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【摘 要】词汇是初中英语教学的重要组成部分，也是学生在英语学习中最大的拦路虎。因此如何有效的进行词汇教学值得我们每一个英语老师去思考。本文从词汇教学的重要性，存在的问题以及方法几个方面谈了自己的几点陋见。
【关键词】英语；词汇教学；词汇教学方法
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
1. 初中英语词汇教学存在的问题
（1）不重视词汇教学。
只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
（2）教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（3）词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生記背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2. 初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。因此，我根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行一些教学的尝试。
（1）利用实物、图片呈现词汇。
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教why do you like pandas？那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好的掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
（2）音标教学法。
老师要先板书一些有规律的词如： bike——hike——like——kite hit——it——this——miss foot——good——book——look that——these——those——father school____sooner____sool three____third____throw ____birthday see____sleep_____green____tree 利用这些有规则的词，让学生分清楚开音节闭音节，元音字母在开音节于与闭音节中的发音规则，还要让他们弄清楚一些字母组合的发音，这样学生记单词就有了一定的规律他们记起来就迅速了，读起来也准确了，对于一些生词老师不教也会读了。然而有些老师认为英语学习时间紧，任务重，课本中没有把音标片编入哪个单元，音标又不考，教音标只是浪费时间，导致有些学生因为不会读音标在一些单词后面写着中文真是令人啼笑皆非，可想而之他们的发音是极不标准的，这对学生的听说读写是十分不利的，我们英语教师应该引起高度的重视。
（3）在“游戏”中学词汇。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。课堂上同学们对游戏和比赛非常的喜欢，也很乐于参与其中。例如在教身体部位的单词时，我采用了小游戏。先我发出指令 close your eyes put up your hands kick your foot 等等， 他们进行执行。然后让他们进行小组游戏，同时教他们一些新词汇如 clap shake wave nod 等，让他们把新词汇用于游戏。这样提高了学生的课堂兴趣，并使他们很快熟练掌握这些新单词。有时为了增强学生记忆单词的兴趣，我就让他们自己设计word puzzle ，然后互相进行测试、比赛，看谁对得多，解得快。促使同学们注重平时单词的积累，有些长的、难的单词也更容易掌握了。
（4）情景教学法。
情景教学法就是模拟一种情景，让学生扮演其中的角色，在情景对话中学习一些新的词汇。我们可以设置不同的情景如购物，看病，借东西，打电话，问路等等。 如在教help， sweater ，may ， size， take 这些新词时，可以设置一个购物的对话 A：May I help you？ B：Yes ，I want a sweater. A：What size do you want？ B：SizeM A：What color do you like？ B：Green. A：How about this one？ B：It is very nice. How much is it？ A：100 yuan B：OK，I will take it. A ：Here you are. B： Thanks.还有在教面条那一单元可以让学生模拟在餐馆点餐，当时还带了很多道具进课堂，学生们很积极都想上来表演一番。 这些情景都是日常生活中常见的，因此学生能运用自如，这不但锻炼了他们的听力，而且能把所学的新词灵活运用。 （5）利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆。
在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新词汇。例如unfair 中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant unusual 等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如学生学了care后就可以利用后缀很快的记住careful carefully careless carelessly 这些单词。可见不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。
（6）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
（7）归纳法。
有些词是有规律的，要引导学生们学会归纳如序数词可归纳为：first， second ，third 特殊记，其余都加th，f来把ve替，八去t， 九去e，见到ty变为tie再加th，碰到几十几只变个位就可以。 还有一些以ing 结尾的形容词是修饰物的，以ed结尾的形容词是修饰人的情感的 如：exciting surprising relaxing excited surprised relaxed 等等。
（8）比較法。
有些词记起来容易，用起来难，就要为学生进行比较如： take（带走）→ bring（带来）← 可用图形作比较，这样的话 学生一看就懂了.这样的词还有很多。需要我们平时多总结。
当然词汇的教学远不止这些，我们英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循中学英语词汇的教学原则，认真分析学生学习词汇时存在的问题，因人而异，因材施教，采用不同的词汇教学法， 争取让学生做到事半功倍，从而提高英语成绩，也减轻我们英语教师的负担。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社
[2] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期
[3] 杨 阳 词汇教学方法新探（三）《中小学外语教学》1999. 5
收稿日期：2013-07-04
