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摘要：办好本科教育是大学之本，制度建设与机制创新是我国高校优化育人环境、提高教育质量的必由之路。武汉科技大学中南分校在总结国内外高等教育办学的先进经验和一般规律以及首创成功素质教育理论的基础上，提出并推行了素质导师制，体现了“育人为本，德育为先”的要求，是对创新高校育人机制的有益尝试。
关键词：素质导师制 高校育人机制 创新
本科教育质量是大学办学水平的集中反映，是形成大学品牌的“第一”要素。办好本科教育是大学之本。2004年武汉科技大学中南分校在创新办学理念的同时，率先提出并建立了素质导师制这一新型的高校育人机制，并在实践过程中取得了良好的效果，受到社会各界的广泛关注。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”素质导师制顺应了时代对于高等教育的新要求，赋予了高校育人机制新的内涵，开拓了我国高等教育的新视野，是新时期我国本科教育机制的重大创新。
理念创新，有利于促进大学生素质的全面提高
武汉科技大学中南分校在总结国内外高等教育办学的先进经验和一般规律以及十年的高校办学实践的基础上，首创成功素质教育理论，认为高等教育应当培养大学生的“高等素质”——即成功素质，帮助和促进学生成人成才成功。据此，该校在改造传统导师制与高校辅导员制度的基础上，提出并推行了以素质导师为主体，以塑造学生的成功素质为目的，以非专业素质教育为重点的新型育人机制——素质导师制。实践证明，该新型育人机制符合教育的基本规律，有利于学生学业的精进、能力的提高、素质的全面发展、成功素质的塑造。
(一)素质导师制有效的将共性教育与个性教育结合在一起
教育是一个复杂的过程，教与学是这一过程中占主导地位的矛盾的两个方面，如何使教与学在实践中和谐的统一起来，是人才培养中的关键陸问题。长期以来，教与学的问题就困扰着我国高等教育界，其中一个现实问题就是：在遵循教育规律的前提下如何做到即节约教育资源，又能提高教育效益。解决这一问题必须首先处理好共性教育与个性教育的关系。特別是新时期，随着我国高等教育规模的不断扩大，为确保高等教育质量，这一问题就显得尤为突出。素质导师制很好的处理了共性教育与个性教育的问题。由于素质导师制将学生导师、资深教师以及优秀学生紧密联系在一起，形成团队效应，从而使这一机制既能弥补课堂大班教学的不足，将课堂教学与课外辅导紧密结合起来，有效地巩固课堂教学成果，进一步深化学生的专业教育；又能通过有计划、有针对性的非专业素教育弥补课堂素质教育的缺失，塑造学生人格，促进学生知识水平、技能等素养的全面提高；进一步实现“因材施教”的教育方针，全面塑造学生的成功素质。
(二)素质导师制有效的将知识教育与能力培养结合在一起
掌握知识与提高能力是相互制约，相互联系的。大学生能力是通过知识技能的掌握而形成和发展起来的，同时，学生掌握一定的知识也要求以一定的智力发展水平为前提，已形成的能力又反过来影响掌握知识的难易与速度。因此，对于大学生的培养，必须将知识教育与能力培养紧密结合起来。实施素质导师制有助于破解当前我国高校知识教育与能力培养相脱节的难题。素质导师制一个突出特点就是教育的针对性、时效性，素质导师的职责就在于组织学生开展非专业素质素质，一个重要方面就是帮助学生提高各方面能力和指导学生实现能力的自我提升。在高等教育中，学生在课堂学习时间一般不到50％，随着年级升高则授课时间相对减少，因而探求知识奥秘有一半以上的时间需要靠自己学习，因而课外学习与实践对于大学生知识的巩固深化、能力的培养提高，就显得尤为重要。施行素质导师制后，学生不仅可以就怎样自学各门课程，怎样利用实践提高学习效率，怎样开展实践活动，怎样解决实践中的问题等，得到素质导师的指导；同时，通过非专业素质教育可以获得自我潜能的开发、知识的拓展、能力的提高、人格的完善等方面的基本方法，从而自主的开展学习与实践。此外，素质导师的指导方式也是灵活多样的，可以是集体活动，也可以是个別交谈；可以是深入课堂、宿舍指导，也可以是学生登门求教。这不仅为学生课外学习指明了方向，激发了学生自我学习、自我历练、自我培养的热情，而且还将卓有成效地缩短学生理论学习到具体实践的周期。
