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在语言领域中，语言的获得是一个高度个性化的过程，是幼儿在实际运用中通过积极的自我建构来获得和发展的。《纲要》中指出：要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境；要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。幼儿语言区域游戏就是发展幼儿语言的有效途径之一。
一、浅谈大班幼儿游戏的特点
大班幼儿已具备了初步的进行区域游戏的经验。对某一项游戏的兴趣持续时间较中班幼儿长久，并且能根据自己的喜好来选择游戏内容。在进行区域游戏时，比较自主，并且出现合作、协商的行为，由个体的活动过渡到两三人或多人的活动。但也容易在共同游戏中出现分歧，尤其当游戏内容的确定、材料使用有冲突时。创造性的游戏逐渐增多，游戏经验来自于集体活动中老师的引导，还有同伴之间的相互启发。
二、浅谈如何有效指导语言区中的幼儿
我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合我园阅读特色，将语言区域游戏融阅读、表演、讲述、语言与其它区域的整合等多形式为一体。每个语言区域内容，在材料提供、教师指导方面都有各自的特点。
1、.阅读
也就是自主阅读，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读；可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以安静地坐在语言区静静地阅读。
根据幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与主题相关的书、照片、图片；自制图书；科普类图书等。投放的绘本大多是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿很感兴趣又对绘本的内容有了一定了解的，这样适合于幼儿在游戏时进行自主阅读。同时投放的图书数量和种类应该满足幼儿选择的需要，定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。
当幼儿阅读时，教师不应过多的以语言或动作干扰幼儿，应给予幼儿一个相对安静、自由的阅读氛围。应以观察为主，了解幼儿选择图书的特点，阅读的方式，在幼儿需要的时候给予帮助或指导。通过观察，教师可以了解幼儿对哪些图书感 兴趣，哪些图书对幼儿已经失去了吸引力，以便于教师及时更换图书。通过观察，教师还可以发现不同类型的幼儿喜欢的阅读方式是什么，这些观察所得的资料都是教师对幼儿进行个案研究的有效素材。
2、.表演
表演的内容是由与绘本相关的读本拓展延伸出的。例如我们进行了《白羊村的美容院》绘本活动，在进行了集体的阅读活动后，开展了故事表演。幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上发饰和道具，扮演各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演小羊们的姿态和对话。在故事剧场（表演区），布置了演出背景、服装、座位号等，增加了游戏的情节和趣味性。同时，剧场中所有的材料都是由美工区和表演区的幼儿制作的，也体现了区域间的多元整合。
在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，或是表达表现不够投入时，教师都是引导幼儿自己发现问题，商量该如何调整，并且发挥以优带弱的辐射作用，促进同伴之间的相互学习。
手偶小舞台，可以供两位幼儿合作表演讲述手偶剧。利用班级“新主播”平台，套上手偶或小指偶和同伴进行创编表演，或者复述表演熟悉的故事情节。这一“新主播”平台，大大提高了孩子们的兴趣，可以将自己的趣事、心情、计划等，与听众进行分享，锻炼了孩子的口语表达能力和大胆展现自己的能力。
二、浅谈如何有效指导语言区中的家长
《指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”“为幼儿提供良好的阅读环境和条件；在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。
当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。可目前的家庭阅读辅导现状很令人担忧，普遍地存在“重买书轻辅导”的现象，而且，系统的阅读辅导知识在家庭阅读活动中同样比较薄弱。许多家长都知道要给孩子买书，却不知道买什么书，买了书后又不知道怎么去辅导孩子去看，有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读。
