论文部分内容阅读
摘 要：新课标的改革对教育提出了更多新的要求，各教育机构以及教师为配合改革要求，也不断改进和提出新的教学方法。其中，应用于初中数学的分层教学法，就是一种将学生按照学习能力以及当下学习成绩等划分层次，从而使教师在教学过程中能够更好的达到因材施教目的的教学法。
关键词：新课标;初中数学;分层教学。
一、引言
数学是一门偏向于理性思维的学科，十分考验学生的思维能力、空间想象力以及逻辑分析能力。不同学生的能力水平参差不齐，导致了学生们对数学知识的接受度存在差异，而教师在教学时，只能根据大部分学生的学习能力安排教学进度。因此，会有一部分学生由于学习效率高，在课堂上出现无事可做的情况，也会有一部分学生不适应教师的授课方式，从而使数学成绩受到影响。而最好的解决方式，就是将适应同一教学节奏的学生安排在同一课堂上。因此，初中数学教学中实施分层教学法，是解决学生个体间差异，让每一个学生都在最合适的教学环境中学习的最好方式。那么，在初中数学教学中，教师具体应如何实施分层教学法？
二、对学生进行合理分层
（一）依据学生数学考试成绩进行分层
想要通过分层教学法提高初中数学教学质量，首要一点就是要对学生进行科学合理的分层。只有将学生按照科学的方式进行准确划分，保证每一個学生都处于最适合他的分层部分，才能保证此后每一个学生都能够接受到最为适合自身能力的教学。
而想要对学生进行合理有效的分层，先是要设计出分层方法，决定学生们应以什么标准进行分层。最为简单的方式，就是根据学生的数学成绩进行分层，利用学生的几次成绩综合出平均值，而后再以此作为分层依据。这样方式适用于对学生进行初期分层，当学生成绩低时就说明其基础知识薄弱，因此将学生划分到授课速率慢的慢班，对学生该阶段的学习具有一定帮助作用。但学生成绩不仅仅与学生个人能力以及教师授课方法有关，也与学生的学习态度有着密切关系。因此，仅凭成绩一项决定学生的分层问题不够科学准确。
（二）通过模拟分层教学节奏对学生进行初步分层
要想达到最佳的分层效果，可以采取模拟分层教学的方式，由教师按照分层后的“快”、“中”、“慢”三种授课节奏进行授课，在授课结束时对学生进行当堂课程学习效果检测，而后运用多次模拟授课的测试结果，来判断学生适合哪一种授课节奏，并以此作为依据对学生进行初步分层。
例如，当一位初中数学教师要对几个班级的学生进行分层重组班级时，教师可以先确定分层后的授课方式，而后对接下来的几次课程按照“快”、“中”、“慢”三种授课节奏进行备课安排。并且由于分层需要在初中学段的初期进行，因此教师可以在教授华师大新版七年级上册数学中的《有理数的加法》、《有理数的减法》、《有理数的加减混合运算》这三次课程时，先将这几堂课程按照快、中、慢三种节奏进行备课，并提前准备好这些课程的测试题对学生进行课后测试。当学生们学习完这几次课后，教师以学生这几次课的课后测试题成绩作为判断依据，来决定学生的分层班级。
（三）分层教学中对学生进行分层调整
在初步做好学生的分层工作后，教师还需要对学生在分层后班级内的学习情况进行后续的观察记录。初步分层情况无法做到绝对的准确，必定会出现对个别学生的分层安排不准确的情况，因此后续要对学生分层情况做进一步的调整改进。
在调整时，教师首先要慎重考虑，避免过于频繁的授课模式调整影响到学生对知识进行系统性学习。因此，当教师发现某一名学生无法适应分层后的教学节奏时，不能够立刻对其进行调整，可以先进行一段时间的观察，来确定学生的成绩下滑原因是由于分层不准确，排除由于学生学习态度问题等其他原因造成成绩下滑的情况。因此，在初步分层后，教师要留意学生的成绩变动情况，对于那些成绩不仅没有提升，反而有大幅下降的学生加以留意，一旦确认该学生的成绩下降是由于不适应教师授课方式，及时地为学生调整学习班级。
分层班级在初步确定后，并不是固定的，要根据学生的具体情况做进一步的调整。为做到这一点，就需要教师实时跟进学生的学习情况，从学生的课堂表现，作业完成效果以及平时的测试结果综合判定学生在目前授课班级内的学习情况。
