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每个小学生都是一个独特的个体，他们对学习也富有独特性和创造性。作业是学生学习的重要组成部分，作业设计是教学活动的重要环节，是教学改革的主要内容。对作业设计的研究有助于教师提高自己的思想高度，从理论上为课堂教学保驾护航，从而提高教学效率，增强学生的学习效果。“以人为本”的教学理念要求：作业设计要注重趣味性、实践性、层次性，作业设计要渗透开放性，作业评价要多元化，使作业不再成为学生的一种负担，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感，张扬他们的个性，发展他们的能力。下面谈一谈我们在《小学个性化作业设计》课题研究中的方法与实践。
一、作业形式个性化
兴趣是最好的老师，只有学生对教师布置的作业感兴趣，才能集中精力很好地完成。由此看出，作业的设计是影响学生作业的兴趣和质量的关键。因此，我们在布置作业时，设计一些既符合学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业充分发挥了学生内在的潜能，引导学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
以语文为例，进入到三年级，我们开展了整本书共读学习，当一本书读完后，没有就此打住，老师设计了这样的读书延伸作业：围绕这本书，你有什么想参与的，发挥想象力，呈现一个作品，可以是剪纸、画画、写读后感、编写续集等等。为的是让学生通过阅读，实现自我创作，只要是动手做件事儿，学生可自由选择。共读完《波普先生的企鹅》后，学生们带来的作业让人眼花缭乱，最多的是手工作品，有彩泥雕塑的企鹅家族，有纸杯加工的小企鹅，有折纸，有续写，有绘画……教室里热闹的很，学生一下课就聚在一起互相欣赏着各自的作品，兴趣十足。
以英语教学为例，设计适应学生每个个体的英语作业，在课后使学生对所学英语知识、英语语言加深理解和运用。设计形式有：
1.擂台比拼式。学生按照课上分好的4人小组，利用课间或自由活动时间，把上课学过的内容“What do you like to do in different seasons？”通过“我行我秀”（描述图片eg：In winter，I like to make snowmen.）、“俩俩PK”（现场合作小对话eg：A：In summer，I like to swim in the sea.B：In autumn， I like to fly a kite in the park.）、“团队表演”（分角色现场扮演）三个环节，产生出最后的擂主。以这样的形式提高每个孩子的参与热情，增强孩子们之间的口语交际能力。
2.调查问卷式。可以培养孩子们对他们已获取的信息进行分析、归纳总结的能力。比如：运动会就要开始了，让学生用课下在一起玩的时间，为同学们校运动会上的报名情况制定一份采访记录。通过“采访作业”，增进了孩子们间和父母之间的感情，贴近生活，大大调动了他们的沟通乐趣，和与人交往能力。
3.编英语歌谣式。我们可以利用编排各种主题的英语Chant，来培养孩子们的创新思维能力和独立思考能力，又能锻炼孩子的综合运用英语口语的能力。如下：孩子们，课下我们就今天学过的主题—Festival（Spring Festival，Mid- autumn Festival，Dragon Boat Festival），根据课文单词和句型编排出朗朗上口的英语儿歌吧！通过自己编排，记忆深刻，不亦乐乎，很利于培养孩子的创新精神。
4.纸牌游戏式。这种方式即单词卡片式。一面单词（可加音标），一面图（加颜色，更生动）。玩法可按Bingo的形式，也可按五子棋，玩之前先画好格，课下俩人一组。对孩子而言，机械的背单词比较枯燥，换成这种熟悉的游戏方式，学生练起单词来既认真又兴奋，他们在玩的时候也是在系统地进行分类记忆。
二、作业内容个性化
老师留的作业如果天天不变，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用，甚至会出现不完成作业的现象。因此，个性化作业首先要在作业内容上求变求新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
以数学课为例，在学习五年级下册《包装扑克牌》这一节课前，老师给学生们设计了一份“有趣”的作业：孩子们，我们已经学习了长方体和正方体了，在我们的生活中你见过有哪些长方体呢？
1.从你的身边找到6个大小相同的长方体物体。（拍照，上传）
