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摘要：随着教育领域的发展，小学生核心素养的教学方式已逐渐受到教师教学的关注。传统的数学教学方式已经逐渐被现阶段的教学所淘汰，被时代的发展所淘汰。为此，教师在数学教学可以转变小学数学教学方式，具体运用构建趣味教学课堂，发展学生数学数感;利用生活事物教学，塑造学生空间观念;构建自主交流课堂，培养学生推理能力等方式教导小学生，以此发展小学生学习的能力，提升小学生学习的成绩。
关键词：数学;核心素养;发展
数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、推理能力等，是小学生在学习中需要重点学习的文化思维。小学生正处于成长发展的关键时期，培养数学核心素养不仅有助于小学生数学学习发展，还有助于小学生开发智力，提升小学生的思维能力，让小学生未来的学习与发展更为成熟。教师缺乏小学数学教学的手段，导致课堂氛围逐渐枯燥，无法激发小学生的学习激情，使小学生丧失了学习数学课程的兴趣。因此，本文将重点阐述小学数学核心素养的培养的方式，以此分丰富教师教学的手段。
一、构建趣味教学课堂，发展学生数学数感
趣味课堂是根据教学的知识，运用生动有趣的教学手段教导学生的方式，有助于焕发小学生学习的活力，增强小学生学习的积极性。小学生培养数感不仅能够提高数学学习的效率，还能够帮助小学生建立数学意识，用数学的思维看待生活中的事物。目前，教师在小学数学教学中大多只教导学生教材中的数学理论，忽视了小学生数感的培养，导致小学生不能用数感解决数学问题，拖慢了小学生数学发展的进程。为了加强小学生的数学学习，培养小学生的数感，教师可以构建趣味教学的课堂。
例如：在教师教学“万以内数的认识”时，可让小学生先进行十以内的运算，再让小学生进行百以内、千以内、万以内的运算，以此类推，正确率高且运算速度快的小学生便可首先进入下一关的运算。小学生通过游戏过关的方式进行运算，有助于提升学习的积极性，在不断闯关的过程中突破学习的难点，增强学习的能力与思维。教师利用游戏闯关的方式对小学生进行数学教学能够活跃课堂氛围，激发小学生的学习兴趣，在无形中发展小学生学习的数感，增强小学生学习的速率。
二、利用生活事物教学，塑造学生空间观念
空间观念包括了观察、想象、比较等，不具有物质形態，是一个无形的方式存在，但具有一定的抽象性，是小学生需要长时间培养的数学思维。小学生在数学学习的过程中塑造空间观念，能够有效促进智力的发育，使脑力不断上升，挖掘学习的潜能，完善个人的能力。师在教学过程中教学手段过于单一，同样导致小学生无法有效的理解空间观念。为了小学生在数学学习中能够掌握空间观念，建立数学思维，教师可以将有关空间观念的数学知识与生活事物相联系，简化空间观念的理解难度。
例如：教师在教学“图形的运动”时，可利用铅笔盒代替长方形进行平移运动的教学，以此能够教导学生图形在平移运动时只改变了位置，不改变图形的大小以及平移运动不限于水平运动等知识。小学生在了解平移运动的基本内涵后，还可以在脑海中构建空间中运动的数学空间观念知识。教师还可利用蝴蝶教导小学生轴对称的知识，即根据一条直线折叠两边部分能够相互重合的概念，以此有助于增强小学生学习意识与素养，更新小学生学习的理念。教师在数学教学中联系生活中的事物进行教学既能够让学生更为简便的理解空间观念，掌握空间观念的数学知识，还能够提高教学质量，丰富教学手段。
三、构建自主交流课堂，培养学生推理能力
推理能力不仅是数学中需要具备的学习能力，也是各大学科都需要具备的学习能力，甚至在实际生活中也要用到推理能力。培养推理能力不仅有助于小学生构建数学思维与数学意识，塑造科学严谨的学习方式，还有助于小学生培养逻辑能力，促进智力发育。由于教师在教学过程大多只重视数学知识的学习，忽略数学能力的培养，导致小学生不能有效培养数学核心素养，在一定程度上阻碍了小学生数学的发展。因此教师可以利用学生自主交流的教学方式，帮助小学生培养数学核心素养中的推理能力。
例如：教师在教学“年、月、日”时，可先进行日的讲解，即一日分为二十四小时，一小时分为六十分钟，一分钟分为六十秒等;再让小学生自主推理月与年的时间换算及相关数学知识;最终让小学生进行相互交流，验证小学生推理数学知识的正确性，促进小学生数学思维的发展。小学生在学习数学课程的过程中进行自主交流，还能够发展自主学习的意识，提升数学学习的思维。教师运用小学生自主交流的教学手段，不仅能够培养小学生的推理能力，还能加强学生之间的联系，构建和谐班级。
综上所述，小学数学培养学生核心素养是符合当下教育改革的教学措施，也是适合教师现阶段教学的手段。虽然在小学生培养数学核心素养中出现了较多的问题，影响了小学生学习的有效发展，但是教师可以根据小学生学习的能力，运用多元化的教学方式教导小学生，以此培养小学生数感、空间观念以及推理能力，提升小学生学习的能力，最终推动小学生培养数学核心素养的进程。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017，15（13）：162-163.