例如，当教师已经根据学生的数学学习能力及现状对学生们进行了初步分层后，可以先留出一段时间，让学生适应新的教学节奏。在磨合期过后，若是某一名学生不仅没有适应新的教学节奏，从中受益，还在数学的学习过程中出现了更多的问题，这时教师就可以对这名学生的具体情况重新进行判定，并根据判定结果重新为学生安排合适的分层班级。
三、教师在不同的分层班级内应用不同的授课方式
分层教学法最初将学生进行准确分层，目的就是为后期教师能根据学生的不同能力水平安排最适合的教学节奏以及授课方式。因此在解决了学生分层这一重要问题后，教师就需要在不同的分层班级内应用不同的授课方式。在接受能力较强的快班上课时，教师可以加快授课节奏，省下时间留给学生做习题练习，而在接受能力较差的慢班授课时，教师则要对各知识点进行详细讲解，注重学生们的基础知识掌握情况。
例如，教师在慢班教授华师大新版七年级数学《合并同类项》一课时，可以运用更多的时间来为学生讲解“合并同类项”的应用方法，并举出“（3x-5y）-（6x+7y）+（9x-2y） ”，“[3（6m2n-5mn2）-6（m2n-mn2）”等不同类型的例题进行计算演示。而当教师在快班授课时，则可以将更多的时间留给学生，让学生通过独立做题，来掌握“合并同类项”的计算方式。虽然这两种授课方式不同，但都可以达到让学生学习到如何进行同类项合并的目的，并且这种在不同分层班级内应用不同授课方式的方法，让每一位学生所对应的教学方法都是最为合适的，能够达到更好的学习效果，达到提升学习效率的目的。
四、分层教学法中的学生练习以及课后作业 在不同的分层班级内，教师也要为学生安排不同的习题练习内容。对于慢班的学生，教师要采取“不求量求质”的习题安排方式。在学生的习题练习时，教師可以选取一些具有代表性的习题让学生进行练习，学生不需要做大量的习题练习，但是务必要保证弄懂每一道做过的习题。而对于快班的学生，教师在习题练习时要采取“以量求质”的习题安排方式，由于快班的学生学习知识能力强，教师的讲课时间相对较短，这种情况下容易导致快班学生的基础不扎实，因此教师可以通过为学生安排更多的练习内容，让学生在锻炼答题速度的同时，也通过练习来巩固基础，通过练习中的错误来发现学习中所忽略的知识点。
除课堂练习外，在课后作业的布置上，教师对快班和慢班的安排也要有所不同。由于快班的学生在课堂上已经基本完成了基础习题练习，因此教师在为他们布置作业时可适当增加难度。而慢班的学生由于教师在课堂上花费了更多的时间进行知识讲解，因此在课后作业布置时，需适当加大题量，在保证学生的知识掌握情况同时，也适当锻炼他们的答题能力。
例如，当教师教授华师大新版九年级数学《一元二次方程根与系数的关系》一课时，在为慢班学生布置作业时，应多选择几道“3x?+5x=4的根与系数之间存在怎样关系”的类似问题，而对于快班，则可以多布置一些“2x?-（3+4k）x+2k?+k=0，方程根的个数与k取值存在怎样关系”此类问题。
总结：
新课标提出了教学要“以生为本”，但学生的能力水平参差不齐，教师无法做到面向每一位学生进行授课。因此，最好的解决方式就是运用分层教学法，将适应同一教学节奏的学生安排在同一课堂内，教师根据不同课堂内的学生情况调节课堂节奏，安排课堂练习等等。这种教学方法，在满足了学生不同教学节奏需求的同时，依旧由教师作为课堂的主导者，在为学生提供更好课堂环境的同时，也更有利于教师进行授课安排，更有助于学生取得优异学习成绩。
参考文献：
[1] 韦志华. 新课程标准下的初中数学分层教学法之我见[J]. 《新课程学习（中）》 ， 2013 （3） ：121-121
[2] 王淑梅. 新课程理念下的初中数学分层教学[J]. 《试题与研究：教学论坛》 ， 2017 （27） ：30-30
