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【摘 要】合理有效将思维导图运用到小学低年级英语的课堂调控中，对英语教学和英语学习都有着非常重要的积极作用。在思维导图的帮助下，既能调控课堂情景的衔接、课堂气氛、课堂节奏，同时又能帮助学生记忆。
【关键词】思维导图 小学低年级英语 课堂教学调控 表达情感
一、思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping） 是英国的记忆之父。脑力开发专家托尼·布赞（Tony Buzan） 在1970 年发明的一种有效使用大脑的方法（另译为“心智图法”），还在1974 年他出版的著作《Use Your Head》首次介绍给读者。思维导图是大脑放射性思维的一种外部表达， 是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。有人研究表明，人的一生学习各样的业务知识会用到90%以上的时间，而训练学习的方法确只用了不到10%的时间。很多人一生只用了大脑潜能的4—6%，我们大部分的大脑都在沉睡中。现在的情况就不同了，思维导图的出现将彻底的改变现在的状况，只要很好的掌握利用思维导图来激发大脑潜能的方法和技巧， 使大脑充分的释放魔力，每个人都有可能成为天才。
二、思维导图在低年级小学英语课堂调控领域研究现状
现在，在教学和学生学习中切实使用思维导图还处在实践探索的阶段。齐伟老师出版了：思维导图和高中物理、高中英语和初中英语等，但主要只是从总复习角度对各个学科做了介绍，以思维导图方式对各知识板块的内容做了解释，尝试在学科中有效运用思维导图，但还需要进一步的研究如何把它能够广泛运用到日常的教学中去。在低年级小学英语学科和思维导图的结合过程中，大多只涉及到思维导图在词汇教学中的运用。然而笔者认为如果能合理、有效将思维导图运用到小学低年级英语的课堂调控中，对英语教学和英语学习都有着非常重要的积极作用。
三、目前小学低年级英语课堂调控中存在的问题
（一）创设的教学情境前后不一致
在课前就目前教学话题开展三五分钟的师生交流活动，可以让学生做好学习语言的准备并联想起相关的知识。课堂上通过直观教具和多媒体课件来展现教学的内容，可以给学生提供真实和形象的情境，通过老师示范使学生产生身临其境的感觉，能够更有效地理解并掌握所学的语言知识。但小学生进入情境还需要一定的时间，不可能熟练地在多个教学情境之间进行切换，很多教师没有注意到这一点，他们在调控教学情境方面的能力有所欠缺。
（二）语言交际活动过于机械
情感是人类独有的一种复杂的心理活动，我们时刻可以感受到情感的支配，小到日常行为，大到对真理的探索。情感能力在我们的日常生活、学习和工作中也起着相当重要的作用，与理性思维和逻辑推理能力一样，是不可忽视的。而不少的语言教师为了达到教学目标，认为学生会使用所学语言来表达就行了，没有关注学生所表达的情感是否真实，而只是进行语言操练的机械重复。
（三）课堂快节奏的冲击
教师在备课的时候要在《英语课程标准》、学生语言发展实际水平等基础上分析学情，才能够合理安排每个教学环节的各个具体语言活动。否则，教学方案实施时会出现前松后紧或者前紧后松的课堂节奏失衡现象，导致无法按时完成教学的任务。很多小学英语教师都喜欢课堂节奏紧凑。其实能使学生在听课期间产生良好的有意注意效应是要有一定的起伏、动静相结合的课堂教学，学生才能够高效识记和理解所学的语言知识点。课堂教学节奏过快的话，会使学生无法集中注意力，相反，而教学节奏过于缓慢，不仅浪费学生的教学时间，而且还导致学生的课堂警觉水平更低，影响他们听课的兴趣，最终导致学习效果的水平过低。
四、运用思维导图解决小学低年级英语课堂调控问题
（一）逐步呈现思维导图，调控教学情境无缝衔接