(三)素质导师制有效的将创新性教育与应用性教育有机结合在一起
具有强烈的创新精神与实践欲望是当代大学生普遍的心理特征，具有一定的创新能力与较强的实践能力也是当代经济社会对大学生的具体要求与热切希望。同时，大学生创新能力与实践水平的高低，也集中反映着高校教育质量与办学水平。素质导师制是一种能够充分展现大学生思维活跃、想象力丰富、敢于标新立异的教辅制度，能够促使学生自己在学习中不断学到新知识、产生新发明和创造。在素质导师的正确引导和鼓励下，有利于学生在教学活动与实践活动中主动地学习，将“要我学”变成“我要学”，促使学生开展“探究式学习”、“研究式学习”以及“创新式实践”等学习与实践活动。另外，通过学生参与素质导师组织的非专业素质教育活动，可以使学生有针对性的进行创新探索与实践思考，从而达到全面提高学生知识创新与技能的作用。
内涵创新，有利于进一步加强和改进高校盲人工作
素质导师要求在院(系)由第一线素质导师组成非专业素质教育教学与研究实体，开展非专业素质教育理论与实践研究；不仅强调将非专业素质教育纳入教学计划，由素质导师负责第二课堂，塑造学生的非专业素质，还首创素质学分制，要求建构非专业素质与专业素质并重、学生在校学习状况与社会发展状况基本吻合的测评体系。这一机制无疑为高等教育提供了更为开阔的教育实践平台，也为高校教育工作者提供了深入学生学习实际与生活实际、把握教育教学规律、提高教育教学质量、增强教书育人的能力等提供了良好的契机，有利于进一步加强和改进高校的教育教学工作，提高高等教育质量。
(一)素质导师制有利于进一步把握高等教育规律
培养人才的途径是由人才的培养目标和基本规格所决定的；而培养目标和基本规格又受制于教育的基本规律。高等教育由于其针对的主体及教育目标的特殊性，使其根本区別于基础教育阶段的教育教学，从而具有其独特的教育规律。正确认识和利用教育规律，按规律办事，对于提高高等院校教育质量，培养适合社会要求的人才，具有重大现实意义。实施素质导师制，有利于高校教育工作者深入学生实际，把握教育过程中大学生的认识规律；有利于高校教育工作者深入学生生活实际，把握教学适应大学生身心发展特征的规律；有利于高校教育工作者通过不同形式的师生互动，把握教与学相互联系、相互促进的规律和传授知识、发展智能、 形成思想品德相统一的规律，等等。通过对这些规律的认识，使高校教育工作者在教育教学过程中最大限度地发挥主观能动性，提高教育质量。
(二)素质导师制有利于促进教育效能的全面提高
教与学、师与生是相互联系，相互促进的。施教者在对被教育者进行教育的过程中，施教者起着主导陸作用。施教者能否准确把握所教对象的特点、学习方法、学习效果等基本情况，并据此调整教育方法、策略等技巧，使之与受教育者的实际相适应，直接关系到教育的质量。素质导师制以培养学生的成功素质为目标，将非专业素质教育纳入培养目标体系，列入教学计划，安排教学课时，计算素质学分，集教育、指导、服务、管理职能于一体；同时，素质导师可以通过自己所获信息与学生所获信息的整合，经过实践磨合，形成有针对陸、系统化的教育策略，从而促使教师进一步改善课堂教育，使课堂教学更加符合学生学习的实际情况，弥补课堂学习的盲目性，使知识学习、技能培养更为全面、系统，最终实现教育质量的整体提高。
(三)素质导师制有利于教育创新
创新是全面提高高校教育质量的动力之一。高校的教育工作者所开展的教育活动实际上也是一个不断学习、创新的过程，学生的学习效果是检验教育创新的客观标准。实施素质导师制的根本出发点就在于提高高校的教育质量，塑造具有成功素质、符合现代社会要求的高素质人才。素质导师制也是一个教育工作者与教育对象互动的长效机制，贴近学生学习实际、生活实际、发展实际是素质导师制的一个重要特征。素质导师通过进一步贴近学生，了解学生的学习效果，教育教学中的不足与缺失，为检验教育效果提供了第一手材料，为进一步完善课堂教学提供参考；通过开展非专业素质教育，促进学生发现新问题，获得新知识，开展新实践，为进一步推动教育创新提供新思路。
