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【摘要】英语是国际通用语言，随着我们国家的不断发展强大，我国和国际间的贸易往来越来越频繁，越来越多的外国人开始深入到中国内地发展，当然也有很多中国人开始到国外发展。总之，国内外互动交流的增加，使得英语的重要性愈发凸显。当前，无论是在城市还是在农村地区，英语学科都是初中阶段十分重要的学科之一。尤其是新课改背景下，农村初中英语教学状况也逐渐受到重视。本文就农村地区初中英语教学的现状进行了简单分析，并提出了改善英语教学有效性的策略。
【关键词】新课改;农村初中;初中英语;英语教学
【作者简介】卢晓燕，福建省宁德市寿宁县第四中学，中学一级教师。
和城市地区相比，农村地区在师资力量、教学环境、教学条件等方面都存在有一定的欠缺和不足。特别是在初中英语教学方面，该阶段英语课程的难度增大、复杂性增加，对于教师教学水平的要求也随之提高。然而，相对于城市地区而言，农村地区的生活条件、生活便利性都有一定不足，使得很多大学生、优秀青年教师都倾向于在城市就业，这也导致农村地区存在师资力量薄弱现象，尤其是在具有较强专业性的英语学科方面，师资力量薄弱一直是十分普遍的现象。如何改善农村初中英语教学质量及效果，应是当前教师们关注的重点问题。
一、农村初中英语教学现状分析
1.缺乏明确教学目标。受农村各方面条件的限制，农村英语学科师资力量匮乏、薄弱是普遍存在的现象。专业英语教师人员少、缺乏丰富的英语教学经验、教学理念陈旧等因素的都可能会对农村初中英语课堂教学的有效性造成影响。同时很多英语教师在开展教学活动时都只是根据以往教学经验，或者直接按照教材进行讲解，缺乏对目标制定的重视，这样就很容易导致课堂教学变得杂乱无章，学生听课体验差，课堂教学效率自然不高。
2.教学方式单一枯燥。在应试教学理念的影响下，很多教师都是将提升学生的英语考试成绩作为教学的重点，特别是在农村地区，教师更是关注学生成绩，认为只有考取好成绩，才有机会考上好学校、获得好未来。这种理念下，教师必然会将一切重点都放在学生学习成绩的提升上，注重知识的灌输、学生的聽、写、背诵练习，这种单一的教学模式，很容易给正处于青春期的学生带来枯燥感，甚至会影响学生对于英语学习的兴趣。且以往教学中，教师通常只是通过板书方式教学，教学工具简单低效，这也会对课堂教学效率的提升造成影响。
3.学生英语学习兴趣低。初中生正处于青春期，这个阶段的学生敏感、叛逆，逐渐成熟，但又不乏幼稚，他们对于新鲜、有趣的事物通常更有兴趣，而对于枯燥、乏味的事情则通常表现出低欲望、低热情的现象。以往农村初中英语教学中满堂灌、填鸭式的教学模式，很难吸引学生的注意力，不利于学生学习兴趣的培养。同时，互联网技术的发展，使得智能手机、电脑等逐步得到普及，正处于探索世界的初中生，很容易受到外界的诱惑，而出现注意力不集中、学习热情不足、缺乏耐心等现象。加之，农村地区缺乏英语学习环境，学生练习和应用英语机会少，学习英语的难度也就相对增大。学习过程中若没有得到有效的引导、鼓励和支持，就很容易让学生在遇到困难时就想要退缩，久而久之，很容易会引起学生的抗拒情绪、畏惧心理，进而影响英语课堂效率。
二、新课改下提升农村初中英语课堂教学效率的策略分析
1.关注学生兴趣，提升课堂教学趣味性。“兴趣”对于任何学科的学习来说，都有着不可或缺的价值。在农村初中英语教学中，教师同样需要注重对学生学习兴趣的激发，以兴趣为驱动力，带动学生主动学习，转变学生被动的学习状态，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生课堂主体性的作用。这也就要对教师提出了更高要求，必须要改变传统填鸭式的教学模式，充分挖掘学生的兴趣爱好，以贴合学生身心发展规律的方式来进行课堂导入、丰富课堂形式，让英语课堂变得更加有趣味、更加丰富多彩，以促使农村初中英语课堂教学效率提升。
例如，在仁爱版七年级英语下册“Our school life”教学中，针对教材中“He is running on the playground”这一话题时，为了更好地调动学生学习参与性，在教学中教师就可以改变传统的直接向学生讲解各类活动、现在进行时用法等知识的方式，而是可以通过“你来做，我来猜”的活动方式来开展趣味活动，挑选一名学生到讲台上“表演”，表演动作为学生生活中我们经常做的各种活动，然后并由做动作的学生给出提问“What am I doing？”，然后其他同学根据动作来猜测，如“What am I doing？”“he is dancing”“He is playing”等等。以这样的方式开展教学活动，可以让英语课堂变得更有趣、更生动，并且可以很好地调动学生的参与热情，让学生在游戏活动中对相关语句、语法知识进行锻炼，从而发挥更好的教学效果。
