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摘要：高中数学学科属于一门难度较大的课程，高中数学教师必须要有较高的素质、能力，才能够成为学生学习活动开展的组织者、引导者。在教师的帮助下，学生成为学习的主人，其自主学习能力也会得到提升。在教育领域合作学习具体是指学生以一个方向、一个目标所展开的专项学习活动，不同学生有自己的责任、计划，并依据步骤逐步展开学习活动，最终在完成自己任务的同时完成共同的学习目标。本文通过分析高中合作学习中的问题，分析如何合理地开展合作学习。
关键词：高中数学;合作学习;教学策略
现阶段素质教育中明确要求学生掌握合作学习的方式、方法，在高中数学教学中合作学习教学法的合理应用能够激发学生的数学学习热情，帮助学生更好地理解、掌握所学习的内容，并提高课堂教学的有效性，帮助教师减轻教学压力，提高整体教学水平。高中阶段数学学习过程中，学生数学学习不应当仅限于接受、记忆、模仿，而是应当倡导自主探索、动手实践、合作交流等，以发挥学生数学学习的主动性，使得学生在教师的引导下展开“创造性”的学习活动，进而养成相互学习、积极探索的学习习惯。
1.高中数学合作学习应用中存在的问题
当下高中数学教学中许多教师的现代教育观念非常淡薄，课程改革意识不够强烈，在合作学习开展过程中非常容易忽视自身的作用。一个学习小组如果没有像教师一般的核心人务进行指导，那么就会导致学生缺乏合作意识，甚至出现各自支持自己的观点，更会有学生以合作学习的名义讨论一些与学习无关的话题，合作学习也会失去其原有的意义。高中数学教学中创建合作学习小组的目的是让学生能够明确自己的学习任务、合作学习的共同目标，小组之间通过合作学习逐渐实现学习目标。但是在实际教学过程中，一些教师并没有对学生进行明确的责任分工，使得学生各自为伍，无法形成集体的合力，最终造成两极分化。此外，许多教师都没有对学生进行课前指导就在课堂上盲目地组织学生成立合作学习小组，当教师认为教学时间不够充裕，会影响自身教学时间时，就会直接将任务或是答案告诉学生，使得学生还没有经过思考、交流、探究就得知问题的答案，合作学习的作用无法得到充分发挥。
2.高中数学合作学习策略
2.1 合理设置座位，提高教学效率
传统高中数学教学过程中班级座位大都以学生的身高、性别进行安排，并且依据班级的总人数对班级行、列进行布置，这就使得课堂学习环节大都是以前后桌为小组展开的。这种分组模式在一定程度上也影响了合作学习的开展，降低了课程学习效率，大多数情况下学习差的学生都坐在班级的后排，这导致合作学习不仅无法取得良好的教学效果，并且还会在一定程度上影响课堂纪律。所以，高中数学课堂教学中教师要根据班级内部学生的情况来合理地设置座位，以提高课堂学习效率，节省课堂时间。教师要尽可能地让一些成绩好的学生带动成绩不好的学生，在课前让学生按照提前设置好的位置进行合作学习，以保证学生合作学习能够顺利开展，保证其有效性。
2.2 设置明确目标，保障合作学习开展
高中数学课堂教学环节教学目标作为学生学习活动开展的主要动力，也是推动教学活动开展的重要元素，合作学习开展同样也需要教师制定好学习目标，以保证合作学习的合理开展。合作学习的具体目标是指由教师为学生制定合作学习的任务，让学生依据任务进行合作学习并最终达到一定的目标，这也是合作学习开展的前提所在。教师一定要给予合作学习充分的重视，其目标的设定要根据教学内容来完成，并要具有一定的挑战性才能够保证学生能够依据教学内容展开合作探究，发挥出合作探究的真正价值以及意义。以高中数学人教版A版之中的“指数函数概念教学为例”，教师可以为学生设置合作学习的目标：在一次游戏活动中，1号同学要跑到2号位置，2号同学要跑到4号位置，三号同学要跑到8号位置，以此类推51号同学要跑到几号位置呢？这一题目属于一个开放性的题目，学生通过合作学习能够为后续指数函数概念教学做好铺垫。在目标设置过程中，教师需要意识到目标的确立一定要能够激发学生的学习兴趣，只有学生对学习目标感兴趣，学生才能够积极地投入到学习活动中，开展合作学习。
