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抛去“道”的层面，我认为，从“术”的层面来讲，“本真语文”，就是让我们回到语文教学的原点、语文教育的原点，所谓“本”，就是以发展语言、提高学生的语文能力为本；所谓“真”，就是以学生自主学习、自我建构为真，使语文教学做到真实、朴实、扎实，做到“简简单单教语文，全心全意为学生，稳稳实实求发展”。
以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义，我之所以说是以识字教学为起点，大意是，此项实验既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。下面按照几个方面来谈谈我对小学语文教育的认识思考。
一、识字、写字和学词
2017年版《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容，”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚，识字处于基础地位，不识字就不能读书，不能作文，识字不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容，不仅是小学，初中也还有识字的任务，有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。
公元前40年，西汉成书的《急就章》就是识字教材，2114个字，34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药，等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科全书，一边识字一边进行常识教育，后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长、使用范围最广的识字教材，再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，被称为“三百千千”，就成了识字教材的典范，儿童用一年多的时间，通过读“三百千千”认识两千多字，同时受到文、史、哲、倫理、道德、科学、常识的启蒙教育，这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。
兴义市第一小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在一年左右的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读。这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字，第二，采用韵语形式，创设语言环境，在语境中识字，第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中学生的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字，在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法，其中“背”很重要。
二、阅读教学重要性
语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意，语文教师一定要改变不分年段、不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状，在这上面，很多语文教师浪费了太多太多的时间，上海师大吴忠豪教授作过一项调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几，这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点，学生有自主学习的习惯与能力，阅读教学还要进行深入的革新。
第一，阅读教学要把握住阶段性，低年级阅读理解的重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力，中年级的重点是词、句、段，培养学生对词句的领悟能力，对文本作出解释的能力和预测推断的能力，高年级的重点是句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法作出评价的能力，教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能改变目前一味繁琐探讨的现状。
第二，阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养，2017年版《课程标准》明确提出，语文课程要致力于培养学生语言文字的适用能力，阅读教学不能只管读，不能只管得意，还要兼顾得言，要重视词语的运用、句式的迁移、段式的仿写、基本写法的领悟，在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式灵活地进行练习。
第三，加强课外阅读，全国范围内的许多地区，都对阅读教学进行了深入的革新，变一篇一篇的教课文为单元整组教学、单元整体教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂上开展课外读物的阅读，总述，要精简课内阅读教学的时间，提升阅读效率，单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现文章的写法，整组地迁移运用，然后用节省下的课时带领学生读阅读本书。
三、习作教学重要性
习作包括三个部分，第一部分是习作课上的习作，第二部分是阅读课上的练笔，第三部分是为了满足学习和日常生活需要进行的书面表达。
第一，最重要的是学生要有动笔的习惯，要有习作的兴趣，要有表达的欲望，老师要帮助学生打开记忆的仓库，找到最合适且最想写的内容来写，只有这样，学生的习作才能写出特点，曾经有位美国老师教作文，在课堂上让学生把班里每个同学的优点写在纸条上，送给同学们，然后把这个过程特别是自己读到纸条的感受写下来，收到了良好教学效果。
第二，指导学生习作要有很好秩序，这个秩序是根据学生生理、心理发展特点而来的，比如，低年级的学生想象力很丰富，那么老师指导学生写话时注意激活学生的想象力，作为辅助练习。
以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义，我之所以说是以识字教学为起点，大意是，此项实验既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。下面按照几个方面来谈谈我对小学语文教育的认识思考。
一、识字、写字和学词
2017年版《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容，”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚，识字处于基础地位，不识字就不能读书，不能作文，识字不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容，不仅是小学，初中也还有识字的任务，有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。
公元前40年，西汉成书的《急就章》就是识字教材，2114个字，34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药，等等，分类汇编成韵语，可谓是小百科全书，一边识字一边进行常识教育，后来，公元535年到545年，南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》，是后世使用时间最长、使用范围最广的识字教材，再后来，《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》，被称为“三百千千”，就成了识字教材的典范，儿童用一年多的时间，通过读“三百千千”认识两千多字，同时受到文、史、哲、倫理、道德、科学、常识的启蒙教育，这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。
兴义市第一小学进行的诵读识字经验，是以集中识字为主，吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验，是新时期识字教学经验，是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验让小学生使用学校自编的诵读识字教材，在一年左右的时间里，识字1600个以上，能写其中的90%。二年级上学期，能够做到利用汉字自主阅读。这套识字教材，首先，充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字，第二，采用韵语形式，创设语言环境，在语境中识字，第三，教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中学生的名字编成“姓名歌”，帮助孩子识字，在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法，其中“背”很重要。
二、阅读教学重要性
语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意，语文教师一定要改变不分年段、不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状，在这上面，很多语文教师浪费了太多太多的时间，上海师大吴忠豪教授作过一项调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几，这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点，学生有自主学习的习惯与能力，阅读教学还要进行深入的革新。
第一，阅读教学要把握住阶段性，低年级阅读理解的重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力，中年级的重点是词、句、段，培养学生对词句的领悟能力，对文本作出解释的能力和预测推断的能力，高年级的重点是句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法作出评价的能力，教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能改变目前一味繁琐探讨的现状。
第二，阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养，2017年版《课程标准》明确提出，语文课程要致力于培养学生语言文字的适用能力，阅读教学不能只管读，不能只管得意，还要兼顾得言，要重视词语的运用、句式的迁移、段式的仿写、基本写法的领悟，在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式灵活地进行练习。
第三，加强课外阅读，全国范围内的许多地区，都对阅读教学进行了深入的革新，变一篇一篇的教课文为单元整组教学、单元整体教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂上开展课外读物的阅读，总述，要精简课内阅读教学的时间，提升阅读效率，单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现文章的写法，整组地迁移运用，然后用节省下的课时带领学生读阅读本书。
三、习作教学重要性
习作包括三个部分，第一部分是习作课上的习作，第二部分是阅读课上的练笔，第三部分是为了满足学习和日常生活需要进行的书面表达。
第一，最重要的是学生要有动笔的习惯，要有习作的兴趣，要有表达的欲望，老师要帮助学生打开记忆的仓库，找到最合适且最想写的内容来写，只有这样，学生的习作才能写出特点，曾经有位美国老师教作文，在课堂上让学生把班里每个同学的优点写在纸条上，送给同学们，然后把这个过程特别是自己读到纸条的感受写下来，收到了良好教学效果。
第二，指导学生习作要有很好秩序，这个秩序是根据学生生理、心理发展特点而来的，比如，低年级的学生想象力很丰富，那么老师指导学生写话时注意激活学生的想象力，作为辅助练习。