方法创新，有利于校园的和谐的全面建设
素质导师制是与班主任制、任课教师制、学生助理制相互配合的教书育人的联动机制；思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导是学生导师的基本职能和方法。由此，素质导师制实现了“教书”与“育人”的有机结合，将学、教、研、管四者融于一体，有效促进了和谐校园的全面建构。
(一)素质导师制有利于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作
为了适应新的形势，迎接新的挑战，学生的思想政治工作必须进行形式、内容、机制的全面创新。素质导师制的一个显著特点就是拓宽了教师“教书育人”的内容和形式，弥补了以往学生德育工作渠道单一、机构单一、方法简单的局面，从而形成全员育人的大学生德育工作新格局。素质导师制不仅要求按照“专职化、专业化和专家化”建立和完善一整套准入、培训、考核、晋升、激励、淘汰等制度和规定，同时强调在职能和目标定位上开展对学生的思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导，强调在培养大学生非专业素质的同时，使之与专业素质互动并藕合，逐步内化、提升为成功素质，实现高校育人目标。从而在机制上确保了素质高、思想政治过硬、作风优良的大学生思想政治教育队伍建立，保障了大学生思想政治教育的质量，对思想处于形成期的学生观念的形成，起着至关重要的作用。
(二)素质导师制有利于进一步加强和改进师德师风建设工作
素质导师制强调对素质导师的严格要求，作为素质导师，只有具备渊博深厚的学识，高尚的品格，科学的教育方法，强劲的工作能力，过硬的思想作风，德才兼备才能更好地指导学生。素质导师通过对学生各方面的教育辅导，有利于教师从理性的层面上认识到教师职业的工作对象是大学生这一特殊群体，并充分认识到道德的巨大作用和教师本人的道德水平对学生的巨大影响，从而形成正确的教育观、学生观、人才观、大局观，增强责任感、服务意识。同时，素质导师制有助于教育工作者自觉履行师德规范，增强教育工作者的规范意识、教育民主意识，形成开明、严肃、积极的师风，确保教育工作者的一言一行符合师德要求。另外素质导师制的实施，有利于营造良好的师德环境，使教育工作者能自觉地形成遵守良好师德习惯。
(三)素质导师制有利于进一步营造积极健康的学风、教风和校风
教学质量是一所院校赖以生存和发展的基础，而学风、教风、校风是教学质量的重要保障。素质导师制为我国高校塑造良好的学风、教风、校风开辟了新的道路，为我国高校教育质量提供了新的保障。素质导师制有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲，并在素质导师的影响下，受到良好的学术熏陶，掌握良好的学习方法和学习习惯；同时，素质导师也必将学生互动的过程中受到学生学习热情的感染，从而产生师生之间对于专业学习的共鸣，实现高校学风的日益增长。素质导师基于自身优势，有利于加强与思政工作人员、任课教师的联系，分工合作，相互配合，从而增进高校教职工教书育人的协同意识；同时，由于素质导师与学生之间经常性的保持联系，有利于凝练师生关系；进一步加强和改进高校教风。实施本科学生导师制有利于高校全体师生在教学、科研、学习、生活、管理、服务等一系列活动中凝聚思维方式、价值趋向、思想观念、是非标准，形成具有共同且稳定的行为规范和精神风貌，最终实现高校独特的心理环境、行为习惯和群体风尚。
