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众所周知，学生学习英语最好的时期就是初中这个黄金时段，但是这个时期学生的情绪经常不太稳定，这给教师的教学进程带来一定难度。我们知道，初中学生的学习压力相比于小学阶段是更大的，而且身体和心理都渐渐成熟，所以，教师的教学工作的重点应当放到学生学习兴趣等方面，给眼前的教学工作设定更加长远的计划。
1. 初中英语阅读教学模式的现状
英语阅读这道题是英语考试无法规避的一道题，它往往要求学生掌握单词、语法、句型、问题分析等等方面，这道题往往能比较全面地考查学生的整体素质。就目前的英语阅读题而言，教师往往采取习题综合教材的方式来进行讲解和说明。教师一般是按照单元的顺序进行讲解，将每个单元的必读篇目进行单词、语法、句型等系统性地讲解，然后再进行考试应用等方面的讲解，比如阅读习题更加具体地分析以及不同的解答方式。但是这种通篇讲解的方式往往难以提高学生的阅读水平，学生往往也会因此而感受到学习的压力，这种情况的发生大多是因为教师没有对症下药，学生已经对阅读中的生词产生了认知的压力，复杂的句型也是他们不能理解的，这时教师不能根据情况改变教学方式，学生的情况只会更糟糕。应当按照学生的知识需求来制定教学计划，才能从根本上创新教学模式。
2. 初中英语阅读教学的创新思路思考
为了显著提升当前初中英语阅读教学的实效性，并且让学生获得特别的学习体验，并且有效地达到地位赋予、文化传播和激发兴趣的目的。
第一，教师需要关注兴趣在探索中的核心地位。兴趣是基本动机，也是维持学习行为和活动的核心，学生的状况在很大程度上收到这方面影响。比如，在讲解“Can you play the guitar？”，“Do you want to go to movie？”，“Do you have a soccer ball？”等内容的过程中，教师需要融入关于日常休闲、运动、娱乐等方面的趣味性内容。学习中的这些内容兴致缺乏。教师在教学活动中应当充分认识到这一点，并据此改变自己原来的教学模式来提高学生对于学习的兴趣，用更加新颖的方式来将学生喜爱的东西表现出来。
其次，学生文化素养的增加不容小视。英语阅读的过程是增加文化知识的过程，而不仅仅是传递英语知识的过程。在新课程改革的大背景下，培养学生的文化素质已是大势所趋。初中是身体和心理成长的阶段，也是知识增长的阶段，更是开阔视野的阶段。鉴于此，教师更应当注意阅读中传递文化知识的力量，充分利用好阅读中出现的文章进行文化的交流。例如，“Where did you go on vacation？”，“Can you come to my party？”，“Have you ever been to an amusement park？”几个单元，都从不同角度展现了东西方的文化特色。教学模式的创新不是表面意义上的改革而是关于文化的传递，给所有学生不一样的阅读感受。
最后，学生在学习上应当是具有主导地位的。教师在课堂上占据主动的地位已经是一种根深蒂固的现象了，学生往往处在一种被动的状态，这非常不利于学生的学习。举个简单的例子，对于一些本来阅读难度就比较大的文章，学生本就没多少兴致，若教师还照本宣科的讲下来，学生可能根本没有吸收任何有用的信息。因此，我们说学生在学习中的主导地位是不可忽视的。
3. 初中英语阅读教学模式创新的举措
教学模式的创新不是跳脱的改变，而是对学习的继承与发展，即要“仰望星空和脚踏实地”。教师既要把教材中的内容和习题充分利用起来，又要做合理的拓展，教授给学生更多的文化知识，但是也不能远离教材。所以，教师应该把握住创新发展的大趋势，创造出一种集合导入动态阅读、讲解主题阅读、传递文化知识、转换学生角色、传授阅读技巧的教学方式。
