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摘要：校企合作是高职院校市场营销专业的生命线。目前，高职院校就校企合作模式下的教学改革做了多种尝试和探索，但仍不完美。鉴于高职院校市场营销专业教学改革的必要性，本文提出校企合作“2+3”工学交替教学改革并加以探索和分析，期望能促进高职院校市场营销专业教学改革和专业建设。
关键词：校企合作 工学交替 高职 市场营销 教学改革
职业教育的主要人才培养模式是“工学结合、校企合作”，这一概念较为宏观，高职院校在实际的专业人才培养过程中对这一概念的理解和运用并不深入。为了进一步探索职业教育人才培养模式的具体运行机制，本文以重庆财经职业学院市场营销专业为例，对教学模式进行微观层面探索，认为工学交替是实现工学结合的一种有效教学方式和手段。
1 高职院校市场营销专业校企合作存在的问题
高职院校市场营销专业校企合作广泛普及，但由于还处于探索阶段，各方面仍不成熟，表现出一些问题。首先，一些高职院校在校企合作上并不深入，能够提供给学生实训实习的机会并不多。其次，学生在企业实训实习的时间比较零散，难以让学生对企业经营的整个运作流程有一个清晰的认识。再次，高职院校市场营销专业的部分教师由于缺乏企业实际工作经历，在解决企业实际问题上存在不足，难以指导学生应对企业实习中遇到的问题。
2 高职院校市场营销专业教学改革的必要性
高职院校市场营销专业教学改革是提升人才培养质量的必要途径，工学交替是高职院校市场营销专业深化校企合作教学改革的有效通道。校企合作是高职院校的生命线[1]。传统高职教学中的任务模块化教学和情境模拟式教学已不能完全满足社会和学生的需要[2]。高职市场营销专业的学生更多需要的是在实战演练中成长，在企业经营管理中获得真才实学。校企合作为市场营销专业学生提供了良好的实践平台和机会，也是市场营销专业教学改革的有力切入点。职业院校紧贴企业需要，工学交替灵活处理，理论学习和企业实训分配合理，企业与学校“零距离”接触，可以激发学生的创新思维。企业参与高职院校人才培养模式的修订，为高职人才培养提供了鲜活的信息资源和需求资源[3]。通过实习，学生容易与雇主建立较稳定的社会关系，在一定程度上可以减少雇主人力资源招聘的成本。只有实现灵活的工学交替，才能不断深化校企合作，更好地推进教学改革。
3 高职院校市场营销专业“2+3”工学交替教学模式
3.1 “2+3”工学交替模式简介 高职院校市场营销专业“2+3”工学交替模式主要是指学生在学校的理论学习和在企业的实践实行二三分。具体是指，学生在具有一定的专业知识基础后，根据自己的兴趣爱好以及未来职业发展的道路，在第四或第五学期选择一家企业进行“2+3”实习。可将学生分为几个主要的行业发展方向，比如房地产、汽车、电子商务、婚庆策划等，分班进行相关行业的学校课堂教学，一周在校上课两天，另外三天到校企合作的企业进行实习。学生在企业的实习配备导师，由企业经验丰富的老员工担任，学生在企业顶岗实习中遇到的问题不仅可以请教企业中的导师，还可以将问题带回学校课堂，由专业教师解答。这样不仅可以使学生在真实的工作环境中有所体验、得到锻炼，还可以使学校课堂的教学更加贴近实际工作，提高人才培养质量。学期末，学校系部请企业相关负责人对学生在企业实习中的表现进行考核和评分，作为学生实践成绩的重要依据。在“2+3”模式的推行中，鼓励学生在企业表现突出，争取毕业留在企业的工作机会。
3.2 “2+3”工学交替模式运作的必要条件 “2+3”工学交替模式是深化校企合作的具体途径，对提高学生实践能力具有重大的意义。“2+3”模式得以顺利运作，需要具备以下条件。第一，高职院校要尽全力取得与企业合作的机会，尤其是行业内领先的企业。可以通过校企合作、校企互助、校企共建等形式建立学生专业实践基地，专任教师可以为企业提供培训支撑或给出专业建议。第二，系部要对专业人才培养方案做出相应的调整，在课程安排、专业设置、实训考核等方面做出与“2+3”工学交替模式相对应的安排，保证“2+3”模式的良性运作和人才培养效果。第三，承担“2+3”工学交替模式中课堂教学的专业教师要具备“双师型”任职资格，或具有丰富的企业工作经验，便于指导学生的企业实习，帮助解决学生在实习中遇到的问题。第四，市场营销教研室要建立“2+3”工学交替模式的考核方案，对学生实习的过程做好监督，保证实践环节的有效开展，维护校企合作关系。