2.把这6个长方体放在一起拼成一个大的长方体，可以怎样摆放？
3.你能想到几种摆放方法？（把你摆放的所有方法拍照上传）
4.如果我们把摆拼成的长方体用一张塑料纸包起来，哪种摆拼方法最节省包装纸？（拿笔算一算吧）
学生看到这样的作业，兴奋地从家里搜罗符合条件的各种长方体，有药盒、积木、麻将牌、橡皮泥捏成的長方体、扑克盒、砖、用黄瓜切成的长方体……每一个人都在第一时间上传照片，并在群里跟大家分享摆放的方法和节省包装的方法，孩子们玩儿着玩儿着就学会了《包装扑克牌》。这样的作业设计不仅体现了数学的实践性，更重要的是让学生体会到了数学学习的趣味性，原来学习数学可以这样有趣，这样的作业学生将终身难忘。
三、作业评价个性化
个性化的作业评价，应当起到指导学生学习，检查教学效果的重要作用。作业的评价方式用得好，能够激发每一个学生的学习积极性，培植学生可持续发展的学习能力。我们在研究中对个性化的作业评价方式获得如下经验：
1.个性化评语互动式评价。老师不吝啬批阅的笔墨，针对学生作业留下个性化评语。对于优秀的作业老师可以批语：“批阅你的作业真是一种享受！”“棒极了，赏心悦目！”等;对于认真作业而成绩并不突出的学生，老师可以留言：“被你的认真感动了！”“你的点滴进步，老师都看在眼里。”“书写的时候再慢一些，字就变得漂亮了。”……这样的作业评价和学生一对一地互动，能直接给学生带来指导和激励。
2.合作小组分享评价。小组合作的学习方式既可以发挥学生自主学习、互相学习的能动性，也可以减轻教师的教学负担，提高教学效率。充分利用小组合作进行作业评价，也是激励学生认真完成作业的良好策略。老师教给学生小组合作评价的步骤，合理安排每一个学生的分工。每一位同学的作业都可以被欣赏评价，每一个同学也都参与评价，在小伙伴的作业评价中留下自己的意见和鼓励的符号，也可以学习到同伴优秀作业的经验。
3.开放展览式评价。我们的教室设计了作业展台，有些作业粘贴在展板上，让全体师生都可以看到，这既是对学生作业的一种督促方式，也促进学生作业彼此交流。尤其个性化鲜明的作业会带给学生个体很多启发。在信息技术发达的现代社会，个性化的音频作业、视频作业在学习群体中开放交流，也是一种很好的展评方式。
苏霍姆林斯基所说：“每个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”所以，每个孩子都是作为一个独特的生命个体参与教学活动，他们的学习是一个动态的充满灵气的个性活动。个性化作业的设计就是遵循了这一教育规律。让每一个独立的个体生命，沿着他们独特的兴趣爱好、认知结构和情感体验在学习的道路上不断得到相应的指导、肯定和激励，这也正是因材施教。
一、作业形式个性化
兴趣是最好的老师，只有学生对教师布置的作业感兴趣，才能集中精力很好地完成。由此看出，作业的设计是影响学生作业的兴趣和质量的关键。因此，我们在布置作业时，设计一些既符合学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业充分发挥了学生内在的潜能，引导学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。
以语文为例，进入到三年级，我们开展了整本书共读学习，当一本书读完后，没有就此打住，老师设计了这样的读书延伸作业：围绕这本书，你有什么想参与的，发挥想象力，呈现一个作品，可以是剪纸、画画、写读后感、编写续集等等。为的是让学生通过阅读，实现自我创作，只要是动手做件事儿，学生可自由选择。共读完《波普先生的企鹅》后，学生们带来的作业让人眼花缭乱，最多的是手工作品，有彩泥雕塑的企鹅家族，有纸杯加工的小企鹅，有折纸，有续写，有绘画……教室里热闹的很，学生一下课就聚在一起互相欣赏着各自的作品，兴趣十足。
以英语教学为例，设计适应学生每个个体的英语作业，在课后使学生对所学英语知识、英语语言加深理解和运用。设计形式有：
1.擂台比拼式。学生按照课上分好的4人小组，利用课间或自由活动时间，把上课学过的内容“What do you like to do in different seasons？”通过“我行我秀”（描述图片eg：In winter，I like to make snowmen.）、“俩俩PK”（现场合作小对话eg：A：In summer，I like to swim in the sea.B：In autumn， I like to fly a kite in the park.）、“团队表演”（分角色现场扮演）三个环节，产生出最后的擂主。以这样的形式提高每个孩子的参与热情，增强孩子们之间的口语交际能力。
