论文部分内容阅读
对不同的教学方法，可以打这样一个比方：有三位教师分别带着三位学生要从A地到B地，师1要求学生跟在他身后，一路顺风到达目的地；师2与学生并排走，每到一个岔路口，给学生分析应该怎样走，指出学生判断错误的地方，学生在教师的指引下也顺利地到达了目的地；师3请学生自己先走，让学生判断、选择、尝试，当学生碰到困难时，教师是启发者，当学生获得成功时，教师则是鼓励者，在这个过程中，学生虽然走了许多弯路，花费了许多时间，磕磕碰碰才到达目的地，甚至还可能迟到了，但他们的收获远不止知道从A地到B地该怎么走。我们应该成为哪一位教师呢？
教育部《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。提倡自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革的必然要求。英语新课程倡导任务型语言教学模式以达成教学目标，我校从2009年开始学习新课改教学模式“先学后导，精讲巧练”，如何把二者巧妙结合成了我们英语教研组研究的重点课题。在教学实践中，我们慢慢摸索了一套教学模式：在任务型语言教学理论框架下，拟从引导学生自主先学，任务导学，合作探究，评价导学等方面探寻“先学后导”的新的教学思路，教学中确立以学定教的教学观，教学过程中设置不同层次的学习任务，充分调动学生自主性，还课堂给学生，让学生成为学习的主人，承担学习的责任，从而达到提高英语学习效率目的。下面我重点来谈谈“先学后导”在任务型教学中如何应用的。
一、发挥教师引导作用，让学生自主学习
“教师主导，学生主体”这一要求，教师牢记在心，但是真正落实于课堂教学则是两样。课堂上多以教师讲、学生听，教师问、学生答，教师布置作业、学生完成为主要形式。学生永远被教师所支配，教师的思维即学生的思维。学生无需多动脑筋，只需接受教师所教的一切，课堂缺乏民主、和谐的师生关系，学生的好奇心、创造能力被禁锢。同时，评价偏颇，制约教育教学行为。传统英语教学中，教师的“导”存在两个方面的误导：
1.教师的“导”超前。即在学生还没有主动探索知识之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。
2.教师的“导”过多、过细。教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，养成了学生依赖的心理习惯，不利于学生主动探求知识的精神、主动探索知识的能力以及克服困难的信心和勇气的培养。
基于上面的认识，我们力求改革传统的英语教学模式，于2009年就开始了英语教学模式的研究。在教学目标的设定上，既重知识的传授，又重视能力的培养，还重视学生个性品质的发展；在教学方法上，教师首先要创设情境，创造条件让学生主动探究问题、获取知识。教师不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，只有当学生在“山穷水复疑无路”时，教师才给予适时、适度的点拨、讲解。教师在课堂上真正成为组织者、引领者、合作者、激励者和欣赏者，使课堂成为塑造学生人格、促进学生全面发展的场所；在师生关系上建立一种民主、平等、和谐的关系。
二、以问题任务为纽带，考虑学生的实际状态，兼顾各个层次的学生，尽最大的努力激发学生的学习兴趣
所谓“以问题为纽带的研究性教学”就是以问题贯穿课堂始终，学生带着问题走进教室，在教师的指导下，以一种研究性或探究性的学习方式，主动地获取知识解决问题，再带着更多的新问题走出教室。“以问题为纽带的研究性教学”，使学生在离开课堂的时候，带走的不是句号，而是更多的问号、叹号、省略号。这就为学生进一步学习提供了诱因。要培养学生能结合具体情境发现并提出有价值的问题，并且能主动地进行探究，有条理地思考，能对结论的合理性做出有说服力的解释，形成自己的独立见解。能运用所学知识从不同的角度寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中，能与他人合作，克服学习活动中遇到的困难，形成良好的意志品质和学习习惯，获得成功体验。
客观地讲，每个班六七十个学生，要处理好如何面向全体学生因材施教这个问题的确有相当大的困难；但是从另一个方面讲，也有教学思想、教学方法上的一些原因。教师在教学目标制订上、教学环节安排上、作业的布置上，往往忽略了学生间的个体差异，多数情况下是按照同一个教学目标、教学进度要求、评价不同层次的学生，教师在自觉和不自觉中损伤了后进生的自尊心，抑制了优等生求知欲、好奇心以及创造能力的发挥。因此在设计问题的时候，一定要为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有一般的，还有部分是有一定难度、具有挑战性的。这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示。这样才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂。
