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摘 要：为了确保校本培训的顺利开展，必须对农村校本培训模式进行探讨，以便寻找最佳的培训模式，提高农村校本培训的实效性。将校本培训的基本理念内化为开展农村校本培训的实践，最关键且最直接的问题就是如何构建可实际操作和运行的农村校本培训模式，这对于广大农村中小学而言，更有意义。
关键词：农村小学 校本教研 开展
校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。实施校本教研是实施课程迫切需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。专家认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远山区，接受专家引领有一定困难。因此，农村小学开展校本教学研究比城镇小学更需要，同时也更困难。面对这些现实问题，农村小学如何开展校本教学研究呢？
一、教研组针对学校平时教学中存在的问题，选定课例研究的内容，由各人自我推荐上课。内容一旦选定，先由执教老师独立备课和上课。学校教研组组织相关的教师听课和评课，对教学中存在的问题进行分析讨论，献计献策。上课教师集思广益，形成新的教学方案，然后进行第二次上课和听评课。通过对比，大家探讨进步之处和不足之处，如此循环。
二、不同的教师分别同上一节课。以往的校本教研活动，往往是一个小组内只推荐一名教师上课，其他人只能说评课而不能上课，没有锻炼的机会。为了让这些问题得到有效的解决，我们尝试让不同的教师上同一节课的教方式。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在教学中存在的问题上第二次课……或者由两个以上的教师分别设计并授课，每次上课都是教师集体听课评课，让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，也有利于形成和发展自己的教学特色。
三、教学研究既要集中进行，也要渗透到教师的日常教学活动中去。我们的做法是让同事之间开展横向的互助指导式观课，这种观课既不含有考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的问题方面的分析、研讨和相互切磋，以改进教学行为、提高教学水平。
四、邀请专家指导听课。主动邀请同行或专家听课，让专家进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性、导向性的评价，更利于我们改进不足，争取进步。再说，我们的教研成果也需要专家的肯定和评价，激励全体教师更加积极投入地进行创新研究。
五、全民参与教学反思活动。无论是对执教者，还是对听课者，课后反思的作用是非常大的。我们既要反思执教者的教学，也要反思自己的教学，既要反思成功之处，也要反思失败的原因。通过反思，执教者和听课者都能得到不同的发展。将成功的喜悦和失败的点点滴滴都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学能力。
六、互动研讨。互动式研讨是一种围绕典型课例进行，突出教师参与的培训形式。这种研讨注重让参训教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，帮助教师在参与中品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。这类研讨由集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估等环节进行。
七、集体听课。参加培训的教师先听一节研究课。要求每个听课人员着重思考几个问题，如：1.这节课体现了哪些新课改理念？存在哪些缺陷和不足？你认为应如何改进？2.你平时是如何上这节课的？你的课与课例相比有何不同？你的优点和缺陷是什么？3.如何在不同课型中渗透新课改理念？
课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为不断改进、教学水平不断提升的过程。开展课例型的教学研究，打开了农村小学校本教研工作的新局面，使校本教研活动真正成为促进教学质量提升的有效途径，更是全面构建和谐课堂的大舞台。
校本教研是为了解决教师遇到的问题，促进教师的专业发展，为什么教师却不“领情”，甚至把它视为额外的负担？如何解决专业引领问题？针对以上问题的出现，我认为学校及教育主管部门应注意做好以下几个方面的工作。
1.为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠。
2.切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。
3.让教师尝到教学研究的乐趣，“引领教师走上教学研究这条幸福之路。
4.为教师提供专业引领，突破制约校本教研的“瓶颈”。
