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当代诗人和评论家余光中先生于70年代创作的“乡愁”诗，是一首具有很高的思想境界的“乡愁”诗的代表作。《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思。而这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱、民族之恋交融在一起，诗人的《乡愁》是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。诗歌具有节构美和音乐美的特点，我在教学中尝试采用以下五环节教学，取得了较好的教学效果，现将本课教学思路总结如下。
１ 品读节奏——感受诗歌音乐美
诗歌是赋予抒情的文学方式，尤其余光中的这首诗，既恰到好处地运用现代汉语，又有古典诗词的格律美和音韵美。因此，通过朗读体会节奏美感，便成了我引导学生欣赏诗歌的第一环节。
１．１ 初步朗读，读准节奏。要求在语言层次上读通全诗，做到停顿正确。如“乡愁是/一枚/小小的邮票”停顿就不正确，诗句的原意是“乡愁”，所以停顿应：“乡愁/是一枚/小小的/邮票”，同理，“乡愁/是一张/窄窄的/船票”，下两节相同。
１．２ 表情朗读，体会情感。在朗读中揣摩情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。《乡愁》是以时间的变化组材，第一小节写小时侯，一个流氓学生的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚邮票。第二小节写长大后，一个异地孤客的乡愁，是把他从新娘身边引走的一張船票。这两节诗朗读节奏要舒缓，略带哀伤的情趣。第三节写母亲去世，乡愁是把他与母亲隔开的坟墓，读起来语调稍高，感情强烈，带着生离死别的心碎。第四节写的是现在，乡愁是阻隔台湾与大陆之间的一湾海峡，也是全诗的落脚点，作者的乡愁由一已之私上升到祖国之恋，读起来语调舒缓，感情强烈，尤其“大陆”一词喊出了作者的心声。全诗低回掩抑，如怨如诉。
１．３ 反复朗读，体会节奏美感。重要的是把我轻重感，旋律感，把作者所要强调的情感重音读出来。如每小节的“乡愁、小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、邮票、船票、坟墓、海峡、这头、那头”。这些词读的重一些。
上面是三层的朗读，我采用了学生个别朗读，学生们被这首诗所具有的旋律美和节奏美感染，这时，恰是将欣赏引向更高层次的大好时机。
２ 品味语言——感悟诗歌的意境及主题
我们欣赏诗歌，不仅要感受诗歌的音乐美，还要通过欣赏语言，领悟诗歌的意境和主题，我是通过两步来完成的。
２．１ 找意象。首先向学生明确，所谓意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，他是作家思想感情和生活图景和谐统一的结果。例如说到《钱塘湖春行》，大家马上想到充满生机的春景和作者心中喜悦的情怀，景中含情。这便是诗歌的意境。那么，这个意境我们是如何想到的呢？主要是通过诗歌中具体可感形象领悟到的，如“早莺、暖树、新燕、乱花……”意象是作者情感的投射物。因此，要领悟诗歌的意境，要从找意象入手。于是我要求学生先找意象，学生很快便找出来了：邮票、船票、坟墓、海峡。
２．2 悟内涵。意象找出来了，还要引导学生领悟意象内涵，进而领悟意境及主题，为此，我设计了这样的问题：在作者的四个人生阶段，对应意象分别表达了作者的乡愁？学生讨论后，明确邮票：小时候作者离家在外读书，邮票是与妈妈沟通的方式，表达对母亲绵绵的思念，传达的是亲情。船票：长大后，自己成家了，为了谋生不得不离家，船票把他与新娘分开，这时候不但思念母亲，还有对妻子的思念，传达的是爱情。坟墓：坟墓表明母亲已经去世，将生者与死者隔离，悲哀之情加重，传达的虽然也是亲情，但不同于第一节，因为无论是邮票，还是船票都能与母亲进行交流，可这矮矮的坟墓却无法叩开，让人感到生死离别的心碎。海峡：一湾浅浅的海峡把作者与大陆隔开，所以海峡传达的是对祖国的思念。母亲的去世令人心碎，可更令人心碎的是不能踏上埋葬母亲的故土。通过分析领悟意象的内涵，学生深刻的领悟了诗歌的意境及诗歌表达的主题。
３ 联想，想象——感受诗歌的图画美
诗中有情，诗中还有画，诗是读不完的，还需要我们插上想象的翅膀，去感受诗歌的图画美。这首诗的每一节，都是一幅画面，请同学们选择你最喜欢的一节诗，描述并想象画面中人物的心理活动，进一步感受作者的感情。给3~5分钟时间，学生都能写出一段优美的文字。
4 比较阅读——加深认识
文学作品中同题材的作品很多，比较阅读可以使学生深刻认识到这一篇不同于其它篇之所在，还可以找出作品的共性进而寻找规律，加深认识。因此我设计了比较阅读这一环节，选择席慕荣的《乡愁》与之进行比较，让学生合作探究两首诗的相同和不同之处，不但加深了对两首诗的认识和理解而且总结出“用具体形象事物表现抽象概念”的一般方法，为迁移创新做好了准备。
５ 迁移创新——学习诗歌创作
