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摘 要： 近些年来，高中语文教学改革的呼声越来越高，已取得一定成效。但是，认真分析就会发现，这些改革成果大都集中于初中阶段，涉及高中阶段的几乎都是零敲碎打的，成规模的改革、成体系的理论几乎没有。原因何在？恐怕与高中阶段语文学科的特点、学生的学习心态、高考的压力有莫大关系。
关键词： 高中语文教学 局限 教改趋向
高中阶段的语文教学改革几乎都是零敲的，成规模的改革、成体系的理论几乎没有。症结何在？本文从三个方面谈谈高中语文教学改革成效不高的原因。
一、观念陈旧落后
改革是什么？就是变更，在原有基础上进行革新。改革就是要解放思想、更新观念，高中语文教学改革也不例外。高中教师的思想观念是十分保守陈旧的。张家璇用“唯本”、“唯考”、“唯法”这“三唯”概括很恰当。语文教学观念陈旧落后，就语文论语文的封闭主义，仅局限于“小语文教育”天地，唯我独尊；脱离实际，照本宣科，大搞形式主义；教学方法单一，缺少变化，模式固定；教学内容陈旧，缺乏时代气息；课堂气氛缺乏青春活力；忽视学生能力培养，忽视学生学习积极性的发挥；高考至上，把所有精力与时间都用在让学生考出好成绩上；机械地理解高中语文教学的性质。可见，高中语文教学改革不成功的关键在观念陈旧和落后。
高中语文改革要取得成功，培养出更多更好的未来人才，就必须改变现状，解放思想，更新观念，确立适合教育发展规律的新观念与新模式。
二、教材体系不能满足语文教学实际需要
教材是教学的主要构件之一，是教学的重要凭据，没有优质的教材，要搞好语文教学是不可想象的。现行的几个版本的高中教材，虽然经过多次修订，但其局限和缺陷仍然很大：第一，不能满足不同地区的教学实际需要。第二，内容单薄、陈旧，缺乏时代气息。第三，编排体例上采用单元文选式，缺少层级性，难度从高一到高三差别不大，且系统化不明显。第四，年级之间、单元之间缺乏必然联系，各种文体犬牙交错，使教师难以构建有机整体。第五，单元知识与训练内容难以形成学习体系，能力培养与单元学习内容缺少有机联系，也缺乏针对性，没有考虑不同学生的实际需要。教材内容散乱、陈旧，目标模糊，直接影响高中语文教学质量，导致教法单一，影响学生学习积极性。
构建科学的高中语文教材体例，消除教材不科学、系统性差的弊端，使教材更符合人才培养的需要是当务之急。
三、完善评价机制，增强考查内容的科学性
高中语文教学的显性目标与高考有着极为密切的联系，说高考是高中阶段教学的全部目标一点也不过分。一所高中如果高考成绩不理想，那么这所高中的前途命运就令人担忧。高考作为高中教学指挥棒，谁也不能也不会否认，否则就是不诚实。高中围着高考转，就意味着分数挂帅，能力、创新思维、思想道德素养都要让位于分数，这是“唯考”的观念所派生出来的必然结果。显然，高考至上带来的弊端很多，它甚至就是高中教学改革不成功的第一肇因。语文是素质教育的重要内容，而语文素质的提高是慢工，心烦气躁不得，必须潜下心来，这与高考冲锋陷阵的学习方式大相径庭。教学完全围绕考试进行，必然忽略高中语文教育的特点，也不会根据学生的个性开展教学，语文教育这一主功能让位于高考这个次功能。学业成绩并不等于从业能力，尤其是在我国现行教育体制下。我国目前大多数成功企业家的文化程度都不高，美国的乔布斯、盖茨这样来自名校的企业家为什么没有出现在我国？除了体制原因外，学校教育难辞其咎。必须完善评价机制，增强考查内容的科学性。应该建立不同形式、不同等级的考试评估机制，逐步把这种考查渗透到各个年级，使考试与学生文化素养的形成、道德品质的提升、思想观念的更新密切联系起来。如完善的考试机制，已经是一个社会性的问题，就语文学科来说，它应该具备科学性、实践性、层次性和多样性，使考试机制摆脱单一目的、单一形式、单一内容的局限，成为培养优秀人才的重要杠杆。
高中语文教学改革不可能一蹴而就，它是一个漫长的过程。改革的阻力不仅来自于学校，来自于教师、学生，还来自于社会，来自于体制。只要我们下定决心，就一定能够迎来高中语文教学的春天。
参考文献：
[1]张家璇.语文教学观念转变之我见[J].中学语文教学参考，1995（6）.
[2]王莉莉.让文言文课堂成为学生的乐园[J].中国-东盟博览，2011（8）.
[3]王厚夫.浅谈文言文教学[J].科技信息（学术研究），2008（34）.
[4]杨准科.授生以鱼不于授生以渔——教给学生学习文言文的方法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
[5]罗秋红.在文言文教学中渗透传统美德教育[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C]，2010.
[6]朱艳.新课标下高中语文教学改革探讨[J].神州，2012（18）.
[7]陶宗梅.创设问题情境培养创造思维[J].学周刊，2011（10）.
[8]杨雪梅.春风吹开花千树——浅谈对学生创造思维的培养[J].青春岁月，2011（16）.