3.3 “2+3”工学交替模式教学改革效果评估 “2+3”工学交替模式旨在提高学生的动手能力、实践能力和解决实际问题的能力。其创建的意义在于将高职院校市场营销专业的实训环节归于企业实际经营环境中，培养学生真正的营销工作能力，而非只是纸上谈兵。让学生在学习课本理论知识之外，切身感受真正的企业运营状态，为学生走上一线工作岗位奠定良好的基础。因此，对“2+3”模式的考核需要贴近实际，由专业教师、企业导师对学生顶岗实习的成绩和表现做出综合考核。“2+3”工学交替模式对于高职院校深化校企合作的教学改革具有重大意义，如何对这一教学模式改革做出适当评估是值得深思的问题。首先，从人才培养上进行评估。可以从学生实践能力、社会适应能力、文案写作能力等方面加以评估。其次，从专业建设上进行评估。通过学校与企业“2+3”模式的深度合作，进一步完善课程设置、教学设计，推进专业建设。最后，从学生就业上进行评估。“2+3”工学交替模式是否能更进一步促进学生实现优质就业是该项教学改革的一个重要评估点。
4 “2+3”工学交替教学模式运行中应注意的问题
4.1 加强“双师型”教师队伍建设 “2+3”工学交替教学模式的有效运行，不仅需要社会上各类企业、经理人、行业专家的大力支持，更需要高职院校专职教师群策群力，尽职尽责。这不仅表现为专职教师需要有科学的理论知识水平和科研能力，还需要专职教师对企业实际运作情况相当了解，并具有站在理论前沿的基础上用科学理论知识指导实践和帮助企业解决实际问题的能力。因此，加强“双师型”教师队伍建设对“2+3”教学模式具有重大意义。首先，高职院校要形成“双师型”教师培养机制，激励教师到企业一线锻炼，加强理论知识转化为应用能力的培养。其次，高职院校要建立“双师型”教学团队，以团队的形式走进企业，用团队的力量为企业服务。再次，将“双师型”教师资格纳入专职教师考核中，奖惩得当，形成相应的规章制度。 4.2 加强学生管理 “2+3”工学交替模式在实际运行中还会存在诸多问题，其中，对学生的管理是一个需要重视的问题。学生在顶岗实习中的人身安全问题、学业成绩、生活等等都是学校需要密切关注的地方。参加“2+3”模式的学生首先必须是前几个学期当中表现良好的学生，专业功底扎实，自我学习、自我管理能力较强，社会适应能力较好，心理健康，乐观积极向上，具有正确的人生观价值观世界观。学校对学生加强安全意识教育和心理健康辅导，对学生在企业实习的情况是实时了解、密切关注和关心，教师对学生在企业实习中遇到的问题及时给予帮助和解答。
4.3 加强校企合作共建机制研究 “2+3”工学交替模式是高职院校市场营销专业教学改革的一次探索，其教学改革效果还有待于我们在教学实践中进一步检测和完善。“2+3”工学交替模式是深化校企合作的方式之一，要想真正实现学校和企业的深度合作，实现双赢，必须加强校企合作共建机制的研究。用一套科学完善的机制保证高职院校人才培养质量，提高学校社会服务能力；通过完善的体系和制度来保证校企双赢。
4.4 建立“2+3”教学模式动态评价机制 为了使校企合作“2+3”工学交替教学模式得以良性循环发展，真正发挥校企合作功能，必须建立“2+3”教学模式的动态评价机制，以此来促进“2+3”教学模式的完善和改进。可以在学期末通过企业和学生对“2+3”教学模式的效果进行评估，在每一届毕业生中对就业质量进行评估，通过毕业生回访检验“2+3”工学交替教学模式的成效。每三年一个周期，在评估后做出改进建议，不断完善。
5 结语
工学交替教育模式对市场营销专业人才培养具有重要的借鉴意义和实用价值。但在具体的实际操作过程中某些客观因素的存在在一定程度上阻碍了校企合作的深入展开。需要政府进一步发挥主导作用，全面建立政校企联动的激励机制、保障机制和评价机制，从而有力保障校企合作、工学结合的有效开展，真正培养社会需要的高技能型人才[1]。
参考文献：
[1]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].培养模式，2008（1）.
[2]田淑波.加强校企合作，深化课程改革——高职市场营销专业课程改革与实践[J].中国市场，2012（2）.
[3]刘凤.高职院校营销人才培养校企合作联盟模型分析[J].青岛职业技术学院学报，2012（4）.
