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摘要：在新课程改革不断深入的背景下，小组合作学习已经受到了越来越多教师与学生的青睐. 针对小学数学教学而言，小组合作学习模式的引入俨然能够在一定程度上提升课堂教学的实效性. 本文基于农村小学数学教学在引入小组合作学习模式过程中所存在的诸多问题，提出了具体、合理的应用措施，旨在让小组合作学习的作用充分体现在农村小学数学教学之中.
关键词：小组合作学习；农村；小学数学；问题；措施
一、应用小组合作学习模式过程中所存在的问题
（一）流于形式或课堂时间安排不合理
很多农村小学的数学教师都是在上级教育主管部门的要求下以及看见了其他教师使用小组合作学习模式取得了较大成绩之后才开始将该教学模式“照搬照套”进来. 显然，这种在被动条件下开展的小组合作学习活动往往都只是流于形式，其本身应具有的作用根本无法得到充分的发挥，这明显是不能够有效提升课堂教学效率与质量的[1].另外，学生合作时间多了，交流，展示，汇报用去许多时间，若学生讨论交流的广度和深度不够，教师再去引导，课堂时间不够，任务完成不了.
（二）师生关系与生生关系的处理不当
在实施了小组合作学习模式之后，很多农村数学教师都认为自身的负担确实减轻了不少，所以在学生出现问题之后，他们往往都会让学生自行解决，所以就出现了“甩手不管”的现象，在学生就一数学问题出现了争执的时候，教师甚至也不会进行有效的指导，这俨然严重耽误了学生的学习时间与学习效率. 同时，在小学合作学习活动的开展过程中，很多小组都会出现个人大包大揽的情况，学习成绩较好的学生在整个小组合作学习过程中（研究、讨论、交流、得出结果）都占据了主体地位，那些学习成绩比较差的学生往往都会无事可做.
（三）学生独立学习的缺失
随着新课改的不断深入，目前很多农村数学教师在日常教学中都十分热衷于开展小组合作学习活动，甚至出现了整堂课都在开展小组合作学习，这无疑将在一定程度上剥夺学生独立学习的时间. 显然，学生在这样的课堂氛围下就会逐渐形成一种依赖思想（尤其是学习成绩较差的学生），针对某一数学知识的学习往往都不会主动思考，依赖于小组讨论. 随着时间的推移，这样的小组合作学习仅仅会锻炼一小部分学习能力较强的学生，这俨然是无法提升课堂教学效率与质量的，甚至还会逐渐降低大部分学生的学习积极性，出现“强者更强、弱者更弱”的局面.
二、小组合作学习在农村小学数学教学中的应用措施
（一）合理组建小组及分配合作时间
显然，要想让小组合作学习模式的实施取得良好的效果，教师就必须保证合作小组组建的合理性与科学性. 具体来说，教师在开展小组合作学习活动之前，应该严格依据学生的各方面因素（如性别、性格、学习能力等），以“组间同质、组内异质”的原则来将学生划分为若干个合作学习小组；同时，在课前教师应参照本节课教学内容合理计划每一环节时间，灵活掌控学生合作学习时间，确保完成教学任务.
例如：教师对合作学习小组的组建可以以4-6人为基点，而在分组的过程中必须要避免各个小组存在“小权威者”或“合作学习滞后者”.一旦发现某合作学习小组存在这些情况，教师理应在第一时间进行纠正，一次来充分保证小组合作学习的有序开展以及取得良好的效果；教学过程中，教师应准确掌控学生合作学习进程，恰当计划学生合作学习中的交流、展示、汇报时间，必要时给予学生一定引导，以此来把握课堂教学节奏.
（二）创设课堂提问情境
正处于身心发育期的小学生，往往都会具有活泼好动的特点，那么要想让他们在某种事物上处于长时间注意力集中的状态，俨然是十分困难的. 因此，为了有效提高课堂教学的实效性，教师就必须将数学课的课堂进行“儿童化”处理，将理论的教学转变为对小学生有吸引力的话题. 这对于激发学生兴趣而言，无疑是一种最直接、最有效的途径之一. 基于此，教师即可以在教学过程中适当创造一些能够吸引学生的、有趣的教学情境，以此来引起学生的兴趣性和注意力. 当然，由于教学情境的创设具备了较强的深刻性与层次化，所以教师一定要拿捏好难度，不易简单也不易困难，让学生都能够参与进来进行共同的思考.
（三）加强师生互动
由于小学生的知识量十分有限，所以他们在小组合作学习活动的开展过程中必然就会遇见各种各样的问题. 因此，教師始终都应该保持严谨的教学态度，并在小组合作学习过程中充当学生的“同学”，融入到学生的小组讨论之中，在学生出现疑惑的时候及时为他们提供正确的方向.
比如，在《百分数的应用》一课的教学中，针对例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，那么实际的造林数比原计划多百分之几？”学生在以小组为单位进行了共同的研究与讨论之后，教师即可以腾出时间让每一个小组提出问题（讨论过程中存在的疑惑），而教师在此时则应将自身引导者与指导者的身份充分体现出来，以正确的方式将正确的思路告知学生，让学生来理解与掌握.