【关键词】英语；词汇教学；词汇教学方法
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。
1. 初中英语词汇教学存在的问题
（1）不重视词汇教学。
只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，考完之后也忘得七七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。
（2）教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
（3）词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生記背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
2. 初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。因此，我根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行一些教学的尝试。
（1）利用实物、图片呈现词汇。
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教why do you like pandas？那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好的掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
（2）音标教学法。
老师要先板书一些有规律的词如： bike——hike——like——kite hit——it——this——miss foot——good——book——look that——these——those——father school____sooner____sool three____third____throw ____birthday see____sleep_____green____tree 利用这些有规则的词，让学生分清楚开音节闭音节，元音字母在开音节于与闭音节中的发音规则，还要让他们弄清楚一些字母组合的发音，这样学生记单词就有了一定的规律他们记起来就迅速了，读起来也准确了，对于一些生词老师不教也会读了。然而有些老师认为英语学习时间紧，任务重，课本中没有把音标片编入哪个单元，音标又不考，教音标只是浪费时间，导致有些学生因为不会读音标在一些单词后面写着中文真是令人啼笑皆非，可想而之他们的发音是极不标准的，这对学生的听说读写是十分不利的，我们英语教师应该引起高度的重视。
（3）在“游戏”中学词汇。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的单词。课堂上同学们对游戏和比赛非常的喜欢，也很乐于参与其中。例如在教身体部位的单词时，我采用了小游戏。先我发出指令 close your eyes put up your hands kick your foot 等等， 他们进行执行。然后让他们进行小组游戏，同时教他们一些新词汇如 clap shake wave nod 等，让他们把新词汇用于游戏。这样提高了学生的课堂兴趣，并使他们很快熟练掌握这些新单词。有时为了增强学生记忆单词的兴趣，我就让他们自己设计word puzzle ，然后互相进行测试、比赛，看谁对得多，解得快。促使同学们注重平时单词的积累，有些长的、难的单词也更容易掌握了。
（4）情景教学法。
情景教学法就是模拟一种情景，让学生扮演其中的角色，在情景对话中学习一些新的词汇。我们可以设置不同的情景如购物，看病，借东西，打电话，问路等等。 如在教help， sweater ，may ， size， take 这些新词时，可以设置一个购物的对话 A：May I help you？ B：Yes ，I want a sweater. A：What size do you want？ B：SizeM A：What color do you like？ B：Green. A：How about this one？ B：It is very nice. How much is it？ A：100 yuan B：OK，I will take it. A ：Here you are. B： Thanks.还有在教面条那一单元可以让学生模拟在餐馆点餐，当时还带了很多道具进课堂，学生们很积极都想上来表演一番。 这些情景都是日常生活中常见的，因此学生能运用自如，这不但锻炼了他们的听力，而且能把所学的新词灵活运用。 （5）利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆。
在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新词汇。例如unfair 中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant unusual 等这些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如学生学了care后就可以利用后缀很快的记住careful carefully careless carelessly 这些单词。可见不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。
（6）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
（7）归纳法。
有些词是有规律的，要引导学生们学会归纳如序数词可归纳为：first， second ，third 特殊记，其余都加th，f来把ve替，八去t， 九去e，见到ty变为tie再加th，碰到几十几只变个位就可以。 还有一些以ing 结尾的形容词是修饰物的，以ed结尾的形容词是修饰人的情感的 如：exciting surprising relaxing excited surprised relaxed 等等。
（8）比較法。
有些词记起来容易，用起来难，就要为学生进行比较如： take（带走）→ bring（带来）← 可用图形作比较，这样的话 学生一看就懂了.这样的词还有很多。需要我们平时多总结。
当然词汇的教学远不止这些，我们英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循中学英语词汇的教学原则，认真分析学生学习词汇时存在的问题，因人而异，因材施教，采用不同的词汇教学法， 争取让学生做到事半功倍，从而提高英语成绩，也减轻我们英语教师的负担。总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部，2001，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，人民教育出版社
[2] 余德敏，2002，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期
[3] 杨 阳 词汇教学方法新探（三）《中小学外语教学》1999. 5
收稿日期：2013-07-04