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随着我国基础教育事业的发展，美术课的地位也随之被提升。新课标.新理念给当前美术课堂教学注入了新的活力，美术课堂的面貌也在发生着新的变化。但在某些城乡地区，美术课的教学依然存在一些不尽人意的现象。现象一：教师在黑板上示范，学生在台下依样画葫芦。这“葫芦”呢，描摹得像就得到教师的赞赏，一旦描得不像，就会被要求重画，或者无人问津，于是，表扬来表扬去，也就这么几个老师的“再版”学生。渐渐地，带课本、作业本来上课的人少了，教室里空的座位也多了，课堂上的私语声也多了，学生对美术课也渐渐失去了兴趣；现象二：美其名曰开放式教学.学生很自由地选择自己喜欢的作品，用自己喜欢的方式绘画。而且只要是学生想到的、说的、做的，甚至是错误的理解教师也一笔带过，给予肯定，不能有目的的加以引导。
显然，这两种教学模式都存在许多弊端。第一种教学模式教师强制性地要求学生沿着教师的路子走，存在着严重的教师中心主义倾向，严重的剥夺了学生的自主性，抑制了学生的想象力，容易导致学生对美术课产生厌烦情绪。第二种教学模式教师又过分地夸大了学生的主体地位，忽视了教师的引导作用，致使教学目标无法实现，学生对、错不分，优、缺点不清。学生学得不亦乐乎，却一无所获。
其实，在美术教学中，教学模式的选择固然重要，但教师对学生的引导是很重要的：
一、学生学习美术的兴趣需要教师的激发
人的行为大体可以分成两种，一种是情趣性行为，另一种是意志性行为。所谓情趣性行为是指行为的过程不被目的过分地约束，这种行为给人的是轻松，愉悦和舒适，而所谓意志性行为则极大的受到目的左右，人们为达到某种目的，必须运用自己和意志强迫自己完成一些行为，即使这是一种已所不欲的行为。所以，意志性行为通常给人带来的是紧张、艰涩和痛苦，但一旦达到目的后却能给人带来比情趣性行为更大的愉悦。按照九年义务教育要求，美术教育是我国所有公民在中小学阶段所必须接受的。所以，美术学习在一定程度上，也算是一种意志性行为。
但是，在学校的众多学科中，除内在兴趣的差异，学生对各学科的学习态度都是带有明显的功利性的，如语文、数学对升学及学生将来的生活和生存都有直接作用，这样，学生不管是否有兴趣，都必须用意志克制自己去努力学习。但美术课对学生的升学及以后的工作影响微乎其微，即使在想象力，创造力的培养上有一定的决定性因素，但也决非短期所能见到效果，所以学生要运用强大的意志力迫使自己努力学习美术的可能性就不大，除非是那些天生对美术感兴趣的学生。这就造成了美术课许多学生纪律散漫，教师管教困难的原因。因此，要使大多数学生对美术课产生兴趣，在课堂教学中，没有教师的引导与激发是不行的，教师必须通过各种教学方式激发学生的兴趣，如根据需要播放多媒体课件、播放相关音乐、讲故事或用优美的语言引导。只有学生对教师的教学产生兴趣，才能相应地喜欢教师所教的学科。如果教师对学生的学习只追求“放”任自由，只会让更多的学生远离美术，导致教育目标无法实现。
二、学生思维的拓展需要教师创设一个宽松的学习氛围
心理学家研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷。热情能充分调动和有效地组织智力因素。因此，作为教师应该给学生一个活动空间，创造一个平等、宽松的氛围，学生才毫无顾忌地敢问、敢想、敢说。例如：我在教学中，充分运用现代化教学模式，运用多媒体，视频影像让学生进行欣赏：绚丽的色彩，变化无穷的画面，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉带来美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为学习目标的完成奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
这样课堂教学就能使学生情绪高涨，思维活跃，我穿梭在孩子们中间，一会儿夸夸这个，一会儿指点那个。我发现孩子们的作品材料很丰富，构思也新颖别致。巧妙的构思，精彩的发言，我们不禁会体会到：孩子们的潜力是无限的!就如同空气，既可以压缩于斗室，亦可充斥于天地，其关键就看我们教师究竟把他们放在了多大的自由空间里。
因此，在课堂教学中，教师要适度地“放”开学生，鼓励他们自我表现，尊重学生对问题的理解和对教学内容的解读，尊重学生的个人感受和独特想象。尽量让自己的一言一行，一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心，同样的认知兴趣，同样的学习情绪，拉近与学生的距离，使学生感到安全、愉悦、自由，在宽松的学习氛围中，学生才能放飞想象的翅膀。如果教师一味地操控学生的思想，以自己的答案限制学生的想法，就会导致学生有言不敢发，学生的思维得不到拓展，又如何谈创新?