可见，利用家园协作开展绘本教学，对幼儿绘本阅读的实施更有促进作用。本人根据自己身为妈妈和幼儿园教师的双重身份，凭借多年的绘本阅读经验，进一步探索如何才能有效地指导家长开展家庭亲子绘本阅读，并总结出以下几种方法和措施：
（一）搭建家园阅读桥
建立指导亲子阅读家园沟通模式，通过多种渠道转变家长的阅读观念。在班级中利用微信群开展亲子阅读沙龙，提供给家长一个相互交流的平台。教师可以向家长推荐好的读本，提供亲子互动策略，家长之间也可以互相传递亲子阅读信息，分享成功的亲子阅读经验。在交流中找出适合自己孩子的阅读方法。
（二）调查中促进阅读。
注重交流指导，拓宽家长间的交流途径。发放家长调查问卷、收集各种困惑和好方法，帮助家长理清在家庭中绘本阅读思路，倡导个性化阅读。
（三）共享阅读好时光
每天鼓励孩子来园、离园时进行亲子阅读。根据孩子的阅读经验，建议家长选择故事情节简单、孩子喜欢的绘本，激起阅读兴趣。并针对性地请几名幼儿家长共同探讨阅读效果，向家长推荐优秀绘本。不定期地向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。
在孩子幼小的心灵中播种“爱上阅读”的幸福种子，一起分享阅读的快乐。让每一位家长、每一位孩子重视阅读、爱上阅读，使家长朋友更好地开展家庭亲子阅读。
（四）多渠道促进阅读
在亲子阅读活动中，精心为孩子和家长搭建阅读平台，鼓励和带动家长、孩子积极地参与到阅读中来。在区域活动后、餐前活动时和幼儿进行阅读分享活动。每周的“图书漂流”活动中，家长会和幼儿一起选择喜欢的书籍借阅回家。在每月“故事大赛”中，鼓励家长一起参与进来，将一个个鲜活的故事、读本表现得淋漓精致。
（五）反思中促成长
在每次活动后，针对性地提出建议，鼓励家园进行亲子制作阅读手册，主题和形式上给予他们更多的自由想象空间，他们乐于表达自己的情绪体验，积极绘制自己喜欢的家庭绘本，并乐意将家庭成果带来分享，这样一来二去，孩子将温故而知新，兴趣油然而生，很好地利用了家长资源，使孩子真正爱上阅读。
三、区域间的有效整合
平日活动中，注重多领域的有机整合。如：美工区为语言区制作丰富的自制图书，为故事剧场制作头饰、道具等等。同時，在各区域也处处可见“语言”的渗透和运用，用文字标注了各种材料的名称，手工制作的方法步骤配有相应的图文说明。在生活材料区，如生活用品类、食品类、医疗类等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并茂的说明，既让幼儿理解了游戏玩法，又丰富的游戏的环境。
通过创设主题背景下的具有我园特色的语言区域游戏，作为教师的我们在语言区域游戏的设置和组织方面形成了许多有效的策略，并且可以将这些经验迁移至其它区域游戏的创设之中，让区域游戏真正成为幼儿最喜欢的活动，最能满足幼儿个体发展需要的活动，最能体现幼儿游戏内涵的活动，真正提高幼儿的阅读兴趣。
一、浅谈大班幼儿游戏的特点
大班幼儿已具备了初步的进行区域游戏的经验。对某一项游戏的兴趣持续时间较中班幼儿长久，并且能根据自己的喜好来选择游戏内容。在进行区域游戏时，比较自主，并且出现合作、协商的行为，由个体的活动过渡到两三人或多人的活动。但也容易在共同游戏中出现分歧，尤其当游戏内容的确定、材料使用有冲突时。创造性的游戏逐渐增多，游戏经验来自于集体活动中老师的引导，还有同伴之间的相互启发。
二、浅谈如何有效指导语言区中的幼儿
我们根据幼儿语言发展目标的内容，结合我园阅读特色，将语言区域游戏融阅读、表演、讲述、语言与其它区域的整合等多形式为一体。每个语言区域内容，在材料提供、教师指导方面都有各自的特点。
1、.阅读
也就是自主阅读，幼儿可以根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式阅读。可以独自阅读，也可以和同伴合作阅读；可以是坐在地毯上，靠在软软的靠垫上，或是抱着喜欢的毛绒玩具阅读，也可以伏在桌子边阅读，还可以安静地坐在语言区静静地阅读。
根据幼儿的年龄特点，投放丰富的绘本；与主题相关的书、照片、图片；自制图书；科普类图书等。投放的绘本大多是老师和幼儿共同阅读过的，幼儿很感兴趣又对绘本的内容有了一定了解的，这样适合于幼儿在游戏时进行自主阅读。同时投放的图书数量和种类应该满足幼儿选择的需要，定期更换一部分图书，保持图书的新鲜性。
当幼儿阅读时，教师不应过多的以语言或动作干扰幼儿，应给予幼儿一个相对安静、自由的阅读氛围。应以观察为主，了解幼儿选择图书的特点，阅读的方式，在幼儿需要的时候给予帮助或指导。通过观察，教师可以了解幼儿对哪些图书感 兴趣，哪些图书对幼儿已经失去了吸引力，以便于教师及时更换图书。通过观察，教师还可以发现不同类型的幼儿喜欢的阅读方式是什么，这些观察所得的资料都是教师对幼儿进行个案研究的有效素材。
