【摘 要】
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自物理核心素养提出以来，研究视角大多是中学教师、教研员和高校学者，因为物理核心素养的作用对象是学生，从学生的视角，研究学生对物理核心素养的认识，由此提出三个研究问题，即如何让学生对物理核心素养的认识具象化，具象化结果的差异性、异同性.通过查阅文献，可采用改造后的思维导图将学生对物理核心素养的认识具象化.分析具象化结果，在异性上，发现水平层次越高的学生对物理核心素养的认识更深入；在共性上，发现具象化
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自物理核心素养提出以来，研究视角大多是中学教师、教研员和高校学者，因为物理核心素养的作用对象是学生，从学生的视角，研究学生对物理核心素养的认识，由此提出三个研究问题，即如何让学生对物理核心素养的认识具象化，具象化结果的差异性、异同性.通过查阅文献，可采用改造后的思维导图将学生对物理核心素养的认识具象化.分析具象化结果，在异性上，发现水平层次越高的学生对物理核心素养的认识更深入；在共性上，发现具象化结果呈现若干特定的、经典的三角关系.由此建立物理核心素养三角模型，以便于教师采取有针对性的教学策略，提升学生的物理核心素养.
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