基金项目：本文是重庆市教委教学改革项目《校企合作模式下高职市场营销专业教学改革研究》（1203188）前期研究成果，主持人：李勋华。
关键词：校企合作 工学交替 高职 市场营销 教学改革
职业教育的主要人才培养模式是“工学结合、校企合作”，这一概念较为宏观，高职院校在实际的专业人才培养过程中对这一概念的理解和运用并不深入。为了进一步探索职业教育人才培养模式的具体运行机制，本文以重庆财经职业学院市场营销专业为例，对教学模式进行微观层面探索，认为工学交替是实现工学结合的一种有效教学方式和手段。
1 高职院校市场营销专业校企合作存在的问题
高职院校市场营销专业校企合作广泛普及，但由于还处于探索阶段，各方面仍不成熟，表现出一些问题。首先，一些高职院校在校企合作上并不深入，能够提供给学生实训实习的机会并不多。其次，学生在企业实训实习的时间比较零散，难以让学生对企业经营的整个运作流程有一个清晰的认识。再次，高职院校市场营销专业的部分教师由于缺乏企业实际工作经历，在解决企业实际问题上存在不足，难以指导学生应对企业实习中遇到的问题。
2 高职院校市场营销专业教学改革的必要性
高职院校市场营销专业教学改革是提升人才培养质量的必要途径，工学交替是高职院校市场营销专业深化校企合作教学改革的有效通道。校企合作是高职院校的生命线[1]。传统高职教学中的任务模块化教学和情境模拟式教学已不能完全满足社会和学生的需要[2]。高职市场营销专业的学生更多需要的是在实战演练中成长，在企业经营管理中获得真才实学。校企合作为市场营销专业学生提供了良好的实践平台和机会，也是市场营销专业教学改革的有力切入点。职业院校紧贴企业需要，工学交替灵活处理，理论学习和企业实训分配合理，企业与学校“零距离”接触，可以激发学生的创新思维。企业参与高职院校人才培养模式的修订，为高职人才培养提供了鲜活的信息资源和需求资源[3]。通过实习，学生容易与雇主建立较稳定的社会关系，在一定程度上可以减少雇主人力资源招聘的成本。只有实现灵活的工学交替，才能不断深化校企合作，更好地推进教学改革。
3 高职院校市场营销专业“2+3”工学交替教学模式
3.1 “2+3”工学交替模式简介 高职院校市场营销专业“2+3”工学交替模式主要是指学生在学校的理论学习和在企业的实践实行二三分。具体是指，学生在具有一定的专业知识基础后，根据自己的兴趣爱好以及未来职业发展的道路，在第四或第五学期选择一家企业进行“2+3”实习。可将学生分为几个主要的行业发展方向，比如房地产、汽车、电子商务、婚庆策划等，分班进行相关行业的学校课堂教学，一周在校上课两天，另外三天到校企合作的企业进行实习。学生在企业的实习配备导师，由企业经验丰富的老员工担任，学生在企业顶岗实习中遇到的问题不仅可以请教企业中的导师，还可以将问题带回学校课堂，由专业教师解答。这样不仅可以使学生在真实的工作环境中有所体验、得到锻炼，还可以使学校课堂的教学更加贴近实际工作，提高人才培养质量。学期末，学校系部请企业相关负责人对学生在企业实习中的表现进行考核和评分，作为学生实践成绩的重要依据。在“2+3”模式的推行中，鼓励学生在企业表现突出，争取毕业留在企业的工作机会。
3.2 “2+3”工学交替模式运作的必要条件 “2+3”工学交替模式是深化校企合作的具体途径，对提高学生实践能力具有重大的意义。“2+3”模式得以顺利运作，需要具备以下条件。第一，高职院校要尽全力取得与企业合作的机会，尤其是行业内领先的企业。可以通过校企合作、校企互助、校企共建等形式建立学生专业实践基地，专任教师可以为企业提供培训支撑或给出专业建议。第二，系部要对专业人才培养方案做出相应的调整，在课程安排、专业设置、实训考核等方面做出与“2+3”工学交替模式相对应的安排，保证“2+3”模式的良性运作和人才培养效果。第三，承担“2+3”工学交替模式中课堂教学的专业教师要具备“双师型”任职资格，或具有丰富的企业工作经验，便于指导学生的企业实习，帮助解决学生在实习中遇到的问题。第四，市场营销教研室要建立“2+3”工学交替模式的考核方案，对学生实习的过程做好监督，保证实践环节的有效开展，维护校企合作关系。
