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摘 要：阅读能力在一定程度上影响写作、听力、口语，是初中英语教学的重难点。为了在初中英语阅读教学中提高学生的阅读能力，教师从开展话题讨论、重视快速阅读、加强课堂提问、注重阅读细节、培养语境意识五个方面着手进行引领，完善阅读教学模式，切实提高学生的阅读水平。
关键词：初中英语；阅读教学；阅读策略
阅读是学生学习语言知识、提升语言素养、培养思维能力的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“英语课程标准”）对初中毕业生关于读的要求做了以下所述：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。因此，从学生每天所接触的教材入手，培养学生的阅读技能在初中阶段显得尤其重要。教师对学生阅读能力的训练不能千篇一律，应通过优化教学策略，利用新课程理念武装自己，注重对学生阅读策略的渗透和阅读技能的培养。
1.开展话题讨论，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师在阅读教学过程中，应改变英语阅读课枯燥乏味的传统教学模式，可以借助现代化教学设备将声音、图片与文字相结合，设置一些可以引起学生学习兴趣的情景，使英语阅读教学课堂充满活力与朝气。
例如，在牛津初中英语8A Unit 7 Seasons的Reading部分A poem about the seasons中，这是一篇关于描述不同季节的文章，在导入新课前，教师可以利用多媒体为学生呈现出各个季节的优美风景，并针对此话题提出一些问题让学生分组讨论交流，如“What is your favorite season？ Why？ What can we do in spring/summer/autumn/winter？”引导学生说出自己最喜欢的季节，表达出每个季节的特点，每个季节可以做的事情等；对于学生个性化思想的发挥表述，教师应适时给予鼓励和指导。通过这种方式，将学生自然地引入本节课的阅读材料中；学生在课堂上对贴近生活的问题进行讨论，激发了他们的学习兴趣，既提高了阅读学习的能力，又提高升了口语能力，为以后的英语学习打下坚实的口语基础。
英语新课程标准在“教学建议”中指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力”。本堂课借助现代化教学设备营造出的英语阅读课堂教学情景可以帮助学生更好的理解文本内容，良好课堂氛围的营造有助于将学生的口语与阅读学习紧密融合在一起，调动学生学习的积极性，提高英语综合学习能力。
2.重视快速阅读，提高阅读速度
快速阅读并不是逐字逐句去看，而是有方向性地去阅读。教师可以引导学生看文章的标题、开头与结尾，每一段的首句与尾句来判断文章的主要内容。当带着问题有目标地回到文本去找答案时，与文章不相关的内容可以直接跳过，缩短阅读时间，快速得到想要的答案。
例如，在牛津初中英语7B Unit 7 Abilities的Reading部分A brave young man中，在进行阅读前，教师需要引导学生根据文体、标题和图片来推测文章大意，并进行快速阅读。“Lin Tao quickly ran back to Mrs Sun’s bathroom. He poured water over his clothes to protect himself. Then he rushed into the kitchen. There was heavy smoke and the fire was very hot. He put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”这句话可以转化为“林涛救了邻居老太太”，其他的语言是用来说明他救人的过程，并不是我们需要的信息，可以跳过；让学生总结林涛火中救人的故事，可以简单概括为“一位勇敢的20岁青年，奋不顾身地救出了被困于大火之中的邻居老太太，结果自己却被大火烧伤”，令人钦佩。通过这篇文章的学习，我们应该了解安全用火知识以及发生火灾时的自救和求救办法，同时要学习主人公勇于助人的精神。
有技巧的快速阅读可以使学生高效地从文字中汲取有用的阅读信息，锻炼他们的观察能力与归纳总结能力，帮助其迅速理解文章的主要内容，学生长期坚持下去会有意想不到的效果。
3.加强课堂提问，创新教学方式
在阅读过程中，教师需要通过对文章内容进行设问，帮助学生开拓思路，引导学生运用自己的知识及生活经验逐渐推测出文章主旨。教师设定的问题既要有明确的目标，又要有一定的趣味性，能达到及时获得学生对所授知识反馈的目的。
例如，在牛津初中英语7B Unit 4 Finding your way的Reading部分A trip to the zoo中，这是一篇关于去阳光动物园旅行的文章。在这篇阅读材料中，为弱化传统课堂的教学模式，教師可以有技巧的针对整篇文章的主要内容提几个问题，帮助学生掌握文章大意。首先应该引导学生思考搭乘什么交通工具去动物园以及参观的注意事项等问题，如what should we take on a trip to a zoo？或者提问Can you tell me what we should do and what we shouldn’t do in a zoo？这样的提问方式可以提高学生的注意力，培养其阅读兴趣。然后从动物园的地图入手，进行提问Can you tell me where the lions/birds/elephants/ monkeys are in the zoo according to the map？让学生结合地图进行思考和阅读，把握文章的主体内容。在完成一系列的阅读任务之后，最后进行更深层次的提问，“How can we get to the Lion’s area...”让学生运用方位词来表达怎样到达指定的地点，从而理清文章的思路。通过科学有效地设定这一系列问题，既可以发挥教师的引导作用，又可以展现学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中。 教师应避免枯燥的阅读教学，可以通过巧妙地设计问题帮助学生在思考中逐渐领悟文章的主要内容，培养学生的阅读技能，帮助其形成科学的思维体系，提高他们的学习兴趣，进而提高教学的效果。