[3] 曹迎春. 浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 《读与写（教育教学刊）》 ， 2017 （5） ：106
关键词：新课标;初中数学;分层教学。
一、引言
数学是一门偏向于理性思维的学科，十分考验学生的思维能力、空间想象力以及逻辑分析能力。不同学生的能力水平参差不齐，导致了学生们对数学知识的接受度存在差异，而教师在教学时，只能根据大部分学生的学习能力安排教学进度。因此，会有一部分学生由于学习效率高，在课堂上出现无事可做的情况，也会有一部分学生不适应教师的授课方式，从而使数学成绩受到影响。而最好的解决方式，就是将适应同一教学节奏的学生安排在同一课堂上。因此，初中数学教学中实施分层教学法，是解决学生个体间差异，让每一个学生都在最合适的教学环境中学习的最好方式。那么，在初中数学教学中，教师具体应如何实施分层教学法？
二、对学生进行合理分层
（一）依据学生数学考试成绩进行分层
想要通过分层教学法提高初中数学教学质量，首要一点就是要对学生进行科学合理的分层。只有将学生按照科学的方式进行准确划分，保证每一個学生都处于最适合他的分层部分，才能保证此后每一个学生都能够接受到最为适合自身能力的教学。
而想要对学生进行合理有效的分层，先是要设计出分层方法，决定学生们应以什么标准进行分层。最为简单的方式，就是根据学生的数学成绩进行分层，利用学生的几次成绩综合出平均值，而后再以此作为分层依据。这样方式适用于对学生进行初期分层，当学生成绩低时就说明其基础知识薄弱，因此将学生划分到授课速率慢的慢班，对学生该阶段的学习具有一定帮助作用。但学生成绩不仅仅与学生个人能力以及教师授课方法有关，也与学生的学习态度有着密切关系。因此，仅凭成绩一项决定学生的分层问题不够科学准确。
（二）通过模拟分层教学节奏对学生进行初步分层
要想达到最佳的分层效果，可以采取模拟分层教学的方式，由教师按照分层后的“快”、“中”、“慢”三种授课节奏进行授课，在授课结束时对学生进行当堂课程学习效果检测，而后运用多次模拟授课的测试结果，来判断学生适合哪一种授课节奏，并以此作为依据对学生进行初步分层。
例如，当一位初中数学教师要对几个班级的学生进行分层重组班级时，教师可以先确定分层后的授课方式，而后对接下来的几次课程按照“快”、“中”、“慢”三种授课节奏进行备课安排。并且由于分层需要在初中学段的初期进行，因此教师可以在教授华师大新版七年级上册数学中的《有理数的加法》、《有理数的减法》、《有理数的加减混合运算》这三次课程时，先将这几堂课程按照快、中、慢三种节奏进行备课，并提前准备好这些课程的测试题对学生进行课后测试。当学生们学习完这几次课后，教师以学生这几次课的课后测试题成绩作为判断依据，来决定学生的分层班级。
（三）分层教学中对学生进行分层调整
在初步做好学生的分层工作后，教师还需要对学生在分层后班级内的学习情况进行后续的观察记录。初步分层情况无法做到绝对的准确，必定会出现对个别学生的分层安排不准确的情况，因此后续要对学生分层情况做进一步的调整改进。
在调整时，教师首先要慎重考虑，避免过于频繁的授课模式调整影响到学生对知识进行系统性学习。因此，当教师发现某一名学生无法适应分层后的教学节奏时，不能够立刻对其进行调整，可以先进行一段时间的观察，来确定学生的成绩下滑原因是由于分层不准确，排除由于学生学习态度问题等其他原因造成成绩下滑的情况。因此，在初步分层后，教师要留意学生的成绩变动情况，对于那些成绩不仅没有提升，反而有大幅下降的学生加以留意，一旦确认该学生的成绩下降是由于不适应教师授课方式，及时地为学生调整学习班级。
分层班级在初步确定后，并不是固定的，要根据学生的具体情况做进一步的调整。为做到这一点，就需要教师实时跟进学生的学习情况，从学生的课堂表现，作业完成效果以及平时的测试结果综合判定学生在目前授课班级内的学习情况。