【教学案例】以2A Unit 10 Put on your coat 为例，教师利用思维导图进行教学，教学设计思路：Helen在澳大利亚过完圣诞（复习2A Unit 9 Merry Christmas），她又来到了中国过新年（复习1A Unit 9 Happy New Year），但是Helen不知道中国现在是冬季，所以她来到中国商店买衣服。
教师通过思维导图不断变换Helen所在场地，带着学生走进不同的情景，复习Merry Christmas & Happy New Year，从过圣诞节到过新年，从Helen不知道中国季节到商店购买衣物，调控场景转换很自然，将新旧知识很好的联系在一起，充实了课堂内容的同时，让学生很好的学习新知识。
（二）根据思维导图，结合实际表达真实情感
（三）动手写写画画思维导图，调控课堂节奏【教学案例】我认为教师呈现完思维导图，让学生不断口头练习颜色的问答后，学生势必会有所疲劳，这个时候让学生自己动动笔画画，不仅能让学生得到一个放松，调控这个课堂的节奏，又能让学生更好的联系所学颜色到实际生活中。由于一年级学生还没有要求学生书写英语单词，所以老师可以事先准备好颜色的单词发给学生。直观的视觉冲击比起单一的声音对低年级学生有着更加大的冲击力。
课堂教学，应当让每一位学生得到阳光普照。“思维导图”在英语课堂调控中的积极作用，更应成为教师追求高效课堂、有趣课堂的一个激发点。通过将记忆内容与相关的画面联系起来，在课堂上给学生呈现思维导图，既能调控课堂情景的衔接、课堂气氛、课堂节奏，同时又能帮助学生记忆。需要老师们在探索中实践，在实践中提升。
参考文献：
[1]思维导图大脑使用说明书[ M ] . 北京：外语教学与研究出版社，东尼·博赞，2005
[2]思维导图：开启人类智慧的金钥匙[J].延安教育学院学报，刘建成，2008
[3]情感语言学： 一个值得关注的语言学领域[J].外语教学，刘娟，2007
[4]小学英语教学技能[ M ] . 华东大学出版社，王丽春，2012
[5]思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教学科学论坛，丛李芳，徐欣，2012
【关键词】思维导图 小学低年级英语 课堂教学调控 表达情感
一、思维导图的概述
思维导图（Mind Mapping） 是英国的记忆之父。脑力开发专家托尼·布赞（Tony Buzan） 在1970 年发明的一种有效使用大脑的方法（另译为“心智图法”），还在1974 年他出版的著作《Use Your Head》首次介绍给读者。思维导图是大脑放射性思维的一种外部表达， 是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。有人研究表明，人的一生学习各样的业务知识会用到90%以上的时间，而训练学习的方法确只用了不到10%的时间。很多人一生只用了大脑潜能的4—6%，我们大部分的大脑都在沉睡中。现在的情况就不同了，思维导图的出现将彻底的改变现在的状况，只要很好的掌握利用思维导图来激发大脑潜能的方法和技巧， 使大脑充分的释放魔力，每个人都有可能成为天才。
二、思维导图在低年级小学英语课堂调控领域研究现状
现在，在教学和学生学习中切实使用思维导图还处在实践探索的阶段。齐伟老师出版了：思维导图和高中物理、高中英语和初中英语等，但主要只是从总复习角度对各个学科做了介绍，以思维导图方式对各知识板块的内容做了解释，尝试在学科中有效运用思维导图，但还需要进一步的研究如何把它能够广泛运用到日常的教学中去。在低年级小学英语学科和思维导图的结合过程中，大多只涉及到思维导图在词汇教学中的运用。然而笔者认为如果能合理、有效将思维导图运用到小学低年级英语的课堂调控中，对英语教学和英语学习都有着非常重要的积极作用。
三、目前小学低年级英语课堂调控中存在的问题
（一）创设的教学情境前后不一致