三、课堂纪律乱而有序，需要教师维持
一直以来，美术课的纪律是最让老师头痛的事，特别是新课程倡导，课堂教学要让学生动起来，让课堂“乱”起来。这一理念的提出对传统教学是一种挑战，一种突破，但在教学中用得不恰当，只会适得其反。新课改后，我们常见到一些现象：课堂上，学生三五人一组，他们有些在画画，有些俯着身子说着悄悄的笑话，有些在搞小动作，有些纪律散漫的看见没人制止，于是干脆飞象过河，聚到一起来了。偶尔吵得太利害，老师便跑到讲台上喊：“不要吵，不要吵，讨论问题的小声一点，不要随便走动!”于是，吵声、笑声，学生走动的声音及老师无奈的吼声交织成一片。
这种教学的乱是教师对学生“放”任自由而导致的结果，与新课改教学的“乱”含义已不相同了。新课改的“乱”是有秩序的。是在教师的引导下学生大胆质疑，热情讨论问题的“乱”。因此，要让学生“乱”得有序，没有教师的引导与组织是不行的。例如分组学习，教师要依学生的不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格等有目的地分配到一个小组当中，这样，学生在合作学习中就能相互帮助，互相影响，取长补短，如将一个爱讲话的学生与几个遵纪守法、勤奋好学的学生组成一组，失去了和他人说话的对象，这个学生就无话可说，反而会被其他同学的学习精神感染，继而投入到学习中；再如，在构思，创作的实践过程中，教师要深入到学生当中，除了适时给予学生帮助，还要清楚地了解每个学生的学习情况，一旦发现学生不专心，就能及时提醒，让爱乱的学生乱不起来，使教学有序地进行下去。
四、美术课的人文教育需要教师引导
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、价值、教养等人文特征都内蕴于不同历史，不同国家的艺术家所创造的美术作品中。因此，在教学的过程中，教师在引导学生学习作品内容时，把作品放到人文背景中加以理解，努力从作品中发掘人文内涵，从而帮助学生通过对美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。如学习第十一册教材《漂亮的民族服装》一课，教师要根据教学目标有目的地引导学生欣赏各民族服装，了解不同民族的服装特色，使学生懂得祖国各民族的悠久历史和灿烂文化，激发学生热爱祖国、热爱民族，从而激起学生为祖国的民族服装世界再添上辉煌一笔的决心；再如《小鸟找家》，教师不但要引导学生用各种方式表现小鸟一家的温馨，小鸟的可爱，更要启发学生明白：爱护小鸟，爱护大自然是人的美德。如果在教学中教师一味的“放”手让学生自学自悟，许多教学的目标是无法实现的，毕竟，孩子们还没能达到自学成材的境界，在这一过程中还需要老师的扶持。
总之，作为教师，我们应该认识到我们面对的学生是有血有肉、情感丰富的人，在教学过程中，我们应该根据教学内容，结合学生实际情况，灵活变通，引导与组织相结合，让学生健康快乐地学习，在学习中健康地成长。
显然，这两种教学模式都存在许多弊端。第一种教学模式教师强制性地要求学生沿着教师的路子走，存在着严重的教师中心主义倾向，严重的剥夺了学生的自主性，抑制了学生的想象力，容易导致学生对美术课产生厌烦情绪。第二种教学模式教师又过分地夸大了学生的主体地位，忽视了教师的引导作用，致使教学目标无法实现，学生对、错不分，优、缺点不清。学生学得不亦乐乎，却一无所获。
其实，在美术教学中，教学模式的选择固然重要，但教师对学生的引导是很重要的：
一、学生学习美术的兴趣需要教师的激发
人的行为大体可以分成两种，一种是情趣性行为，另一种是意志性行为。所谓情趣性行为是指行为的过程不被目的过分地约束，这种行为给人的是轻松，愉悦和舒适，而所谓意志性行为则极大的受到目的左右，人们为达到某种目的，必须运用自己和意志强迫自己完成一些行为，即使这是一种已所不欲的行为。所以，意志性行为通常给人带来的是紧张、艰涩和痛苦，但一旦达到目的后却能给人带来比情趣性行为更大的愉悦。按照九年义务教育要求，美术教育是我国所有公民在中小学阶段所必须接受的。所以，美术学习在一定程度上，也算是一种意志性行为。
但是，在学校的众多学科中，除内在兴趣的差异，学生对各学科的学习态度都是带有明显的功利性的，如语文、数学对升学及学生将来的生活和生存都有直接作用，这样，学生不管是否有兴趣，都必须用意志克制自己去努力学习。但美术课对学生的升学及以后的工作影响微乎其微，即使在想象力，创造力的培养上有一定的决定性因素，但也决非短期所能见到效果，所以学生要运用强大的意志力迫使自己努力学习美术的可能性就不大，除非是那些天生对美术感兴趣的学生。这就造成了美术课许多学生纪律散漫，教师管教困难的原因。因此，要使大多数学生对美术课产生兴趣，在课堂教学中，没有教师的引导与激发是不行的，教师必须通过各种教学方式激发学生的兴趣，如根据需要播放多媒体课件、播放相关音乐、讲故事或用优美的语言引导。只有学生对教师的教学产生兴趣，才能相应地喜欢教师所教的学科。如果教师对学生的学习只追求“放”任自由，只会让更多的学生远离美术，导致教育目标无法实现。