4.注重阅读细节，提高阅读技能
根据阅读材料中的细节信息设置问题是英语阅读理解中常见的出题类型，培养学生对细节的把握能力是非常重要的。为引导学生对文本中重点语句进行分析，教师在设计教学过程时，可以依据文章中的细节信息来帮助学生更好地掌握文章内容。
例如，在牛津初中英语9A Unit 1 Know yourself的Reading部分People who are happy with their jobs中，我们可以了解到，阅读材料中提到在光明日报上有一篇文章，主要介绍了四个不同领域中比较杰出的人物，他们分别是艺术家吴伟、管理者苏宁、工程师刘浩及医生方媛，要判断他们对自己的工作是否满意，在教学过程中，教师可以引导学生对文章内容进行细读，找出对每个人描述的关键信息，并通过琢磨思考，来判断他们是否满意自己的工作，如“Liu Hao is serious and well organized. He always works to high standards， but he is modest and easy to work with.”通过对刘浩性格的描述，我们可以知道他非常适合在大公司做管理者。需要注意的是细读并不是分析文章中的每一句话，而是有选择的找出文章中的关键句，加以分析理解以窥探文章的中心与主旨。
阅读练习中，学生应做到“知其然，知其所以然”。在整体把握文章的基础上，再对材料的相关语句和表达信息进行筛选与分析，使学生透过现象进行深层次的思考，做到更加透彻的理解文章。
总之，素质教育理念要求教师在教学中不断探求新的教学方法，转变传统的教学模式，创新思想观念，可以通过科学有效的方法开展阅读能力训练，培养学生的兴趣，使学生对文章脉络有更清晰的认识，培养他们的語言表达能力及阅读能力，提高其综合素养。
参考文献
陈剑.2016.基于译林版教材分析初中英语阅读教学[J].英语教师（14）：50-52.
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
王娟娥.2013.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究（35）：27-29.
关键词：初中英语；阅读教学；阅读策略
阅读是学生学习语言知识、提升语言素养、培养思维能力的重要途径。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“英语课程标准”）对初中毕业生关于读的要求做了以下所述：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的用简单的阅读策略获取信息。因此，从学生每天所接触的教材入手，培养学生的阅读技能在初中阶段显得尤其重要。教师对学生阅读能力的训练不能千篇一律，应通过优化教学策略，利用新课程理念武装自己，注重对学生阅读策略的渗透和阅读技能的培养。
1.开展话题讨论，激发阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师在阅读教学过程中，应改变英语阅读课枯燥乏味的传统教学模式，可以借助现代化教学设备将声音、图片与文字相结合，设置一些可以引起学生学习兴趣的情景，使英语阅读教学课堂充满活力与朝气。
例如，在牛津初中英语8A Unit 7 Seasons的Reading部分A poem about the seasons中，这是一篇关于描述不同季节的文章，在导入新课前，教师可以利用多媒体为学生呈现出各个季节的优美风景，并针对此话题提出一些问题让学生分组讨论交流，如“What is your favorite season？ Why？ What can we do in spring/summer/autumn/winter？”引导学生说出自己最喜欢的季节，表达出每个季节的特点，每个季节可以做的事情等；对于学生个性化思想的发挥表述，教师应适时给予鼓励和指导。通过这种方式，将学生自然地引入本节课的阅读材料中；学生在课堂上对贴近生活的问题进行讨论，激发了他们的学习兴趣，既提高了阅读学习的能力，又提高升了口语能力，为以后的英语学习打下坚实的口语基础。
英语新课程标准在“教学建议”中指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力”。本堂课借助现代化教学设备营造出的英语阅读课堂教学情景可以帮助学生更好的理解文本内容，良好课堂氛围的营造有助于将学生的口语与阅读学习紧密融合在一起，调动学生学习的积极性，提高英语综合学习能力。
2.重视快速阅读，提高阅读速度
快速阅读并不是逐字逐句去看，而是有方向性地去阅读。教师可以引导学生看文章的标题、开头与结尾，每一段的首句与尾句来判断文章的主要内容。当带着问题有目标地回到文本去找答案时，与文章不相关的内容可以直接跳过，缩短阅读时间，快速得到想要的答案。
