自身发展的需要,是祖国建设的需要,是现代社会进步的需要,也是每一位教师的责任。在教学中,我们要在思想上树立提高学生口语交际能力的观念,深入挖掘教材,以口语交际课为主要阵地,各科教学渗透口语交际教学。重视生活中用普通话与人交际,找出培养和提高学生口语交际能力的切入点,打通教材和生活的隔阂,创造各种机会,让学生说练,努力提高学生的语言表达能力。