总之，校本教研是一项长期而艰巨的任务，是提高教师教育教学能力的有效途径，作为一线教师的我们，必须克服种种困难，不要知难而退，要激流勇进，大胆的探索、实践，营造校本教研的新氛围，实现校本教研的新突破，打造校本兴校的新格局。
关键词：农村小学 校本教研 开展
校本教研是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的行动研究活动。校本教研主张开展行动研究，在行动中研究，在研究中行动。实施校本教研是实施课程迫切需要，是学校可持续发展的需要，是提高教学质量、教师素质的需要。专家认为，教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教学研究的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教学研究的三种基本力量。农村小学教师的整体专业水平不高，教师个人的自我反思意识及能力都比较弱，农村小学同年级同学科的老师大都只有一个，同伴互助的条件受到限制；而且大部分农村小学地处偏远山区，接受专家引领有一定困难。因此，农村小学开展校本教学研究比城镇小学更需要，同时也更困难。面对这些现实问题，农村小学如何开展校本教学研究呢？
一、教研组针对学校平时教学中存在的问题，选定课例研究的内容，由各人自我推荐上课。内容一旦选定，先由执教老师独立备课和上课。学校教研组组织相关的教师听课和评课，对教学中存在的问题进行分析讨论，献计献策。上课教师集思广益，形成新的教学方案，然后进行第二次上课和听评课。通过对比，大家探讨进步之处和不足之处，如此循环。
二、不同的教师分别同上一节课。以往的校本教研活动，往往是一个小组内只推荐一名教师上课，其他人只能说评课而不能上课，没有锻炼的机会。为了让这些问题得到有效的解决，我们尝试让不同的教师上同一节课的教方式。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在教学中存在的问题上第二次课……或者由两个以上的教师分别设计并授课，每次上课都是教师集体听课评课，让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求，也有利于形成和发展自己的教学特色。
三、教学研究既要集中进行，也要渗透到教师的日常教学活动中去。我们的做法是让同事之间开展横向的互助指导式观课，这种观课既不含有考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的是通过观课后双方在某些事先预设的都关心的问题方面的分析、研讨和相互切磋，以改进教学行为、提高教学水平。
四、邀请专家指导听课。主动邀请同行或专家听课，让专家进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性、导向性的评价，更利于我们改进不足，争取进步。再说，我们的教研成果也需要专家的肯定和评价，激励全体教师更加积极投入地进行创新研究。
五、全民参与教学反思活动。无论是对执教者，还是对听课者，课后反思的作用是非常大的。我们既要反思执教者的教学，也要反思自己的教学，既要反思成功之处，也要反思失败的原因。通过反思，执教者和听课者都能得到不同的发展。将成功的喜悦和失败的点点滴滴都记录下来，日积月累，就会形成自己的教学风格，不断提高教学能力。
六、互动研讨。互动式研讨是一种围绕典型课例进行，突出教师参与的培训形式。这种研讨注重让参训教师直观体验和感受新理念与教学组织形式，鼓励教师结合自身实际平等讨论，帮助教师在参与中品味、体验课例所蕴含的教育理念与教学技能。这类研讨由集体听课、分组讨论、大会交流、专家分析、总结评估等环节进行。
七、集体听课。参加培训的教师先听一节研究课。要求每个听课人员着重思考几个问题，如：1.这节课体现了哪些新课改理念？存在哪些缺陷和不足？你认为应如何改进？2.你平时是如何上这节课的？你的课与课例相比有何不同？你的优点和缺陷是什么？3.如何在不同课型中渗透新课改理念？
课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为不断改进、教学水平不断提升的过程。开展课例型的教学研究，打开了农村小学校本教研工作的新局面，使校本教研活动真正成为促进教学质量提升的有效途径，更是全面构建和谐课堂的大舞台。
校本教研是为了解决教师遇到的问题，促进教师的专业发展，为什么教师却不“领情”，甚至把它视为额外的负担？如何解决专业引领问题？针对以上问题的出现，我认为学校及教育主管部门应注意做好以下几个方面的工作。
1.为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠。
2.切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。
3.让教师尝到教学研究的乐趣，“引领教师走上教学研究这条幸福之路。
4.为教师提供专业引领，突破制约校本教研的“瓶颈”。
总之，校本教研是一项长期而艰巨的任务，是提高教师教育教学能力的有效途径，作为一线教师的我们，必须克服种种困难，不要知难而退，要激流勇进，大胆的探索、实践，营造校本教研的新氛围，实现校本教研的新突破，打造校本兴校的新格局。