首先，讲解文章时运用动态视频资料。现在来看学生对于多媒体教学还是比较感兴趣的，教师应当在正式授课前，搜集一些与本课内容有关的视频、音频资料，来帮助学生对课程进行预习，通过资料向学生交代学习的背景资料，吸引学生的注意，提高学习的情趣。将文章中本来枯燥乏味的语言转换成形象生动的视频、音频，文章内容与资料强烈的相关性，让学生对课本内容不再生疏。
其次，举办有趣的主题阅读活动。通过以上步骤，即动态视频吸引学生的兴趣，教师应迅速抓住这个机会进行主题阅读教学活动，也就是说，以这个主题展开一系列的阅读素材的普及，从而影響甚至改变学生的思维建构。只有拥有一个完美的知识建构，学生才能在自己的思维上对学习进行更加深刻的理解，拥有发散性的思维，灵活地把握英语知识架构。比如，在“How often do you exercise？”这个单元里面，教师不仅需要讲解教材内容，还需要结合和拓展课文主体内容，围绕这个主题开展语法等知识的教学。最重要的一点是，把握整体教学的线索和核心思路，把这些思路和架构当作主要的支撑来开展相关的教学活动。教师需要善于设计和拓展相关的问题内容，让学生产生一定的探索欲望，进而激发他们深度阅读和思考的动机，让学生在自己的知识架构中整合相关英语句型和词汇内容。带着问题阅读也是极为重要的，教师需要关注学生的问题阅读和提出，让学生灵活的阅读，而不是死板地吸收阅读材料中的内容。最后，教授阅读的窍门。学生在不断的训练下提高了阅读能力，增加了自身的英语阅读素养。阅读的窍门能帮助学生的学习更上一层楼。学生掌握了技巧之后，往往有突然产生的灵感，从而进行更深层次的阅读学习。比如说，阅读中常常会出现的给文章选择合适题目的题型。教师此时应做的不是直接给学生讲出标准答案，而是询问学生自己心里的答案，将答案与选项对应然后找出合适的答案，这样可以避免干扰项。
4. 总结
综上所述，英语阅读教学是关键性内容，对于学生的词汇积累和语感培养来说至关重要。教师需要善于改进和拓展自己的教学思路，进而更好地落实英语阅读教学任务。让学生不仅了解阅读材料的内容，还能在英语材料中有所收获，进而显著提升阅读教学质量和实效性。
（作者单位：江西省赣州市赣州中学）
1. 初中英语阅读教学模式的现状
英语阅读这道题是英语考试无法规避的一道题，它往往要求学生掌握单词、语法、句型、问题分析等等方面，这道题往往能比较全面地考查学生的整体素质。就目前的英语阅读题而言，教师往往采取习题综合教材的方式来进行讲解和说明。教师一般是按照单元的顺序进行讲解，将每个单元的必读篇目进行单词、语法、句型等系统性地讲解，然后再进行考试应用等方面的讲解，比如阅读习题更加具体地分析以及不同的解答方式。但是这种通篇讲解的方式往往难以提高学生的阅读水平，学生往往也会因此而感受到学习的压力，这种情况的发生大多是因为教师没有对症下药，学生已经对阅读中的生词产生了认知的压力，复杂的句型也是他们不能理解的，这时教师不能根据情况改变教学方式，学生的情况只会更糟糕。应当按照学生的知识需求来制定教学计划，才能从根本上创新教学模式。
2. 初中英语阅读教学的创新思路思考
为了显著提升当前初中英语阅读教学的实效性，并且让学生获得特别的学习体验，并且有效地达到地位赋予、文化传播和激发兴趣的目的。
第一，教师需要关注兴趣在探索中的核心地位。兴趣是基本动机，也是维持学习行为和活动的核心，学生的状况在很大程度上收到这方面影响。比如，在讲解“Can you play the guitar？”，“Do you want to go to movie？”，“Do you have a soccer ball？”等内容的过程中，教师需要融入关于日常休闲、运动、娱乐等方面的趣味性内容。学习中的这些内容兴致缺乏。教师在教学活动中应当充分认识到这一点，并据此改变自己原来的教学模式来提高学生对于学习的兴趣，用更加新颖的方式来将学生喜爱的东西表现出来。