三、结语
总之，作为教师，在面临新课改的挑战下理应不断实现对自身教学观念与手段的转变，勇于创新，以各种符合小学生特性、科学合理的教学策略来推行小组合作学习模式的应用. 只有这样，小组合作学习模式的巨大作用才能够在农村小学数学教学中得到充分的体现.
关键词：小组合作学习；农村；小学数学；问题；措施
一、应用小组合作学习模式过程中所存在的问题
（一）流于形式或课堂时间安排不合理
很多农村小学的数学教师都是在上级教育主管部门的要求下以及看见了其他教师使用小组合作学习模式取得了较大成绩之后才开始将该教学模式“照搬照套”进来. 显然，这种在被动条件下开展的小组合作学习活动往往都只是流于形式，其本身应具有的作用根本无法得到充分的发挥，这明显是不能够有效提升课堂教学效率与质量的[1].另外，学生合作时间多了，交流，展示，汇报用去许多时间，若学生讨论交流的广度和深度不够，教师再去引导，课堂时间不够，任务完成不了.
（二）师生关系与生生关系的处理不当
在实施了小组合作学习模式之后，很多农村数学教师都认为自身的负担确实减轻了不少，所以在学生出现问题之后，他们往往都会让学生自行解决，所以就出现了“甩手不管”的现象，在学生就一数学问题出现了争执的时候，教师甚至也不会进行有效的指导，这俨然严重耽误了学生的学习时间与学习效率. 同时，在小学合作学习活动的开展过程中，很多小组都会出现个人大包大揽的情况，学习成绩较好的学生在整个小组合作学习过程中（研究、讨论、交流、得出结果）都占据了主体地位，那些学习成绩比较差的学生往往都会无事可做.
（三）学生独立学习的缺失
随着新课改的不断深入，目前很多农村数学教师在日常教学中都十分热衷于开展小组合作学习活动，甚至出现了整堂课都在开展小组合作学习，这无疑将在一定程度上剥夺学生独立学习的时间. 显然，学生在这样的课堂氛围下就会逐渐形成一种依赖思想（尤其是学习成绩较差的学生），针对某一数学知识的学习往往都不会主动思考，依赖于小组讨论. 随着时间的推移，这样的小组合作学习仅仅会锻炼一小部分学习能力较强的学生，这俨然是无法提升课堂教学效率与质量的，甚至还会逐渐降低大部分学生的学习积极性，出现“强者更强、弱者更弱”的局面.
二、小组合作学习在农村小学数学教学中的应用措施
（一）合理组建小组及分配合作时间
显然，要想让小组合作学习模式的实施取得良好的效果，教师就必须保证合作小组组建的合理性与科学性. 具体来说，教师在开展小组合作学习活动之前，应该严格依据学生的各方面因素（如性别、性格、学习能力等），以“组间同质、组内异质”的原则来将学生划分为若干个合作学习小组；同时，在课前教师应参照本节课教学内容合理计划每一环节时间，灵活掌控学生合作学习时间，确保完成教学任务.
例如：教师对合作学习小组的组建可以以4-6人为基点，而在分组的过程中必须要避免各个小组存在“小权威者”或“合作学习滞后者”.一旦发现某合作学习小组存在这些情况，教师理应在第一时间进行纠正，一次来充分保证小组合作学习的有序开展以及取得良好的效果；教学过程中，教师应准确掌控学生合作学习进程，恰当计划学生合作学习中的交流、展示、汇报时间，必要时给予学生一定引导，以此来把握课堂教学节奏.
（二）创设课堂提问情境
正处于身心发育期的小学生，往往都会具有活泼好动的特点，那么要想让他们在某种事物上处于长时间注意力集中的状态，俨然是十分困难的. 因此，为了有效提高课堂教学的实效性，教师就必须将数学课的课堂进行“儿童化”处理，将理论的教学转变为对小学生有吸引力的话题. 这对于激发学生兴趣而言，无疑是一种最直接、最有效的途径之一. 基于此，教师即可以在教学过程中适当创造一些能够吸引学生的、有趣的教学情境，以此来引起学生的兴趣性和注意力. 当然，由于教学情境的创设具备了较强的深刻性与层次化，所以教师一定要拿捏好难度，不易简单也不易困难，让学生都能够参与进来进行共同的思考.
（三）加强师生互动
由于小学生的知识量十分有限，所以他们在小组合作学习活动的开展过程中必然就会遇见各种各样的问题. 因此，教師始终都应该保持严谨的教学态度，并在小组合作学习过程中充当学生的“同学”，融入到学生的小组讨论之中，在学生出现疑惑的时候及时为他们提供正确的方向.
比如，在《百分数的应用》一课的教学中，针对例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，那么实际的造林数比原计划多百分之几？”学生在以小组为单位进行了共同的研究与讨论之后，教师即可以腾出时间让每一个小组提出问题（讨论过程中存在的疑惑），而教师在此时则应将自身引导者与指导者的身份充分体现出来，以正确的方式将正确的思路告知学生，让学生来理解与掌握.
三、结语
总之，作为教师，在面临新课改的挑战下理应不断实现对自身教学观念与手段的转变，勇于创新，以各种符合小学生特性、科学合理的教学策略来推行小组合作学习模式的应用. 只有这样，小组合作学习模式的巨大作用才能够在农村小学数学教学中得到充分的体现.