2.调查问卷式。可以培养孩子们对他们已获取的信息进行分析、归纳总结的能力。比如：运动会就要开始了，让学生用课下在一起玩的时间，为同学们校运动会上的报名情况制定一份采访记录。通过“采访作业”，增进了孩子们间和父母之间的感情，贴近生活，大大调动了他们的沟通乐趣，和与人交往能力。
3.编英语歌谣式。我们可以利用编排各种主题的英语Chant，来培养孩子们的创新思维能力和独立思考能力，又能锻炼孩子的综合运用英语口语的能力。如下：孩子们，课下我们就今天学过的主题—Festival（Spring Festival，Mid- autumn Festival，Dragon Boat Festival），根据课文单词和句型编排出朗朗上口的英语儿歌吧！通过自己编排，记忆深刻，不亦乐乎，很利于培养孩子的创新精神。
4.纸牌游戏式。这种方式即单词卡片式。一面单词（可加音标），一面图（加颜色，更生动）。玩法可按Bingo的形式，也可按五子棋，玩之前先画好格，课下俩人一组。对孩子而言，机械的背单词比较枯燥，换成这种熟悉的游戏方式，学生练起单词来既认真又兴奋，他们在玩的时候也是在系统地进行分类记忆。
二、作业内容个性化
老师留的作业如果天天不变，日久天长，学生对完成作业的兴趣越来越淡，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用，甚至会出现不完成作业的现象。因此，个性化作业首先要在作业内容上求变求新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
以数学课为例，在学习五年级下册《包装扑克牌》这一节课前，老师给学生们设计了一份“有趣”的作业：孩子们，我们已经学习了长方体和正方体了，在我们的生活中你见过有哪些长方体呢？
1.从你的身边找到6个大小相同的长方体物体。（拍照，上传）
2.把这6个长方体放在一起拼成一个大的长方体，可以怎样摆放？
3.你能想到几种摆放方法？（把你摆放的所有方法拍照上传）
4.如果我们把摆拼成的长方体用一张塑料纸包起来，哪种摆拼方法最节省包装纸？（拿笔算一算吧）
学生看到这样的作业，兴奋地从家里搜罗符合条件的各种长方体，有药盒、积木、麻将牌、橡皮泥捏成的長方体、扑克盒、砖、用黄瓜切成的长方体……每一个人都在第一时间上传照片，并在群里跟大家分享摆放的方法和节省包装的方法，孩子们玩儿着玩儿着就学会了《包装扑克牌》。这样的作业设计不仅体现了数学的实践性，更重要的是让学生体会到了数学学习的趣味性，原来学习数学可以这样有趣，这样的作业学生将终身难忘。
三、作业评价个性化
个性化的作业评价，应当起到指导学生学习，检查教学效果的重要作用。作业的评价方式用得好，能够激发每一个学生的学习积极性，培植学生可持续发展的学习能力。我们在研究中对个性化的作业评价方式获得如下经验：
1.个性化评语互动式评价。老师不吝啬批阅的笔墨，针对学生作业留下个性化评语。对于优秀的作业老师可以批语：“批阅你的作业真是一种享受！”“棒极了，赏心悦目！”等;对于认真作业而成绩并不突出的学生，老师可以留言：“被你的认真感动了！”“你的点滴进步，老师都看在眼里。”“书写的时候再慢一些，字就变得漂亮了。”……这样的作业评价和学生一对一地互动，能直接给学生带来指导和激励。
2.合作小组分享评价。小组合作的学习方式既可以发挥学生自主学习、互相学习的能动性，也可以减轻教师的教学负担，提高教学效率。充分利用小组合作进行作业评价，也是激励学生认真完成作业的良好策略。老师教给学生小组合作评价的步骤，合理安排每一个学生的分工。每一位同学的作业都可以被欣赏评价，每一个同学也都参与评价，在小伙伴的作业评价中留下自己的意见和鼓励的符号，也可以学习到同伴优秀作业的经验。
3.开放展览式评价。我们的教室设计了作业展台，有些作业粘贴在展板上，让全体师生都可以看到，这既是对学生作业的一种督促方式，也促进学生作业彼此交流。尤其个性化鲜明的作业会带给学生个体很多启发。在信息技术发达的现代社会，个性化的音频作业、视频作业在学习群体中开放交流，也是一种很好的展评方式。
苏霍姆林斯基所说：“每个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”所以，每个孩子都是作为一个独特的生命个体参与教学活动，他们的学习是一个动态的充满灵气的个性活动。个性化作业的设计就是遵循了这一教育规律。让每一个独立的个体生命，沿着他们独特的兴趣爱好、认知结构和情感体验在学习的道路上不断得到相应的指导、肯定和激励，这也正是因材施教。