科技的发展，时代的变迁，把高等教育从社会的边缘推到了社会的中心地带，它所面对的压力和挑战是前所未有的。高等学校要为国家经济可持续发展源源不断地补充掌握先进文化和科学知识的高级专门人才，满足广大人民群众持续增长的接受高等教育要求，必须在积极发展的同时，把提高教育教学质量的工作放在更加突出位置。制度建设与机制创新是我国高校优化育人环境、提高教育质量的必由之路。素质导师制体现了“育人为本，德育为先”的要求，是对创新高校育人机制的有益尝试。
关键词：素质导师制 高校育人机制 创新
本科教育质量是大学办学水平的集中反映，是形成大学品牌的“第一”要素。办好本科教育是大学之本。2004年武汉科技大学中南分校在创新办学理念的同时，率先提出并建立了素质导师制这一新型的高校育人机制，并在实践过程中取得了良好的效果，受到社会各界的广泛关注。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”素质导师制顺应了时代对于高等教育的新要求，赋予了高校育人机制新的内涵，开拓了我国高等教育的新视野，是新时期我国本科教育机制的重大创新。
理念创新，有利于促进大学生素质的全面提高
武汉科技大学中南分校在总结国内外高等教育办学的先进经验和一般规律以及十年的高校办学实践的基础上，首创成功素质教育理论，认为高等教育应当培养大学生的“高等素质”——即成功素质，帮助和促进学生成人成才成功。据此，该校在改造传统导师制与高校辅导员制度的基础上，提出并推行了以素质导师为主体，以塑造学生的成功素质为目的，以非专业素质教育为重点的新型育人机制——素质导师制。实践证明，该新型育人机制符合教育的基本规律，有利于学生学业的精进、能力的提高、素质的全面发展、成功素质的塑造。
(一)素质导师制有效的将共性教育与个性教育结合在一起
教育是一个复杂的过程，教与学是这一过程中占主导地位的矛盾的两个方面，如何使教与学在实践中和谐的统一起来，是人才培养中的关键陸问题。长期以来，教与学的问题就困扰着我国高等教育界，其中一个现实问题就是：在遵循教育规律的前提下如何做到即节约教育资源，又能提高教育效益。解决这一问题必须首先处理好共性教育与个性教育的关系。特別是新时期，随着我国高等教育规模的不断扩大，为确保高等教育质量，这一问题就显得尤为突出。素质导师制很好的处理了共性教育与个性教育的问题。由于素质导师制将学生导师、资深教师以及优秀学生紧密联系在一起，形成团队效应，从而使这一机制既能弥补课堂大班教学的不足，将课堂教学与课外辅导紧密结合起来，有效地巩固课堂教学成果，进一步深化学生的专业教育；又能通过有计划、有针对性的非专业素教育弥补课堂素质教育的缺失，塑造学生人格，促进学生知识水平、技能等素养的全面提高；进一步实现“因材施教”的教育方针，全面塑造学生的成功素质。
(二)素质导师制有效的将知识教育与能力培养结合在一起
掌握知识与提高能力是相互制约，相互联系的。大学生能力是通过知识技能的掌握而形成和发展起来的，同时，学生掌握一定的知识也要求以一定的智力发展水平为前提，已形成的能力又反过来影响掌握知识的难易与速度。因此，对于大学生的培养，必须将知识教育与能力培养紧密结合起来。实施素质导师制有助于破解当前我国高校知识教育与能力培养相脱节的难题。素质导师制一个突出特点就是教育的针对性、时效性，素质导师的职责就在于组织学生开展非专业素质素质，一个重要方面就是帮助学生提高各方面能力和指导学生实现能力的自我提升。在高等教育中，学生在课堂学习时间一般不到50％，随着年级升高则授课时间相对减少，因而探求知识奥秘有一半以上的时间需要靠自己学习，因而课外学习与实践对于大学生知识的巩固深化、能力的培养提高，就显得尤为重要。施行素质导师制后，学生不仅可以就怎样自学各门课程，怎样利用实践提高学习效率，怎样开展实践活动，怎样解决实践中的问题等，得到素质导师的指导；同时，通过非专业素质教育可以获得自我潜能的开发、知识的拓展、能力的提高、人格的完善等方面的基本方法，从而自主的开展学习与实践。此外，素质导师的指导方式也是灵活多样的，可以是集体活动，也可以是个別交谈；可以是深入课堂、宿舍指导，也可以是学生登门求教。这不仅为学生课外学习指明了方向，激发了学生自我学习、自我历练、自我培养的热情，而且还将卓有成效地缩短学生理论学习到具体实践的周期。