课堂是个有情地，学生是个有情人。当学生走进英语课堂，就要求教师做到“四还”：把眼睛还给学生让他们去观察，把大脑还给学生让他们去思考，把嘴巴还给学生让他们去表达，把双手还给学生让他们去操作。只要教师在平常的教学中处处留心、时时创新，新课程的课堂一定会越上越活，新课程的路也一定会越走越宽。
教育部《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。提倡自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革的必然要求。英语新课程倡导任务型语言教学模式以达成教学目标，我校从2009年开始学习新课改教学模式“先学后导，精讲巧练”，如何把二者巧妙结合成了我们英语教研组研究的重点课题。在教学实践中，我们慢慢摸索了一套教学模式：在任务型语言教学理论框架下，拟从引导学生自主先学，任务导学，合作探究，评价导学等方面探寻“先学后导”的新的教学思路，教学中确立以学定教的教学观，教学过程中设置不同层次的学习任务，充分调动学生自主性，还课堂给学生，让学生成为学习的主人，承担学习的责任，从而达到提高英语学习效率目的。下面我重点来谈谈“先学后导”在任务型教学中如何应用的。
一、发挥教师引导作用，让学生自主学习
“教师主导，学生主体”这一要求，教师牢记在心，但是真正落实于课堂教学则是两样。课堂上多以教师讲、学生听，教师问、学生答，教师布置作业、学生完成为主要形式。学生永远被教师所支配，教师的思维即学生的思维。学生无需多动脑筋，只需接受教师所教的一切，课堂缺乏民主、和谐的师生关系，学生的好奇心、创造能力被禁锢。同时，评价偏颇，制约教育教学行为。传统英语教学中，教师的“导”存在两个方面的误导：
1.教师的“导”超前。即在学生还没有主动探索知识之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。
2.教师的“导”过多、过细。教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，养成了学生依赖的心理习惯，不利于学生主动探求知识的精神、主动探索知识的能力以及克服困难的信心和勇气的培养。
基于上面的认识，我们力求改革传统的英语教学模式，于2009年就开始了英语教学模式的研究。在教学目标的设定上，既重知识的传授，又重视能力的培养，还重视学生个性品质的发展；在教学方法上，教师首先要创设情境，创造条件让学生主动探究问题、获取知识。教师不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，只有当学生在“山穷水复疑无路”时，教师才给予适时、适度的点拨、讲解。教师在课堂上真正成为组织者、引领者、合作者、激励者和欣赏者，使课堂成为塑造学生人格、促进学生全面发展的场所；在师生关系上建立一种民主、平等、和谐的关系。
二、以问题任务为纽带，考虑学生的实际状态，兼顾各个层次的学生，尽最大的努力激发学生的学习兴趣
所谓“以问题为纽带的研究性教学”就是以问题贯穿课堂始终，学生带着问题走进教室，在教师的指导下，以一种研究性或探究性的学习方式，主动地获取知识解决问题，再带着更多的新问题走出教室。“以问题为纽带的研究性教学”，使学生在离开课堂的时候，带走的不是句号，而是更多的问号、叹号、省略号。这就为学生进一步学习提供了诱因。要培养学生能结合具体情境发现并提出有价值的问题，并且能主动地进行探究，有条理地思考，能对结论的合理性做出有说服力的解释，形成自己的独立见解。能运用所学知识从不同的角度寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中，能与他人合作，克服学习活动中遇到的困难，形成良好的意志品质和学习习惯，获得成功体验。
客观地讲，每个班六七十个学生，要处理好如何面向全体学生因材施教这个问题的确有相当大的困难；但是从另一个方面讲，也有教学思想、教学方法上的一些原因。教师在教学目标制订上、教学环节安排上、作业的布置上，往往忽略了学生间的个体差异，多数情况下是按照同一个教学目标、教学进度要求、评价不同层次的学生，教师在自觉和不自觉中损伤了后进生的自尊心，抑制了优等生求知欲、好奇心以及创造能力的发挥。因此在设计问题的时候，一定要为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有一般的，还有部分是有一定难度、具有挑战性的。这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示。这样才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂。
课堂是个有情地，学生是个有情人。当学生走进英语课堂，就要求教师做到“四还”：把眼睛还给学生让他们去观察，把大脑还给学生让他们去思考，把嘴巴还给学生让他们去表达，把双手还给学生让他们去操作。只要教师在平常的教学中处处留心、时时创新，新课程的课堂一定会越上越活，新课程的路也一定会越走越宽。