例如，当教师已经根据学生的数学学习能力及现状对学生们进行了初步分层后，可以先留出一段时间，让学生适应新的教学节奏。在磨合期过后，若是某一名学生不仅没有适应新的教学节奏，从中受益，还在数学的学习过程中出现了更多的问题，这时教师就可以对这名学生的具体情况重新进行判定，并根据判定结果重新为学生安排合适的分层班级。
三、教师在不同的分层班级内应用不同的授课方式
分层教学法最初将学生进行准确分层，目的就是为后期教师能根据学生的不同能力水平安排最适合的教学节奏以及授课方式。因此在解决了学生分层这一重要问题后，教师就需要在不同的分层班级内应用不同的授课方式。在接受能力较强的快班上课时，教师可以加快授课节奏，省下时间留给学生做习题练习，而在接受能力较差的慢班授课时，教师则要对各知识点进行详细讲解，注重学生们的基础知识掌握情况。
例如，教师在慢班教授华师大新版七年级数学《合并同类项》一课时，可以运用更多的时间来为学生讲解“合并同类项”的应用方法，并举出“（3x-5y）-（6x+7y）+（9x-2y） ”，“[3（6m2n-5mn2）-6（m2n-mn2）”等不同类型的例题进行计算演示。而当教师在快班授课时，则可以将更多的时间留给学生，让学生通过独立做题，来掌握“合并同类项”的计算方式。虽然这两种授课方式不同，但都可以达到让学生学习到如何进行同类项合并的目的，并且这种在不同分层班级内应用不同授课方式的方法，让每一位学生所对应的教学方法都是最为合适的，能够达到更好的学习效果，达到提升学习效率的目的。
四、分层教学法中的学生练习以及课后作业 在不同的分层班级内，教师也要为学生安排不同的习题练习内容。对于慢班的学生，教师要采取“不求量求质”的习题安排方式。在学生的习题练习时，教師可以选取一些具有代表性的习题让学生进行练习，学生不需要做大量的习题练习，但是务必要保证弄懂每一道做过的习题。而对于快班的学生，教师在习题练习时要采取“以量求质”的习题安排方式，由于快班的学生学习知识能力强，教师的讲课时间相对较短，这种情况下容易导致快班学生的基础不扎实，因此教师可以通过为学生安排更多的练习内容，让学生在锻炼答题速度的同时，也通过练习来巩固基础，通过练习中的错误来发现学习中所忽略的知识点。
除课堂练习外，在课后作业的布置上，教师对快班和慢班的安排也要有所不同。由于快班的学生在课堂上已经基本完成了基础习题练习，因此教师在为他们布置作业时可适当增加难度。而慢班的学生由于教师在课堂上花费了更多的时间进行知识讲解，因此在课后作业布置时，需适当加大题量，在保证学生的知识掌握情况同时，也适当锻炼他们的答题能力。
例如，当教师教授华师大新版九年级数学《一元二次方程根与系数的关系》一课时，在为慢班学生布置作业时，应多选择几道“3x?+5x=4的根与系数之间存在怎样关系”的类似问题，而对于快班，则可以多布置一些“2x?-（3+4k）x+2k?+k=0，方程根的个数与k取值存在怎样关系”此类问题。
总结：
新课标提出了教学要“以生为本”，但学生的能力水平参差不齐，教师无法做到面向每一位学生进行授课。因此，最好的解决方式就是运用分层教学法，将适应同一教学节奏的学生安排在同一课堂内，教师根据不同课堂内的学生情况调节课堂节奏，安排课堂练习等等。这种教学方法，在满足了学生不同教学节奏需求的同时，依旧由教师作为课堂的主导者，在为学生提供更好课堂环境的同时，也更有利于教师进行授课安排，更有助于学生取得优异学习成绩。
参考文献：
[1] 韦志华. 新课程标准下的初中数学分层教学法之我见[J]. 《新课程学习（中）》 ， 2013 （3） ：121-121
[2] 王淑梅. 新课程理念下的初中数学分层教学[J]. 《试题与研究：教学论坛》 ， 2017 （27） ：30-30
[3] 曹迎春. 浅谈分层教学模式在初中数学教学中的应用[J]. 《读与写（教育教学刊）》 ， 2017 （5） ：106