2.3 模拟生活情境，调动学生合作学习的积极性、自觉性
当下教育过程中的情境教学法是一种重要的教学方式，其具体是通过教师依据教学内容在课堂上构建出学习情境，帮助学生增强其学习体验，实现情感上的交流，调动学生学习积极性，以更好地理解所学内容。为此，在合作学习展开过程中教师在课堂上模拟生活情境，能够提高学生的数学学习兴趣，让学生在模拟的生活环境中展开合作学习，共同解决数学问题，提高数学知识应用能力。例如：人教版A版中教学“随机抽样”内容时，一些没有接触过相关概念的学生在初学时可能会感到无法及时地理解。为此，教师可以通过构建生活情境来展开教学，在授课环节教师先不讲解教材内容，而是在课堂上模拟“数学知识辩论赛”。教师先让学生以小组为单位，通过组内抽签的形式选择一名代表参加“比赛”。当小组内部抽取代表之后，教师告知学生这就是我们本节课所学要学习的内容“随机抽样”。教师合理地融入本节课的教学内容进行教学。最后，教师在让学生以小组为单位分别模拟出生活中常见的“随机抽样”案例，通过这种教学模式能够帮助学生丰富自身学习体验，更好地理解所学内容的含义。
2.4 依据合作过程，完善评价体系
高中数学教学中教学评价作为合作学习的最后一个环节，也是非常重要的一个环节，通过教学评价能够让学生明确自己学习中缺点、不足，并提高学生的学习能力，巩固所学的知识。通过合作学习的评价还能够提高学生的合作意识，但是在以往合作评价环节都是由教师进行评价，这就导致教学评价的片面性。所以，教师在合作学习评价环节应当在注重合作学习结果的同时注重合作学习的过程，以帮助学生全面了解自身。此外，教师也可以让学生进行小组之间的相互评价，以从多角度、多方面进行评价，完善整个合作学习体系。
3.结语
高中数学教学中开展合作学习是完善教学体制改革的重要措施，合作学习的开展应当以学生为主，教师充分发挥自身引导作用，展开积极、有效的探索，帮助学生理解数学知识，进而提高课程教学效率，实现课程教学目标。
参考文献
[1]康伟.谈高中数学教学中学生合作学习的开展[J].学周刊，2020（17）：95-96.
[2]冯洪涛.高中数学教学中学生合作学习开展方法探究[J].科學咨询（教育科研），2019（11）：178.
关键词：高中数学;合作学习;教学策略
现阶段素质教育中明确要求学生掌握合作学习的方式、方法，在高中数学教学中合作学习教学法的合理应用能够激发学生的数学学习热情，帮助学生更好地理解、掌握所学习的内容，并提高课堂教学的有效性，帮助教师减轻教学压力，提高整体教学水平。高中阶段数学学习过程中，学生数学学习不应当仅限于接受、记忆、模仿，而是应当倡导自主探索、动手实践、合作交流等，以发挥学生数学学习的主动性，使得学生在教师的引导下展开“创造性”的学习活动，进而养成相互学习、积极探索的学习习惯。
1.高中数学合作学习应用中存在的问题
当下高中数学教学中许多教师的现代教育观念非常淡薄，课程改革意识不够强烈，在合作学习开展过程中非常容易忽视自身的作用。一个学习小组如果没有像教师一般的核心人务进行指导，那么就会导致学生缺乏合作意识，甚至出现各自支持自己的观点，更会有学生以合作学习的名义讨论一些与学习无关的话题，合作学习也会失去其原有的意义。高中数学教学中创建合作学习小组的目的是让学生能够明确自己的学习任务、合作学习的共同目标，小组之间通过合作学习逐渐实现学习目标。但是在实际教学过程中，一些教师并没有对学生进行明确的责任分工，使得学生各自为伍，无法形成集体的合力，最终造成两极分化。此外，许多教师都没有对学生进行课前指导就在课堂上盲目地组织学生成立合作学习小组，当教师认为教学时间不够充裕，会影响自身教学时间时，就会直接将任务或是答案告诉学生，使得学生还没有经过思考、交流、探究就得知问题的答案，合作学习的作用无法得到充分发挥。
2.高中数学合作学习策略
2.1 合理设置座位，提高教学效率