例如，在牛津初中英语7B Unit 7 Abilities的Reading部分A brave young man中，在进行阅读前，教师需要引导学生根据文体、标题和图片来推测文章大意，并进行快速阅读。“Lin Tao quickly ran back to Mrs Sun’s bathroom. He poured water over his clothes to protect himself. Then he rushed into the kitchen. There was heavy smoke and the fire was very hot. He put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”这句话可以转化为“林涛救了邻居老太太”，其他的语言是用来说明他救人的过程，并不是我们需要的信息，可以跳过；让学生总结林涛火中救人的故事，可以简单概括为“一位勇敢的20岁青年，奋不顾身地救出了被困于大火之中的邻居老太太，结果自己却被大火烧伤”，令人钦佩。通过这篇文章的学习，我们应该了解安全用火知识以及发生火灾时的自救和求救办法，同时要学习主人公勇于助人的精神。
有技巧的快速阅读可以使学生高效地从文字中汲取有用的阅读信息，锻炼他们的观察能力与归纳总结能力，帮助其迅速理解文章的主要内容，学生长期坚持下去会有意想不到的效果。
3.加强课堂提问，创新教学方式
在阅读过程中，教师需要通过对文章内容进行设问，帮助学生开拓思路，引导学生运用自己的知识及生活经验逐渐推测出文章主旨。教师设定的问题既要有明确的目标，又要有一定的趣味性，能达到及时获得学生对所授知识反馈的目的。
例如，在牛津初中英语7B Unit 4 Finding your way的Reading部分A trip to the zoo中，这是一篇关于去阳光动物园旅行的文章。在这篇阅读材料中，为弱化传统课堂的教学模式，教師可以有技巧的针对整篇文章的主要内容提几个问题，帮助学生掌握文章大意。首先应该引导学生思考搭乘什么交通工具去动物园以及参观的注意事项等问题，如what should we take on a trip to a zoo？或者提问Can you tell me what we should do and what we shouldn’t do in a zoo？这样的提问方式可以提高学生的注意力，培养其阅读兴趣。然后从动物园的地图入手，进行提问Can you tell me where the lions/birds/elephants/ monkeys are in the zoo according to the map？让学生结合地图进行思考和阅读，把握文章的主体内容。在完成一系列的阅读任务之后，最后进行更深层次的提问，“How can we get to the Lion’s area...”让学生运用方位词来表达怎样到达指定的地点，从而理清文章的思路。通过科学有效地设定这一系列问题，既可以发挥教师的引导作用，又可以展现学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中。 教师应避免枯燥的阅读教学，可以通过巧妙地设计问题帮助学生在思考中逐渐领悟文章的主要内容，培养学生的阅读技能，帮助其形成科学的思维体系，提高他们的学习兴趣，进而提高教学的效果。
4.注重阅读细节，提高阅读技能
根据阅读材料中的细节信息设置问题是英语阅读理解中常见的出题类型，培养学生对细节的把握能力是非常重要的。为引导学生对文本中重点语句进行分析，教师在设计教学过程时，可以依据文章中的细节信息来帮助学生更好地掌握文章内容。
例如，在牛津初中英语9A Unit 1 Know yourself的Reading部分People who are happy with their jobs中，我们可以了解到，阅读材料中提到在光明日报上有一篇文章，主要介绍了四个不同领域中比较杰出的人物，他们分别是艺术家吴伟、管理者苏宁、工程师刘浩及医生方媛，要判断他们对自己的工作是否满意，在教学过程中，教师可以引导学生对文章内容进行细读，找出对每个人描述的关键信息，并通过琢磨思考，来判断他们是否满意自己的工作，如“Liu Hao is serious and well organized. He always works to high standards， but he is modest and easy to work with.”通过对刘浩性格的描述，我们可以知道他非常适合在大公司做管理者。需要注意的是细读并不是分析文章中的每一句话，而是有选择的找出文章中的关键句，加以分析理解以窥探文章的中心与主旨。
阅读练习中，学生应做到“知其然，知其所以然”。在整体把握文章的基础上，再对材料的相关语句和表达信息进行筛选与分析，使学生透过现象进行深层次的思考，做到更加透彻的理解文章。
总之，素质教育理念要求教师在教学中不断探求新的教学方法，转变传统的教学模式，创新思想观念，可以通过科学有效的方法开展阅读能力训练，培养学生的兴趣，使学生对文章脉络有更清晰的认识，培养他们的語言表达能力及阅读能力，提高其综合素养。
参考文献
陈剑.2016.基于译林版教材分析初中英语阅读教学[J].英语教师（14）：50-52.
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
王娟娥.2013.初中英语阅读教材文本解读例谈[J].教育实践与研究（35）：27-29.