2.丰富教学方式，提升课堂教学有效性。
（1）开展分层教学，提升英语课堂教学的合理性。初中英语是小学英语的延伸，但是相对于小学英语而言，初中英语涉及的内容更多、知识点更为复杂、学习难度更大。受学生自身学习能力、学习基础、认知能力、接受能力等多方面因素的影响，导致学生在英语学习方面往往会存在有一定差异和不同。如果只是一味地按照统一标准来进行教学目标设计、教学内容设计，就很容易造成有的同学“吃不饱”、有的同学“吃不了”。所以，为了达到更好的教学效果，提升英语教学的合理性，教师就需要充分考虑学生情况，并结合学生情况以分层方式来开展教学活动，从而保证英语课堂教学能够真正地面向全体学生、满足不同学生的需求，促使学生均能获得进步和提升。而实施分层教学的前提就是需要对学生进行分层，教师应充分考虑学生情况，将学生划分为A（英语水平较好）、B（英语水平一般）、C（英语水平薄弱）三个层次;然后再针对三个层级合理地制定教学目标、教学任务，以更有针对性地开展教学活动，改善课堂有效性。
如，在仁爱版八年级下册“Enjoying Cycling” Topic 1 Section A时，就可以根据不同层级学生情况制定不同的教学目标，对于A层学生，应要求学生自主学习，对教学的重难点知识进行了解，并掌握动词不定式用法，熟练应用不定式。对于B层学生，应要求学生掌握不定时用法，并可以简单应用不定式造句。对于C组则要求学生掌握文章的重点词汇、短句，并简单了解不定式用法。这样以分层方式展开教学目标设计，开展教学活动，可以保证各层级学生均能达到适合自身水平的学习目标，让学生在学习活动中获得更多成就感，促使班级全体学生均能获得进步，进而提升课堂教学效率。 （2）开展互动教学，增强学生课堂互动的积极性。有效的课堂互动是活跃课堂氛围、锻炼学生对知识掌握程度、培养学生互动思维的重要途径。以往农村初中英语课堂的互动方式多停留在提问方面。信息技术的发展，促使农村英语课堂中也逐步融入了现代化多媒体技术，实际教学中教师就可以利用多媒体技术以多样化的形式来开展教学活动，增加学生间、师生间的互动，以改善课堂教学效果。
例如，在仁爱版九年级“How can we become good learners”时，教师先可以采用传统的问题提问方式来引导学生思考，如“How do you think you can learn English well？”，在提出问题后，教师可以先让学生思考，然后鼓励学生积极发言，谈一谈自己的做法和想法。然后，教师还可借助多媒体来展示提前做好的课件，在可课件中呈现学习者应具备的基本品质，如“good ways to study”“Tough learning attitude”等;在此基础上，教师还可以通过课件为学生展示不同的学习画面，如学生课堂上认真听讲的情境、学生课后认真阅读英语书籍的情境，学生认真记录英语笔记的情境等，这样通过课件展示的方式来拓宽学生思维。与此同时，教师可以引导学生根据课件的提示再次展开思考和探究，可以是同桌间探究，也可以是前后左右同学间的活动探究，此时，有学生说：“Learn English should listen carefully”，有的同学说：“Learn English should read more extracurricular books”，也有同学说：“To learn English， you must listen to the lesson carefully and memorize more words”，还有同学说：“To learn English well， not only do you need to read more， but also do more exercises”。在学生的相互讨论中，学生的情绪越来越高涨，思维越来越活跃，张口表达的积极性也越来越强。这样通过互动方式开展教学，使得英语课堂变得更活跃、氛围更融洽，同时也在无形中锻炼了学生的思维能力、语言表达能力，对课堂教学有效性的提升有积极作用。