传统高中数学教学过程中班级座位大都以学生的身高、性别进行安排，并且依据班级的总人数对班级行、列进行布置，这就使得课堂学习环节大都是以前后桌为小组展开的。这种分组模式在一定程度上也影响了合作学习的开展，降低了课程学习效率，大多数情况下学习差的学生都坐在班级的后排，这导致合作学习不仅无法取得良好的教学效果，并且还会在一定程度上影响课堂纪律。所以，高中数学课堂教学中教师要根据班级内部学生的情况来合理地设置座位，以提高课堂学习效率，节省课堂时间。教师要尽可能地让一些成绩好的学生带动成绩不好的学生，在课前让学生按照提前设置好的位置进行合作学习，以保证学生合作学习能够顺利开展，保证其有效性。
2.2 设置明确目标，保障合作学习开展
高中数学课堂教学环节教学目标作为学生学习活动开展的主要动力，也是推动教学活动开展的重要元素，合作学习开展同样也需要教师制定好学习目标，以保证合作学习的合理开展。合作学习的具体目标是指由教师为学生制定合作学习的任务，让学生依据任务进行合作学习并最终达到一定的目标，这也是合作学习开展的前提所在。教师一定要给予合作学习充分的重视，其目标的设定要根据教学内容来完成，并要具有一定的挑战性才能够保证学生能够依据教学内容展开合作探究，发挥出合作探究的真正价值以及意义。以高中数学人教版A版之中的“指数函数概念教学为例”，教师可以为学生设置合作学习的目标：在一次游戏活动中，1号同学要跑到2号位置，2号同学要跑到4号位置，三号同学要跑到8号位置，以此类推51号同学要跑到几号位置呢？这一题目属于一个开放性的题目，学生通过合作学习能够为后续指数函数概念教学做好铺垫。在目标设置过程中，教师需要意识到目标的确立一定要能够激发学生的学习兴趣，只有学生对学习目标感兴趣，学生才能够积极地投入到学习活动中，开展合作学习。
2.3 模拟生活情境，调动学生合作学习的积极性、自觉性
当下教育过程中的情境教学法是一种重要的教学方式，其具体是通过教师依据教学内容在课堂上构建出学习情境，帮助学生增强其学习体验，实现情感上的交流，调动学生学习积极性，以更好地理解所学内容。为此，在合作学习展开过程中教师在课堂上模拟生活情境，能够提高学生的数学学习兴趣，让学生在模拟的生活环境中展开合作学习，共同解决数学问题，提高数学知识应用能力。例如：人教版A版中教学“随机抽样”内容时，一些没有接触过相关概念的学生在初学时可能会感到无法及时地理解。为此，教师可以通过构建生活情境来展开教学，在授课环节教师先不讲解教材内容，而是在课堂上模拟“数学知识辩论赛”。教师先让学生以小组为单位，通过组内抽签的形式选择一名代表参加“比赛”。当小组内部抽取代表之后，教师告知学生这就是我们本节课所学要学习的内容“随机抽样”。教师合理地融入本节课的教学内容进行教学。最后，教师在让学生以小组为单位分别模拟出生活中常见的“随机抽样”案例，通过这种教学模式能够帮助学生丰富自身学习体验，更好地理解所学内容的含义。
2.4 依据合作过程，完善评价体系
高中数学教学中教学评价作为合作学习的最后一个环节，也是非常重要的一个环节，通过教学评价能够让学生明确自己学习中缺点、不足，并提高学生的学习能力，巩固所学的知识。通过合作学习的评价还能够提高学生的合作意识，但是在以往合作评价环节都是由教师进行评价，这就导致教学评价的片面性。所以，教师在合作学习评价环节应当在注重合作学习结果的同时注重合作学习的过程，以帮助学生全面了解自身。此外，教师也可以让学生进行小组之间的相互评价，以从多角度、多方面进行评价，完善整个合作学习体系。
3.结语
高中数学教学中开展合作学习是完善教学体制改革的重要措施，合作学习的开展应当以学生为主，教师充分发挥自身引导作用，展开积极、有效的探索，帮助学生理解数学知识，进而提高课程教学效率，实现课程教学目标。
参考文献
[1]康伟.谈高中数学教学中学生合作学习的开展[J].学周刊，2020（17）：95-96.
[2]冯洪涛.高中数学教学中学生合作学习开展方法探究[J].科學咨询（教育科研），2019（11）：178.