通过分析，学生懂得了诗的意象实为诗人的主观之意与客观事物之象在文字中的交融与呈现，诗的思维完全可以说是意象思维，选择一种意象，便可以表达一种情感。可以说，至此学生已经找到了解读创作诗歌的一把钥匙。为此我出创新题为“请你也选择一个具体形象用‘_____是_____’”这一句式，表达一种抽象的情感。学生合作探究之后，写了很多，如：①友谊是架在人与人之间的一座桥梁；②理想是一盏照人前行的明灯；③母爱是离别时眼中的眼滴；④历史是通向成功的坚实阶梯。
通过这五个环节的教学，学生不但学会了解读诗歌的方法，而且学会了初步创作诗歌，使这堂课收到了良好效果，在今后教学工作中我还将继续尝诗歌的教学方式。
１ 品读节奏——感受诗歌音乐美
诗歌是赋予抒情的文学方式，尤其余光中的这首诗，既恰到好处地运用现代汉语，又有古典诗词的格律美和音韵美。因此，通过朗读体会节奏美感，便成了我引导学生欣赏诗歌的第一环节。
１．１ 初步朗读，读准节奏。要求在语言层次上读通全诗，做到停顿正确。如“乡愁是/一枚/小小的邮票”停顿就不正确，诗句的原意是“乡愁”，所以停顿应：“乡愁/是一枚/小小的/邮票”，同理，“乡愁/是一张/窄窄的/船票”，下两节相同。
１．２ 表情朗读，体会情感。在朗读中揣摩情感，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。《乡愁》是以时间的变化组材，第一小节写小时侯，一个流氓学生的乡愁，是母亲从远方寄来的信件上贴着的那一枚邮票。第二小节写长大后，一个异地孤客的乡愁，是把他从新娘身边引走的一張船票。这两节诗朗读节奏要舒缓，略带哀伤的情趣。第三节写母亲去世，乡愁是把他与母亲隔开的坟墓，读起来语调稍高，感情强烈，带着生离死别的心碎。第四节写的是现在，乡愁是阻隔台湾与大陆之间的一湾海峡，也是全诗的落脚点，作者的乡愁由一已之私上升到祖国之恋，读起来语调舒缓，感情强烈，尤其“大陆”一词喊出了作者的心声。全诗低回掩抑，如怨如诉。
１．３ 反复朗读，体会节奏美感。重要的是把我轻重感，旋律感，把作者所要强调的情感重音读出来。如每小节的“乡愁、小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、邮票、船票、坟墓、海峡、这头、那头”。这些词读的重一些。
上面是三层的朗读，我采用了学生个别朗读，学生们被这首诗所具有的旋律美和节奏美感染，这时，恰是将欣赏引向更高层次的大好时机。
２ 品味语言——感悟诗歌的意境及主题
我们欣赏诗歌，不仅要感受诗歌的音乐美，还要通过欣赏语言，领悟诗歌的意境和主题，我是通过两步来完成的。
２．１ 找意象。首先向学生明确，所谓意境是指作品中描写某种事物所达到的艺术境界，他是作家思想感情和生活图景和谐统一的结果。例如说到《钱塘湖春行》，大家马上想到充满生机的春景和作者心中喜悦的情怀，景中含情。这便是诗歌的意境。那么，这个意境我们是如何想到的呢？主要是通过诗歌中具体可感形象领悟到的，如“早莺、暖树、新燕、乱花……”意象是作者情感的投射物。因此，要领悟诗歌的意境，要从找意象入手。于是我要求学生先找意象，学生很快便找出来了：邮票、船票、坟墓、海峡。
２．2 悟内涵。意象找出来了，还要引导学生领悟意象内涵，进而领悟意境及主题，为此，我设计了这样的问题：在作者的四个人生阶段，对应意象分别表达了作者的乡愁？学生讨论后，明确邮票：小时候作者离家在外读书，邮票是与妈妈沟通的方式，表达对母亲绵绵的思念，传达的是亲情。船票：长大后，自己成家了，为了谋生不得不离家，船票把他与新娘分开，这时候不但思念母亲，还有对妻子的思念，传达的是爱情。坟墓：坟墓表明母亲已经去世，将生者与死者隔离，悲哀之情加重，传达的虽然也是亲情，但不同于第一节，因为无论是邮票，还是船票都能与母亲进行交流，可这矮矮的坟墓却无法叩开，让人感到生死离别的心碎。海峡：一湾浅浅的海峡把作者与大陆隔开，所以海峡传达的是对祖国的思念。母亲的去世令人心碎，可更令人心碎的是不能踏上埋葬母亲的故土。通过分析领悟意象的内涵，学生深刻的领悟了诗歌的意境及诗歌表达的主题。
３ 联想，想象——感受诗歌的图画美
诗中有情，诗中还有画，诗是读不完的，还需要我们插上想象的翅膀，去感受诗歌的图画美。这首诗的每一节，都是一幅画面，请同学们选择你最喜欢的一节诗，描述并想象画面中人物的心理活动，进一步感受作者的感情。给3~5分钟时间，学生都能写出一段优美的文字。
4 比较阅读——加深认识
文学作品中同题材的作品很多，比较阅读可以使学生深刻认识到这一篇不同于其它篇之所在，还可以找出作品的共性进而寻找规律，加深认识。因此我设计了比较阅读这一环节，选择席慕荣的《乡愁》与之进行比较，让学生合作探究两首诗的相同和不同之处，不但加深了对两首诗的认识和理解而且总结出“用具体形象事物表现抽象概念”的一般方法，为迁移创新做好了准备。
５ 迁移创新——学习诗歌创作
通过分析，学生懂得了诗的意象实为诗人的主观之意与客观事物之象在文字中的交融与呈现，诗的思维完全可以说是意象思维，选择一种意象，便可以表达一种情感。可以说，至此学生已经找到了解读创作诗歌的一把钥匙。为此我出创新题为“请你也选择一个具体形象用‘_____是_____’”这一句式，表达一种抽象的情感。学生合作探究之后，写了很多，如：①友谊是架在人与人之间的一座桥梁；②理想是一盏照人前行的明灯；③母爱是离别时眼中的眼滴；④历史是通向成功的坚实阶梯。
通过这五个环节的教学，学生不但学会了解读诗歌的方法，而且学会了初步创作诗歌，使这堂课收到了良好效果，在今后教学工作中我还将继续尝诗歌的教学方式。