（3）开展思维导图教学，培养学生的英语发散思维。初中英语内容多，且知识点比较零散，特别是在词汇教学方面，很多学生都是“记了这个，忘了那个”“记了后边的，忘了前边的”，这样的现象很容易影响教学效率及学生学习效率。以往单纯为学生讲解单词含义、用法的教学方式，难以形成体系，不仅不利于教学效率的提升，而且会增加学生学习负担、导致学生出现词义混淆、单词拼写错误等現象，降低学生学习热情。思维导图是一种新型教学方式，具有以点带面，以部分牵动整体的特点。将思维导图应用到初中英语教学中，可有帮助学生理清楚学习思维、构建清晰的学习框架，对课堂效率的提升有重要帮助。以词汇教学为例，在词汇教学中巧妙的融入思维导图教学，就可以帮助学生利用思维导图进行形近词、近义词、反义词区分，将相关的词汇以思维导图方式进行归纳、呈现，更便于学生记忆和掌握。如，在学习关于“高兴”的词汇时，就可以利用思维导图将散乱的但是归纳到一起，如joyful、happy、glad等;同时还可以归纳整理“高兴”的反义词，如depressed、dejected、sad等;这样“高兴”和“悲伤”的词汇就被清晰的串联在了一起。再比如，在学习仁爱版七年级英语第七单元关于“生日聚会”的相关知识时，教师就可以将“birthday”作为切入点，以“date”为中心词，从而引出 January 、February 、March 、April，May等相关词汇。这样让学生对于单词的学习不仅仅是针对一个词，而是针对一组甚至多组词进行的，这对于提升学生对单词认知的清晰度、提高学生对单词的敏感度均有积极意义，从而达到事半功倍的效果，提升课堂教学效率。
三、结论
综上所述，新课改背景下加强对农村初中英语教学情况的改进与调整是必然趋势。作为农村初中英语教师应该积极学习新理论、新知识、新技术，以多元化的教学方式为农村初中英语课堂注入新鲜血液。同时相关部门及学校还应加强对农村初中学校优秀英语教师队伍建设的重视，积极招纳优秀英语教师，为英语教学质量的提升保驾护航。
参考文献：
[1]詹文清.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略分析[J].作家天地，2019（013）：35-36.
[2]钟妙琼.情境教学法在农村初中英语语法教学中的行动研究[D].广州大学，2019.
[3]刘洁.浅析新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育科学（全文版），2016（12）：88.
[4]陈翠云.浅析新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略研究[J].中学生作文指导，2019（2）：101.
[5]高莉.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略初探[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（10）：25.
[6]陈刚.将效益“钉”在课堂上——农村初中英语课堂教学有效性案例研究[D].广西师范学院，2015.
【关键词】新课改;农村初中;初中英语;英语教学
【作者简介】卢晓燕，福建省宁德市寿宁县第四中学，中学一级教师。
和城市地区相比，农村地区在师资力量、教学环境、教学条件等方面都存在有一定的欠缺和不足。特别是在初中英语教学方面，该阶段英语课程的难度增大、复杂性增加，对于教师教学水平的要求也随之提高。然而，相对于城市地区而言，农村地区的生活条件、生活便利性都有一定不足，使得很多大学生、优秀青年教师都倾向于在城市就业，这也导致农村地区存在师资力量薄弱现象，尤其是在具有较强专业性的英语学科方面，师资力量薄弱一直是十分普遍的现象。如何改善农村初中英语教学质量及效果，应是当前教师们关注的重点问题。
一、农村初中英语教学现状分析
1.缺乏明确教学目标。受农村各方面条件的限制，农村英语学科师资力量匮乏、薄弱是普遍存在的现象。专业英语教师人员少、缺乏丰富的英语教学经验、教学理念陈旧等因素的都可能会对农村初中英语课堂教学的有效性造成影响。同时很多英语教师在开展教学活动时都只是根据以往教学经验，或者直接按照教材进行讲解，缺乏对目标制定的重视，这样就很容易导致课堂教学变得杂乱无章，学生听课体验差，课堂教学效率自然不高。
2.教学方式单一枯燥。在应试教学理念的影响下，很多教师都是将提升学生的英语考试成绩作为教学的重点，特别是在农村地区，教师更是关注学生成绩，认为只有考取好成绩，才有机会考上好学校、获得好未来。这种理念下，教师必然会将一切重点都放在学生学习成绩的提升上，注重知识的灌输、学生的聽、写、背诵练习，这种单一的教学模式，很容易给正处于青春期的学生带来枯燥感，甚至会影响学生对于英语学习的兴趣。且以往教学中，教师通常只是通过板书方式教学，教学工具简单低效，这也会对课堂教学效率的提升造成影响。