3.3 “2+3”工学交替模式教学改革效果评估 “2+3”工学交替模式旨在提高学生的动手能力、实践能力和解决实际问题的能力。其创建的意义在于将高职院校市场营销专业的实训环节归于企业实际经营环境中，培养学生真正的营销工作能力，而非只是纸上谈兵。让学生在学习课本理论知识之外，切身感受真正的企业运营状态，为学生走上一线工作岗位奠定良好的基础。因此，对“2+3”模式的考核需要贴近实际，由专业教师、企业导师对学生顶岗实习的成绩和表现做出综合考核。“2+3”工学交替模式对于高职院校深化校企合作的教学改革具有重大意义，如何对这一教学模式改革做出适当评估是值得深思的问题。首先，从人才培养上进行评估。可以从学生实践能力、社会适应能力、文案写作能力等方面加以评估。其次，从专业建设上进行评估。通过学校与企业“2+3”模式的深度合作，进一步完善课程设置、教学设计，推进专业建设。最后，从学生就业上进行评估。“2+3”工学交替模式是否能更进一步促进学生实现优质就业是该项教学改革的一个重要评估点。
4 “2+3”工学交替教学模式运行中应注意的问题
4.1 加强“双师型”教师队伍建设 “2+3”工学交替教学模式的有效运行，不仅需要社会上各类企业、经理人、行业专家的大力支持，更需要高职院校专职教师群策群力，尽职尽责。这不仅表现为专职教师需要有科学的理论知识水平和科研能力，还需要专职教师对企业实际运作情况相当了解，并具有站在理论前沿的基础上用科学理论知识指导实践和帮助企业解决实际问题的能力。因此，加强“双师型”教师队伍建设对“2+3”教学模式具有重大意义。首先，高职院校要形成“双师型”教师培养机制，激励教师到企业一线锻炼，加强理论知识转化为应用能力的培养。其次，高职院校要建立“双师型”教学团队，以团队的形式走进企业，用团队的力量为企业服务。再次，将“双师型”教师资格纳入专职教师考核中，奖惩得当，形成相应的规章制度。 4.2 加强学生管理 “2+3”工学交替模式在实际运行中还会存在诸多问题，其中，对学生的管理是一个需要重视的问题。学生在顶岗实习中的人身安全问题、学业成绩、生活等等都是学校需要密切关注的地方。参加“2+3”模式的学生首先必须是前几个学期当中表现良好的学生，专业功底扎实，自我学习、自我管理能力较强，社会适应能力较好，心理健康，乐观积极向上，具有正确的人生观价值观世界观。学校对学生加强安全意识教育和心理健康辅导，对学生在企业实习的情况是实时了解、密切关注和关心，教师对学生在企业实习中遇到的问题及时给予帮助和解答。
4.3 加强校企合作共建机制研究 “2+3”工学交替模式是高职院校市场营销专业教学改革的一次探索，其教学改革效果还有待于我们在教学实践中进一步检测和完善。“2+3”工学交替模式是深化校企合作的方式之一，要想真正实现学校和企业的深度合作，实现双赢，必须加强校企合作共建机制的研究。用一套科学完善的机制保证高职院校人才培养质量，提高学校社会服务能力；通过完善的体系和制度来保证校企双赢。
4.4 建立“2+3”教学模式动态评价机制 为了使校企合作“2+3”工学交替教学模式得以良性循环发展，真正发挥校企合作功能，必须建立“2+3”教学模式的动态评价机制，以此来促进“2+3”教学模式的完善和改进。可以在学期末通过企业和学生对“2+3”教学模式的效果进行评估，在每一届毕业生中对就业质量进行评估，通过毕业生回访检验“2+3”工学交替教学模式的成效。每三年一个周期，在评估后做出改进建议，不断完善。
5 结语
工学交替教育模式对市场营销专业人才培养具有重要的借鉴意义和实用价值。但在具体的实际操作过程中某些客观因素的存在在一定程度上阻碍了校企合作的深入展开。需要政府进一步发挥主导作用，全面建立政校企联动的激励机制、保障机制和评价机制，从而有力保障校企合作、工学结合的有效开展，真正培养社会需要的高技能型人才[1]。
参考文献：
[1]邹伟.高职教育工学结合人才培养模式改革创新的探索与实践[J].培养模式，2008（1）.
[2]田淑波.加强校企合作，深化课程改革——高职市场营销专业课程改革与实践[J].中国市场，2012（2）.
[3]刘凤.高职院校营销人才培养校企合作联盟模型分析[J].青岛职业技术学院学报，2012（4）.
基金项目：本文是重庆市教委教学改革项目《校企合作模式下高职市场营销专业教学改革研究》（1203188）前期研究成果，主持人：李勋华。