其次，学生文化素养的增加不容小视。英语阅读的过程是增加文化知识的过程，而不仅仅是传递英语知识的过程。在新课程改革的大背景下，培养学生的文化素质已是大势所趋。初中是身体和心理成长的阶段，也是知识增长的阶段，更是开阔视野的阶段。鉴于此，教师更应当注意阅读中传递文化知识的力量，充分利用好阅读中出现的文章进行文化的交流。例如，“Where did you go on vacation？”，“Can you come to my party？”，“Have you ever been to an amusement park？”几个单元，都从不同角度展现了东西方的文化特色。教学模式的创新不是表面意义上的改革而是关于文化的传递，给所有学生不一样的阅读感受。
最后，学生在学习上应当是具有主导地位的。教师在课堂上占据主动的地位已经是一种根深蒂固的现象了，学生往往处在一种被动的状态，这非常不利于学生的学习。举个简单的例子，对于一些本来阅读难度就比较大的文章，学生本就没多少兴致，若教师还照本宣科的讲下来，学生可能根本没有吸收任何有用的信息。因此，我们说学生在学习中的主导地位是不可忽视的。
3. 初中英语阅读教学模式创新的举措
教学模式的创新不是跳脱的改变，而是对学习的继承与发展，即要“仰望星空和脚踏实地”。教师既要把教材中的内容和习题充分利用起来，又要做合理的拓展，教授给学生更多的文化知识，但是也不能远离教材。所以，教师应该把握住创新发展的大趋势，创造出一种集合导入动态阅读、讲解主题阅读、传递文化知识、转换学生角色、传授阅读技巧的教学方式。
首先，讲解文章时运用动态视频资料。现在来看学生对于多媒体教学还是比较感兴趣的，教师应当在正式授课前，搜集一些与本课内容有关的视频、音频资料，来帮助学生对课程进行预习，通过资料向学生交代学习的背景资料，吸引学生的注意，提高学习的情趣。将文章中本来枯燥乏味的语言转换成形象生动的视频、音频，文章内容与资料强烈的相关性，让学生对课本内容不再生疏。
其次，举办有趣的主题阅读活动。通过以上步骤，即动态视频吸引学生的兴趣，教师应迅速抓住这个机会进行主题阅读教学活动，也就是说，以这个主题展开一系列的阅读素材的普及，从而影響甚至改变学生的思维建构。只有拥有一个完美的知识建构，学生才能在自己的思维上对学习进行更加深刻的理解，拥有发散性的思维，灵活地把握英语知识架构。比如，在“How often do you exercise？”这个单元里面，教师不仅需要讲解教材内容，还需要结合和拓展课文主体内容，围绕这个主题开展语法等知识的教学。最重要的一点是，把握整体教学的线索和核心思路，把这些思路和架构当作主要的支撑来开展相关的教学活动。教师需要善于设计和拓展相关的问题内容，让学生产生一定的探索欲望，进而激发他们深度阅读和思考的动机，让学生在自己的知识架构中整合相关英语句型和词汇内容。带着问题阅读也是极为重要的，教师需要关注学生的问题阅读和提出，让学生灵活的阅读，而不是死板地吸收阅读材料中的内容。最后，教授阅读的窍门。学生在不断的训练下提高了阅读能力，增加了自身的英语阅读素养。阅读的窍门能帮助学生的学习更上一层楼。学生掌握了技巧之后，往往有突然产生的灵感，从而进行更深层次的阅读学习。比如说，阅读中常常会出现的给文章选择合适题目的题型。教师此时应做的不是直接给学生讲出标准答案，而是询问学生自己心里的答案，将答案与选项对应然后找出合适的答案，这样可以避免干扰项。
4. 总结
综上所述，英语阅读教学是关键性内容，对于学生的词汇积累和语感培养来说至关重要。教师需要善于改进和拓展自己的教学思路，进而更好地落实英语阅读教学任务。让学生不仅了解阅读材料的内容，还能在英语材料中有所收获，进而显著提升阅读教学质量和实效性。
（作者单位：江西省赣州市赣州中学）