3.学生英语学习兴趣低。初中生正处于青春期，这个阶段的学生敏感、叛逆，逐渐成熟，但又不乏幼稚，他们对于新鲜、有趣的事物通常更有兴趣，而对于枯燥、乏味的事情则通常表现出低欲望、低热情的现象。以往农村初中英语教学中满堂灌、填鸭式的教学模式，很难吸引学生的注意力，不利于学生学习兴趣的培养。同时，互联网技术的发展，使得智能手机、电脑等逐步得到普及，正处于探索世界的初中生，很容易受到外界的诱惑，而出现注意力不集中、学习热情不足、缺乏耐心等现象。加之，农村地区缺乏英语学习环境，学生练习和应用英语机会少，学习英语的难度也就相对增大。学习过程中若没有得到有效的引导、鼓励和支持，就很容易让学生在遇到困难时就想要退缩，久而久之，很容易会引起学生的抗拒情绪、畏惧心理，进而影响英语课堂效率。
二、新课改下提升农村初中英语课堂教学效率的策略分析
1.关注学生兴趣，提升课堂教学趣味性。“兴趣”对于任何学科的学习来说，都有着不可或缺的价值。在农村初中英语教学中，教师同样需要注重对学生学习兴趣的激发，以兴趣为驱动力，带动学生主动学习，转变学生被动的学习状态，让学生真正成为课堂的主人，充分发挥学生课堂主体性的作用。这也就要对教师提出了更高要求，必须要改变传统填鸭式的教学模式，充分挖掘学生的兴趣爱好，以贴合学生身心发展规律的方式来进行课堂导入、丰富课堂形式，让英语课堂变得更加有趣味、更加丰富多彩，以促使农村初中英语课堂教学效率提升。
例如，在仁爱版七年级英语下册“Our school life”教学中，针对教材中“He is running on the playground”这一话题时，为了更好地调动学生学习参与性，在教学中教师就可以改变传统的直接向学生讲解各类活动、现在进行时用法等知识的方式，而是可以通过“你来做，我来猜”的活动方式来开展趣味活动，挑选一名学生到讲台上“表演”，表演动作为学生生活中我们经常做的各种活动，然后并由做动作的学生给出提问“What am I doing？”，然后其他同学根据动作来猜测，如“What am I doing？”“he is dancing”“He is playing”等等。以这样的方式开展教学活动，可以让英语课堂变得更有趣、更生动，并且可以很好地调动学生的参与热情，让学生在游戏活动中对相关语句、语法知识进行锻炼，从而发挥更好的教学效果。
2.丰富教学方式，提升课堂教学有效性。
（1）开展分层教学，提升英语课堂教学的合理性。初中英语是小学英语的延伸，但是相对于小学英语而言，初中英语涉及的内容更多、知识点更为复杂、学习难度更大。受学生自身学习能力、学习基础、认知能力、接受能力等多方面因素的影响，导致学生在英语学习方面往往会存在有一定差异和不同。如果只是一味地按照统一标准来进行教学目标设计、教学内容设计，就很容易造成有的同学“吃不饱”、有的同学“吃不了”。所以，为了达到更好的教学效果，提升英语教学的合理性，教师就需要充分考虑学生情况，并结合学生情况以分层方式来开展教学活动，从而保证英语课堂教学能够真正地面向全体学生、满足不同学生的需求，促使学生均能获得进步和提升。而实施分层教学的前提就是需要对学生进行分层，教师应充分考虑学生情况，将学生划分为A（英语水平较好）、B（英语水平一般）、C（英语水平薄弱）三个层次;然后再针对三个层级合理地制定教学目标、教学任务，以更有针对性地开展教学活动，改善课堂有效性。
如，在仁爱版八年级下册“Enjoying Cycling” Topic 1 Section A时，就可以根据不同层级学生情况制定不同的教学目标，对于A层学生，应要求学生自主学习，对教学的重难点知识进行了解，并掌握动词不定式用法，熟练应用不定式。对于B层学生，应要求学生掌握不定时用法，并可以简单应用不定式造句。对于C组则要求学生掌握文章的重点词汇、短句，并简单了解不定式用法。这样以分层方式展开教学目标设计，开展教学活动，可以保证各层级学生均能达到适合自身水平的学习目标，让学生在学习活动中获得更多成就感，促使班级全体学生均能获得进步，进而提升课堂教学效率。 （2）开展互动教学，增强学生课堂互动的积极性。有效的课堂互动是活跃课堂氛围、锻炼学生对知识掌握程度、培养学生互动思维的重要途径。以往农村初中英语课堂的互动方式多停留在提问方面。信息技术的发展，促使农村英语课堂中也逐步融入了现代化多媒体技术，实际教学中教师就可以利用多媒体技术以多样化的形式来开展教学活动，增加学生间、师生间的互动，以改善课堂教学效果。