二、学生思维的拓展需要教师创设一个宽松的学习氛围
心理学家研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷。热情能充分调动和有效地组织智力因素。因此，作为教师应该给学生一个活动空间，创造一个平等、宽松的氛围，学生才毫无顾忌地敢问、敢想、敢说。例如：我在教学中，充分运用现代化教学模式，运用多媒体，视频影像让学生进行欣赏：绚丽的色彩，变化无穷的画面，以及优美的音乐，给学生的视觉、听觉带来美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，这样创设情境，导入新课，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为学习目标的完成奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
这样课堂教学就能使学生情绪高涨，思维活跃，我穿梭在孩子们中间，一会儿夸夸这个，一会儿指点那个。我发现孩子们的作品材料很丰富，构思也新颖别致。巧妙的构思，精彩的发言，我们不禁会体会到：孩子们的潜力是无限的!就如同空气，既可以压缩于斗室，亦可充斥于天地，其关键就看我们教师究竟把他们放在了多大的自由空间里。
因此，在课堂教学中，教师要适度地“放”开学生，鼓励他们自我表现，尊重学生对问题的理解和对教学内容的解读，尊重学生的个人感受和独特想象。尽量让自己的一言一行，一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心，同样的认知兴趣，同样的学习情绪，拉近与学生的距离，使学生感到安全、愉悦、自由，在宽松的学习氛围中，学生才能放飞想象的翅膀。如果教师一味地操控学生的思想，以自己的答案限制学生的想法，就会导致学生有言不敢发，学生的思维得不到拓展，又如何谈创新?
三、课堂纪律乱而有序，需要教师维持
一直以来，美术课的纪律是最让老师头痛的事，特别是新课程倡导，课堂教学要让学生动起来，让课堂“乱”起来。这一理念的提出对传统教学是一种挑战，一种突破，但在教学中用得不恰当，只会适得其反。新课改后，我们常见到一些现象：课堂上，学生三五人一组，他们有些在画画，有些俯着身子说着悄悄的笑话，有些在搞小动作，有些纪律散漫的看见没人制止，于是干脆飞象过河，聚到一起来了。偶尔吵得太利害，老师便跑到讲台上喊：“不要吵，不要吵，讨论问题的小声一点，不要随便走动!”于是，吵声、笑声，学生走动的声音及老师无奈的吼声交织成一片。
这种教学的乱是教师对学生“放”任自由而导致的结果，与新课改教学的“乱”含义已不相同了。新课改的“乱”是有秩序的。是在教师的引导下学生大胆质疑，热情讨论问题的“乱”。因此，要让学生“乱”得有序，没有教师的引导与组织是不行的。例如分组学习，教师要依学生的不同兴趣、学习态度、学习能力、性别、性格等有目的地分配到一个小组当中，这样，学生在合作学习中就能相互帮助，互相影响，取长补短，如将一个爱讲话的学生与几个遵纪守法、勤奋好学的学生组成一组，失去了和他人说话的对象，这个学生就无话可说，反而会被其他同学的学习精神感染，继而投入到学习中；再如，在构思，创作的实践过程中，教师要深入到学生当中，除了适时给予学生帮助，还要清楚地了解每个学生的学习情况，一旦发现学生不专心，就能及时提醒，让爱乱的学生乱不起来，使教学有序地进行下去。
四、美术课的人文教育需要教师引导
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、道德、价值、教养等人文特征都内蕴于不同历史，不同国家的艺术家所创造的美术作品中。因此，在教学的过程中，教师在引导学生学习作品内容时，把作品放到人文背景中加以理解，努力从作品中发掘人文内涵，从而帮助学生通过对美术的学习更好地汲取不同时代美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。同时，也有助于学生通过美术的方法与媒材表达自己对人文精神的理解。如学习第十一册教材《漂亮的民族服装》一课，教师要根据教学目标有目的地引导学生欣赏各民族服装，了解不同民族的服装特色，使学生懂得祖国各民族的悠久历史和灿烂文化，激发学生热爱祖国、热爱民族，从而激起学生为祖国的民族服装世界再添上辉煌一笔的决心；再如《小鸟找家》，教师不但要引导学生用各种方式表现小鸟一家的温馨，小鸟的可爱，更要启发学生明白：爱护小鸟，爱护大自然是人的美德。如果在教学中教师一味的“放”手让学生自学自悟，许多教学的目标是无法实现的，毕竟，孩子们还没能达到自学成材的境界，在这一过程中还需要老师的扶持。
总之，作为教师，我们应该认识到我们面对的学生是有血有肉、情感丰富的人，在教学过程中，我们应该根据教学内容，结合学生实际情况，灵活变通，引导与组织相结合，让学生健康快乐地学习，在学习中健康地成长。