(三)素质导师制有效的将创新性教育与应用性教育有机结合在一起
具有强烈的创新精神与实践欲望是当代大学生普遍的心理特征，具有一定的创新能力与较强的实践能力也是当代经济社会对大学生的具体要求与热切希望。同时，大学生创新能力与实践水平的高低，也集中反映着高校教育质量与办学水平。素质导师制是一种能够充分展现大学生思维活跃、想象力丰富、敢于标新立异的教辅制度，能够促使学生自己在学习中不断学到新知识、产生新发明和创造。在素质导师的正确引导和鼓励下，有利于学生在教学活动与实践活动中主动地学习，将“要我学”变成“我要学”，促使学生开展“探究式学习”、“研究式学习”以及“创新式实践”等学习与实践活动。另外，通过学生参与素质导师组织的非专业素质教育活动，可以使学生有针对性的进行创新探索与实践思考，从而达到全面提高学生知识创新与技能的作用。
内涵创新，有利于进一步加强和改进高校盲人工作
素质导师要求在院(系)由第一线素质导师组成非专业素质教育教学与研究实体，开展非专业素质教育理论与实践研究；不仅强调将非专业素质教育纳入教学计划，由素质导师负责第二课堂，塑造学生的非专业素质，还首创素质学分制，要求建构非专业素质与专业素质并重、学生在校学习状况与社会发展状况基本吻合的测评体系。这一机制无疑为高等教育提供了更为开阔的教育实践平台，也为高校教育工作者提供了深入学生学习实际与生活实际、把握教育教学规律、提高教育教学质量、增强教书育人的能力等提供了良好的契机，有利于进一步加强和改进高校的教育教学工作，提高高等教育质量。
(一)素质导师制有利于进一步把握高等教育规律
培养人才的途径是由人才的培养目标和基本规格所决定的；而培养目标和基本规格又受制于教育的基本规律。高等教育由于其针对的主体及教育目标的特殊性，使其根本区別于基础教育阶段的教育教学，从而具有其独特的教育规律。正确认识和利用教育规律，按规律办事，对于提高高等院校教育质量，培养适合社会要求的人才，具有重大现实意义。实施素质导师制，有利于高校教育工作者深入学生实际，把握教育过程中大学生的认识规律；有利于高校教育工作者深入学生生活实际，把握教学适应大学生身心发展特征的规律；有利于高校教育工作者通过不同形式的师生互动，把握教与学相互联系、相互促进的规律和传授知识、发展智能、 形成思想品德相统一的规律，等等。通过对这些规律的认识，使高校教育工作者在教育教学过程中最大限度地发挥主观能动性，提高教育质量。
(二)素质导师制有利于促进教育效能的全面提高
教与学、师与生是相互联系，相互促进的。施教者在对被教育者进行教育的过程中，施教者起着主导陸作用。施教者能否准确把握所教对象的特点、学习方法、学习效果等基本情况，并据此调整教育方法、策略等技巧，使之与受教育者的实际相适应，直接关系到教育的质量。素质导师制以培养学生的成功素质为目标，将非专业素质教育纳入培养目标体系，列入教学计划，安排教学课时，计算素质学分，集教育、指导、服务、管理职能于一体；同时，素质导师可以通过自己所获信息与学生所获信息的整合，经过实践磨合，形成有针对陸、系统化的教育策略，从而促使教师进一步改善课堂教育，使课堂教学更加符合学生学习的实际情况，弥补课堂学习的盲目性，使知识学习、技能培养更为全面、系统，最终实现教育质量的整体提高。
(三)素质导师制有利于教育创新
创新是全面提高高校教育质量的动力之一。高校的教育工作者所开展的教育活动实际上也是一个不断学习、创新的过程，学生的学习效果是检验教育创新的客观标准。实施素质导师制的根本出发点就在于提高高校的教育质量，塑造具有成功素质、符合现代社会要求的高素质人才。素质导师制也是一个教育工作者与教育对象互动的长效机制，贴近学生学习实际、生活实际、发展实际是素质导师制的一个重要特征。素质导师通过进一步贴近学生，了解学生的学习效果，教育教学中的不足与缺失，为检验教育效果提供了第一手材料，为进一步完善课堂教学提供参考；通过开展非专业素质教育，促进学生发现新问题，获得新知识，开展新实践，为进一步推动教育创新提供新思路。