[3]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：113-114.
关键词：数学;核心素养;发展
数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、推理能力等，是小学生在学习中需要重点学习的文化思维。小学生正处于成长发展的关键时期，培养数学核心素养不仅有助于小学生数学学习发展，还有助于小学生开发智力，提升小学生的思维能力，让小学生未来的学习与发展更为成熟。教师缺乏小学数学教学的手段，导致课堂氛围逐渐枯燥，无法激发小学生的学习激情，使小学生丧失了学习数学课程的兴趣。因此，本文将重点阐述小学数学核心素养的培养的方式，以此分丰富教师教学的手段。
一、构建趣味教学课堂，发展学生数学数感
趣味课堂是根据教学的知识，运用生动有趣的教学手段教导学生的方式，有助于焕发小学生学习的活力，增强小学生学习的积极性。小学生培养数感不仅能够提高数学学习的效率，还能够帮助小学生建立数学意识，用数学的思维看待生活中的事物。目前，教师在小学数学教学中大多只教导学生教材中的数学理论，忽视了小学生数感的培养，导致小学生不能用数感解决数学问题，拖慢了小学生数学发展的进程。为了加强小学生的数学学习，培养小学生的数感，教师可以构建趣味教学的课堂。
例如：在教师教学“万以内数的认识”时，可让小学生先进行十以内的运算，再让小学生进行百以内、千以内、万以内的运算，以此类推，正确率高且运算速度快的小学生便可首先进入下一关的运算。小学生通过游戏过关的方式进行运算，有助于提升学习的积极性，在不断闯关的过程中突破学习的难点，增强学习的能力与思维。教师利用游戏闯关的方式对小学生进行数学教学能够活跃课堂氛围，激发小学生的学习兴趣，在无形中发展小学生学习的数感，增强小学生学习的速率。
二、利用生活事物教学，塑造学生空间观念
空间观念包括了观察、想象、比较等，不具有物质形態，是一个无形的方式存在，但具有一定的抽象性，是小学生需要长时间培养的数学思维。小学生在数学学习的过程中塑造空间观念，能够有效促进智力的发育，使脑力不断上升，挖掘学习的潜能，完善个人的能力。师在教学过程中教学手段过于单一，同样导致小学生无法有效的理解空间观念。为了小学生在数学学习中能够掌握空间观念，建立数学思维，教师可以将有关空间观念的数学知识与生活事物相联系，简化空间观念的理解难度。
例如：教师在教学“图形的运动”时，可利用铅笔盒代替长方形进行平移运动的教学，以此能够教导学生图形在平移运动时只改变了位置，不改变图形的大小以及平移运动不限于水平运动等知识。小学生在了解平移运动的基本内涵后，还可以在脑海中构建空间中运动的数学空间观念知识。教师还可利用蝴蝶教导小学生轴对称的知识，即根据一条直线折叠两边部分能够相互重合的概念，以此有助于增强小学生学习意识与素养，更新小学生学习的理念。教师在数学教学中联系生活中的事物进行教学既能够让学生更为简便的理解空间观念，掌握空间观念的数学知识，还能够提高教学质量，丰富教学手段。
三、构建自主交流课堂，培养学生推理能力
推理能力不仅是数学中需要具备的学习能力，也是各大学科都需要具备的学习能力，甚至在实际生活中也要用到推理能力。培养推理能力不仅有助于小学生构建数学思维与数学意识，塑造科学严谨的学习方式，还有助于小学生培养逻辑能力，促进智力发育。由于教师在教学过程大多只重视数学知识的学习，忽略数学能力的培养，导致小学生不能有效培养数学核心素养，在一定程度上阻碍了小学生数学的发展。因此教师可以利用学生自主交流的教学方式，帮助小学生培养数学核心素养中的推理能力。
例如：教师在教学“年、月、日”时，可先进行日的讲解，即一日分为二十四小时，一小时分为六十分钟，一分钟分为六十秒等;再让小学生自主推理月与年的时间换算及相关数学知识;最终让小学生进行相互交流，验证小学生推理数学知识的正确性，促进小学生数学思维的发展。小学生在学习数学课程的过程中进行自主交流，还能够发展自主学习的意识，提升数学学习的思维。教师运用小学生自主交流的教学手段，不仅能够培养小学生的推理能力，还能加强学生之间的联系，构建和谐班级。
综上所述，小学数学培养学生核心素养是符合当下教育改革的教学措施，也是适合教师现阶段教学的手段。虽然在小学生培养数学核心素养中出现了较多的问题，影响了小学生学习的有效发展，但是教师可以根据小学生学习的能力，运用多元化的教学方式教导小学生，以此培养小学生数感、空间观念以及推理能力，提升小学生学习的能力，最终推动小学生培养数学核心素养的进程。
参考文献：
[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇（上旬刊），2016（09）：103-104.
[2]王立红.核心素养视角下如何开展小学数学教学的思考[J].科技资讯，2017，15（13）：162-163.
[3]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：113-114.