在课前就目前教学话题开展三五分钟的师生交流活动，可以让学生做好学习语言的准备并联想起相关的知识。课堂上通过直观教具和多媒体课件来展现教学的内容，可以给学生提供真实和形象的情境，通过老师示范使学生产生身临其境的感觉，能够更有效地理解并掌握所学的语言知识。但小学生进入情境还需要一定的时间，不可能熟练地在多个教学情境之间进行切换，很多教师没有注意到这一点，他们在调控教学情境方面的能力有所欠缺。
（二）语言交际活动过于机械
情感是人类独有的一种复杂的心理活动，我们时刻可以感受到情感的支配，小到日常行为，大到对真理的探索。情感能力在我们的日常生活、学习和工作中也起着相当重要的作用，与理性思维和逻辑推理能力一样，是不可忽视的。而不少的语言教师为了达到教学目标，认为学生会使用所学语言来表达就行了，没有关注学生所表达的情感是否真实，而只是进行语言操练的机械重复。
（三）课堂快节奏的冲击
教师在备课的时候要在《英语课程标准》、学生语言发展实际水平等基础上分析学情，才能够合理安排每个教学环节的各个具体语言活动。否则，教学方案实施时会出现前松后紧或者前紧后松的课堂节奏失衡现象，导致无法按时完成教学的任务。很多小学英语教师都喜欢课堂节奏紧凑。其实能使学生在听课期间产生良好的有意注意效应是要有一定的起伏、动静相结合的课堂教学，学生才能够高效识记和理解所学的语言知识点。课堂教学节奏过快的话，会使学生无法集中注意力，相反，而教学节奏过于缓慢，不仅浪费学生的教学时间，而且还导致学生的课堂警觉水平更低，影响他们听课的兴趣，最终导致学习效果的水平过低。
四、运用思维导图解决小学低年级英语课堂调控问题
（一）逐步呈现思维导图，调控教学情境无缝衔接
【教学案例】以2A Unit 10 Put on your coat 为例，教师利用思维导图进行教学，教学设计思路：Helen在澳大利亚过完圣诞（复习2A Unit 9 Merry Christmas），她又来到了中国过新年（复习1A Unit 9 Happy New Year），但是Helen不知道中国现在是冬季，所以她来到中国商店买衣服。
教师通过思维导图不断变换Helen所在场地，带着学生走进不同的情景，复习Merry Christmas & Happy New Year，从过圣诞节到过新年，从Helen不知道中国季节到商店购买衣物，调控场景转换很自然，将新旧知识很好的联系在一起，充实了课堂内容的同时，让学生很好的学习新知识。
（二）根据思维导图，结合实际表达真实情感
（三）动手写写画画思维导图，调控课堂节奏【教学案例】我认为教师呈现完思维导图，让学生不断口头练习颜色的问答后，学生势必会有所疲劳，这个时候让学生自己动动笔画画，不仅能让学生得到一个放松，调控这个课堂的节奏，又能让学生更好的联系所学颜色到实际生活中。由于一年级学生还没有要求学生书写英语单词，所以老师可以事先准备好颜色的单词发给学生。直观的视觉冲击比起单一的声音对低年级学生有着更加大的冲击力。
课堂教学，应当让每一位学生得到阳光普照。“思维导图”在英语课堂调控中的积极作用，更应成为教师追求高效课堂、有趣课堂的一个激发点。通过将记忆内容与相关的画面联系起来，在课堂上给学生呈现思维导图，既能调控课堂情景的衔接、课堂气氛、课堂节奏，同时又能帮助学生记忆。需要老师们在探索中实践，在实践中提升。
参考文献：
[1]思维导图大脑使用说明书[ M ] . 北京：外语教学与研究出版社，东尼·博赞，2005
[2]思维导图：开启人类智慧的金钥匙[J].延安教育学院学报，刘建成，2008
[3]情感语言学： 一个值得关注的语言学领域[J].外语教学，刘娟，2007
[4]小学英语教学技能[ M ] . 华东大学出版社，王丽春，2012
[5]思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教学科学论坛，丛李芳，徐欣，2012