[9]刘云霞.让网络环境下的语文课堂教学亮起来[J].中学语文，2011（21）.
[10]高晓梅.课堂教学是素质教育的主阵地[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.
关键词： 高中语文教学 局限 教改趋向
高中阶段的语文教学改革几乎都是零敲的，成规模的改革、成体系的理论几乎没有。症结何在？本文从三个方面谈谈高中语文教学改革成效不高的原因。
一、观念陈旧落后
改革是什么？就是变更，在原有基础上进行革新。改革就是要解放思想、更新观念，高中语文教学改革也不例外。高中教师的思想观念是十分保守陈旧的。张家璇用“唯本”、“唯考”、“唯法”这“三唯”概括很恰当。语文教学观念陈旧落后，就语文论语文的封闭主义，仅局限于“小语文教育”天地，唯我独尊；脱离实际，照本宣科，大搞形式主义；教学方法单一，缺少变化，模式固定；教学内容陈旧，缺乏时代气息；课堂气氛缺乏青春活力；忽视学生能力培养，忽视学生学习积极性的发挥；高考至上，把所有精力与时间都用在让学生考出好成绩上；机械地理解高中语文教学的性质。可见，高中语文教学改革不成功的关键在观念陈旧和落后。
高中语文改革要取得成功，培养出更多更好的未来人才，就必须改变现状，解放思想，更新观念，确立适合教育发展规律的新观念与新模式。
二、教材体系不能满足语文教学实际需要
教材是教学的主要构件之一，是教学的重要凭据，没有优质的教材，要搞好语文教学是不可想象的。现行的几个版本的高中教材，虽然经过多次修订，但其局限和缺陷仍然很大：第一，不能满足不同地区的教学实际需要。第二，内容单薄、陈旧，缺乏时代气息。第三，编排体例上采用单元文选式，缺少层级性，难度从高一到高三差别不大，且系统化不明显。第四，年级之间、单元之间缺乏必然联系，各种文体犬牙交错，使教师难以构建有机整体。第五，单元知识与训练内容难以形成学习体系，能力培养与单元学习内容缺少有机联系，也缺乏针对性，没有考虑不同学生的实际需要。教材内容散乱、陈旧，目标模糊，直接影响高中语文教学质量，导致教法单一，影响学生学习积极性。
构建科学的高中语文教材体例，消除教材不科学、系统性差的弊端，使教材更符合人才培养的需要是当务之急。
三、完善评价机制，增强考查内容的科学性
高中语文教学的显性目标与高考有着极为密切的联系，说高考是高中阶段教学的全部目标一点也不过分。一所高中如果高考成绩不理想，那么这所高中的前途命运就令人担忧。高考作为高中教学指挥棒，谁也不能也不会否认，否则就是不诚实。高中围着高考转，就意味着分数挂帅，能力、创新思维、思想道德素养都要让位于分数，这是“唯考”的观念所派生出来的必然结果。显然，高考至上带来的弊端很多，它甚至就是高中教学改革不成功的第一肇因。语文是素质教育的重要内容，而语文素质的提高是慢工，心烦气躁不得，必须潜下心来，这与高考冲锋陷阵的学习方式大相径庭。教学完全围绕考试进行，必然忽略高中语文教育的特点，也不会根据学生的个性开展教学，语文教育这一主功能让位于高考这个次功能。学业成绩并不等于从业能力，尤其是在我国现行教育体制下。我国目前大多数成功企业家的文化程度都不高，美国的乔布斯、盖茨这样来自名校的企业家为什么没有出现在我国？除了体制原因外，学校教育难辞其咎。必须完善评价机制，增强考查内容的科学性。应该建立不同形式、不同等级的考试评估机制，逐步把这种考查渗透到各个年级，使考试与学生文化素养的形成、道德品质的提升、思想观念的更新密切联系起来。如完善的考试机制，已经是一个社会性的问题，就语文学科来说，它应该具备科学性、实践性、层次性和多样性，使考试机制摆脱单一目的、单一形式、单一内容的局限，成为培养优秀人才的重要杠杆。
高中语文教学改革不可能一蹴而就，它是一个漫长的过程。改革的阻力不仅来自于学校，来自于教师、学生，还来自于社会，来自于体制。只要我们下定决心，就一定能够迎来高中语文教学的春天。
参考文献：
[1]张家璇.语文教学观念转变之我见[J].中学语文教学参考，1995（6）.
[2]王莉莉.让文言文课堂成为学生的乐园[J].中国-东盟博览，2011（8）.
[3]王厚夫.浅谈文言文教学[J].科技信息（学术研究），2008（34）.
[4]杨准科.授生以鱼不于授生以渔——教给学生学习文言文的方法[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]，2009.
[5]罗秋红.在文言文教学中渗透传统美德教育[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）[C]，2010.
[6]朱艳.新课标下高中语文教学改革探讨[J].神州，2012（18）.
[7]陶宗梅.创设问题情境培养创造思维[J].学周刊，2011（10）.
[8]杨雪梅.春风吹开花千树——浅谈对学生创造思维的培养[J].青春岁月，2011（16）.
[9]刘云霞.让网络环境下的语文课堂教学亮起来[J].中学语文，2011（21）.
[10]高晓梅.课堂教学是素质教育的主阵地[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C].2000.