例如，在仁爱版九年级“How can we become good learners”时，教师先可以采用传统的问题提问方式来引导学生思考，如“How do you think you can learn English well？”，在提出问题后，教师可以先让学生思考，然后鼓励学生积极发言，谈一谈自己的做法和想法。然后，教师还可借助多媒体来展示提前做好的课件，在可课件中呈现学习者应具备的基本品质，如“good ways to study”“Tough learning attitude”等;在此基础上，教师还可以通过课件为学生展示不同的学习画面，如学生课堂上认真听讲的情境、学生课后认真阅读英语书籍的情境，学生认真记录英语笔记的情境等，这样通过课件展示的方式来拓宽学生思维。与此同时，教师可以引导学生根据课件的提示再次展开思考和探究，可以是同桌间探究，也可以是前后左右同学间的活动探究，此时，有学生说：“Learn English should listen carefully”，有的同学说：“Learn English should read more extracurricular books”，也有同学说：“To learn English， you must listen to the lesson carefully and memorize more words”，还有同学说：“To learn English well， not only do you need to read more， but also do more exercises”。在学生的相互讨论中，学生的情绪越来越高涨，思维越来越活跃，张口表达的积极性也越来越强。这样通过互动方式开展教学，使得英语课堂变得更活跃、氛围更融洽，同时也在无形中锻炼了学生的思维能力、语言表达能力，对课堂教学有效性的提升有积极作用。
（3）开展思维导图教学，培养学生的英语发散思维。初中英语内容多，且知识点比较零散，特别是在词汇教学方面，很多学生都是“记了这个，忘了那个”“记了后边的，忘了前边的”，这样的现象很容易影响教学效率及学生学习效率。以往单纯为学生讲解单词含义、用法的教学方式，难以形成体系，不仅不利于教学效率的提升，而且会增加学生学习负担、导致学生出现词义混淆、单词拼写错误等現象，降低学生学习热情。思维导图是一种新型教学方式，具有以点带面，以部分牵动整体的特点。将思维导图应用到初中英语教学中，可有帮助学生理清楚学习思维、构建清晰的学习框架，对课堂效率的提升有重要帮助。以词汇教学为例，在词汇教学中巧妙的融入思维导图教学，就可以帮助学生利用思维导图进行形近词、近义词、反义词区分，将相关的词汇以思维导图方式进行归纳、呈现，更便于学生记忆和掌握。如，在学习关于“高兴”的词汇时，就可以利用思维导图将散乱的但是归纳到一起，如joyful、happy、glad等;同时还可以归纳整理“高兴”的反义词，如depressed、dejected、sad等;这样“高兴”和“悲伤”的词汇就被清晰的串联在了一起。再比如，在学习仁爱版七年级英语第七单元关于“生日聚会”的相关知识时，教师就可以将“birthday”作为切入点，以“date”为中心词，从而引出 January 、February 、March 、April，May等相关词汇。这样让学生对于单词的学习不仅仅是针对一个词，而是针对一组甚至多组词进行的，这对于提升学生对单词认知的清晰度、提高学生对单词的敏感度均有积极意义，从而达到事半功倍的效果，提升课堂教学效率。
三、结论
综上所述，新课改背景下加强对农村初中英语教学情况的改进与调整是必然趋势。作为农村初中英语教师应该积极学习新理论、新知识、新技术，以多元化的教学方式为农村初中英语课堂注入新鲜血液。同时相关部门及学校还应加强对农村初中学校优秀英语教师队伍建设的重视，积极招纳优秀英语教师，为英语教学质量的提升保驾护航。
参考文献：
[1]詹文清.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略分析[J].作家天地，2019（013）：35-36.
[2]钟妙琼.情境教学法在农村初中英语语法教学中的行动研究[D].广州大学，2019.
[3]刘洁.浅析新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育科学（全文版），2016（12）：88.
[4]陈翠云.浅析新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略研究[J].中学生作文指导，2019（2）：101.
[5]高莉.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略初探[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（10）：25.
[6]陈刚.将效益“钉”在课堂上——农村初中英语课堂教学有效性案例研究[D].广西师范学院，2015.