2、.表演
表演的内容是由与绘本相关的读本拓展延伸出的。例如我们进行了《白羊村的美容院》绘本活动，在进行了集体的阅读活动后，开展了故事表演。幼儿在故事剧场自主协商，分配角色带上发饰和道具，扮演各个角色，按照故事中的情节，幼儿逐个出场，模仿并创造性地表演小羊们的姿态和对话。在故事剧场（表演区），布置了演出背景、服装、座位号等，增加了游戏的情节和趣味性。同时，剧场中所有的材料都是由美工区和表演区的幼儿制作的，也体现了区域间的多元整合。
在幼儿进行表演时，教师不是导演或是指挥的身份，而是像观众一样观看着孩子们尽情地演出，当幼儿在表演时出现配合不当，或是表达表现不够投入时，教师都是引导幼儿自己发现问题，商量该如何调整，并且发挥以优带弱的辐射作用，促进同伴之间的相互学习。
手偶小舞台，可以供两位幼儿合作表演讲述手偶剧。利用班级“新主播”平台，套上手偶或小指偶和同伴进行创编表演，或者复述表演熟悉的故事情节。这一“新主播”平台，大大提高了孩子们的兴趣，可以将自己的趣事、心情、计划等，与听众进行分享，锻炼了孩子的口语表达能力和大胆展现自己的能力。
二、浅谈如何有效指导语言区中的家长
《指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”“为幼儿提供良好的阅读环境和条件；在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。
当今，越来越多的经典绘本走进家庭，深受家长和孩子的喜爱。可目前的家庭阅读辅导现状很令人担忧，普遍地存在“重买书轻辅导”的现象，而且，系统的阅读辅导知识在家庭阅读活动中同样比较薄弱。许多家长都知道要给孩子买书，却不知道买什么书，买了书后又不知道怎么去辅导孩子去看，有很多家长反映不知该怎样指导孩子阅读。
可见，利用家园协作开展绘本教学，对幼儿绘本阅读的实施更有促进作用。本人根据自己身为妈妈和幼儿园教师的双重身份，凭借多年的绘本阅读经验，进一步探索如何才能有效地指导家长开展家庭亲子绘本阅读，并总结出以下几种方法和措施：
（一）搭建家园阅读桥
建立指导亲子阅读家园沟通模式，通过多种渠道转变家长的阅读观念。在班级中利用微信群开展亲子阅读沙龙，提供给家长一个相互交流的平台。教师可以向家长推荐好的读本，提供亲子互动策略，家长之间也可以互相传递亲子阅读信息，分享成功的亲子阅读经验。在交流中找出适合自己孩子的阅读方法。
（二）调查中促进阅读。
注重交流指导，拓宽家长间的交流途径。发放家长调查问卷、收集各种困惑和好方法，帮助家长理清在家庭中绘本阅读思路，倡导个性化阅读。
（三）共享阅读好时光
每天鼓励孩子来园、离园时进行亲子阅读。根据孩子的阅读经验，建议家长选择故事情节简单、孩子喜欢的绘本，激起阅读兴趣。并针对性地请几名幼儿家长共同探讨阅读效果，向家长推荐优秀绘本。不定期地向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。
在孩子幼小的心灵中播种“爱上阅读”的幸福种子，一起分享阅读的快乐。让每一位家长、每一位孩子重视阅读、爱上阅读，使家长朋友更好地开展家庭亲子阅读。
（四）多渠道促进阅读
在亲子阅读活动中，精心为孩子和家长搭建阅读平台，鼓励和带动家长、孩子积极地参与到阅读中来。在区域活动后、餐前活动时和幼儿进行阅读分享活动。每周的“图书漂流”活动中，家长会和幼儿一起选择喜欢的书籍借阅回家。在每月“故事大赛”中，鼓励家长一起参与进来，将一个个鲜活的故事、读本表现得淋漓精致。
（五）反思中促成长
在每次活动后，针对性地提出建议，鼓励家园进行亲子制作阅读手册，主题和形式上给予他们更多的自由想象空间，他们乐于表达自己的情绪体验，积极绘制自己喜欢的家庭绘本，并乐意将家庭成果带来分享，这样一来二去，孩子将温故而知新，兴趣油然而生，很好地利用了家长资源，使孩子真正爱上阅读。
三、区域间的有效整合
平日活动中，注重多领域的有机整合。如：美工区为语言区制作丰富的自制图书，为故事剧场制作头饰、道具等等。同時，在各区域也处处可见“语言”的渗透和运用，用文字标注了各种材料的名称，手工制作的方法步骤配有相应的图文说明。在生活材料区，如生活用品类、食品类、医疗类等，物品的名称、游戏开展的步骤等都有图文并茂的说明，既让幼儿理解了游戏玩法，又丰富的游戏的环境。
通过创设主题背景下的具有我园特色的语言区域游戏，作为教师的我们在语言区域游戏的设置和组织方面形成了许多有效的策略，并且可以将这些经验迁移至其它区域游戏的创设之中，让区域游戏真正成为幼儿最喜欢的活动，最能满足幼儿个体发展需要的活动，最能体现幼儿游戏内涵的活动，真正提高幼儿的阅读兴趣。