方法创新，有利于校园的和谐的全面建设
素质导师制是与班主任制、任课教师制、学生助理制相互配合的教书育人的联动机制；思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导是学生导师的基本职能和方法。由此，素质导师制实现了“教书”与“育人”的有机结合，将学、教、研、管四者融于一体，有效促进了和谐校园的全面建构。
(一)素质导师制有利于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作
为了适应新的形势，迎接新的挑战，学生的思想政治工作必须进行形式、内容、机制的全面创新。素质导师制的一个显著特点就是拓宽了教师“教书育人”的内容和形式，弥补了以往学生德育工作渠道单一、机构单一、方法简单的局面，从而形成全员育人的大学生德育工作新格局。素质导师制不仅要求按照“专职化、专业化和专家化”建立和完善一整套准入、培训、考核、晋升、激励、淘汰等制度和规定，同时强调在职能和目标定位上开展对学生的思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导，强调在培养大学生非专业素质的同时，使之与专业素质互动并藕合，逐步内化、提升为成功素质，实现高校育人目标。从而在机制上确保了素质高、思想政治过硬、作风优良的大学生思想政治教育队伍建立，保障了大学生思想政治教育的质量，对思想处于形成期的学生观念的形成，起着至关重要的作用。
(二)素质导师制有利于进一步加强和改进师德师风建设工作
素质导师制强调对素质导师的严格要求，作为素质导师，只有具备渊博深厚的学识，高尚的品格，科学的教育方法，强劲的工作能力，过硬的思想作风，德才兼备才能更好地指导学生。素质导师通过对学生各方面的教育辅导，有利于教师从理性的层面上认识到教师职业的工作对象是大学生这一特殊群体，并充分认识到道德的巨大作用和教师本人的道德水平对学生的巨大影响，从而形成正确的教育观、学生观、人才观、大局观，增强责任感、服务意识。同时，素质导师制有助于教育工作者自觉履行师德规范，增强教育工作者的规范意识、教育民主意识，形成开明、严肃、积极的师风，确保教育工作者的一言一行符合师德要求。另外素质导师制的实施，有利于营造良好的师德环境，使教育工作者能自觉地形成遵守良好师德习惯。
(三)素质导师制有利于进一步营造积极健康的学风、教风和校风
教学质量是一所院校赖以生存和发展的基础，而学风、教风、校风是教学质量的重要保障。素质导师制为我国高校塑造良好的学风、教风、校风开辟了新的道路，为我国高校教育质量提供了新的保障。素质导师制有利于培养学生浓厚的学习兴趣，激发强烈的求知欲，并在素质导师的影响下，受到良好的学术熏陶，掌握良好的学习方法和学习习惯；同时，素质导师也必将学生互动的过程中受到学生学习热情的感染，从而产生师生之间对于专业学习的共鸣，实现高校学风的日益增长。素质导师基于自身优势，有利于加强与思政工作人员、任课教师的联系，分工合作，相互配合，从而增进高校教职工教书育人的协同意识；同时，由于素质导师与学生之间经常性的保持联系，有利于凝练师生关系；进一步加强和改进高校教风。实施本科学生导师制有利于高校全体师生在教学、科研、学习、生活、管理、服务等一系列活动中凝聚思维方式、价值趋向、思想观念、是非标准，形成具有共同且稳定的行为规范和精神风貌，最终实现高校独特的心理环境、行为习惯和群体风尚。
科技的发展，时代的变迁，把高等教育从社会的边缘推到了社会的中心地带，它所面对的压力和挑战是前所未有的。高等学校要为国家经济可持续发展源源不断地补充掌握先进文化和科学知识的高级专门人才，满足广大人民群众持续增长的接受高等教育要求，必须在积极发展的同时，把提高教育教学质量的工作放在更加突出位置。制度建设与机制创新是我国高校优化育人环境、提高教育质量的必由之路。素质导师制体现了“育人为本，德育为先”的要求，是对创新高校育人机制的有益尝试。