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【摘要】叶圣陶曾经说过：教育就是习惯的培养。初中英语作为英语学习的基石，需要教师在做好启蒙教育的同时，潜移默化地培养起学生的自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯。
【关键词】学案导学 自主学习 习惯
学案导学（Learning plan guidance）是一种以学生为课堂主体的创新式的教学方法，学生可以通过学案这一载体，对自己的学习有一个清晰的思路，在学习的过程中不自觉养成“导读、导思、导做”的习惯，从而提升学生自主学习的能力。
一、学案导学的必要性
“长期以来，我们的教学一直存在着以下现象，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展，教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。”英语作为一门语言学科，其最终目的是为了交际。语言的交际性就决定了学生在英语的学习过程中除了记忆性的内容，更应该注重实践：多开口，多练习，勤思考，这些都需要调动学生学习的积极性。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行自觉主动学习而编制的学习方案。它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，联系教与学的桥梁。学案导学正是在尊重学生主体地位的前提下，通过教师的启迪和帮助，激发学生的兴趣，引导学生走向自主学习的道路，养成自主学习的习惯。
二、学案导学的实施过程
1.学习目标。学习目标的设定应该是多元化的，不仅包括知识目标，也包括非智力的、情感方面的目标，如“愿意学”“喜欢学”“相信自己能学好”等。在知识目标方面，学案应包含学习的重点难点，教师编写学案时要照顾不同学生的能力水平。学习目标的设定既不能过高也不能过低，过高会挫伤学生学习的积极性，过低则会降低学习的效能感。
2.课堂合作。课堂合作这一环节，包含教师引导和学生讨论，教师的主持角色要鲜明，注意分解学生答案的不同之处，并加以辨析和整合，促使学生积极思考，进而讨论争论，进而理解掌握。既达到教学的目的，也活跃课堂的氛围，还使得学生肯思敢言。
3.知识小结。知识小结就是对课堂中的重点、难点进行总结，以加深学生记忆，并对学习中遇到困惑的共性问题进行解答。“在这个阶段，教师的引导是至关重要的，什么时候讲、讲什么，怎么讲，都要掌握火候把握分寸。教师指导时不要直截了当地讲解问题本身，而应该根据学生存在的问题，先提出解决问题的方法、思路，当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师再讲解问题本身，以利于加深学生对问题的理解。在整个指导过程中，教师的语言应该是少而精的。”
同样，知识点不宜多而泛，多而泛则贪多嚼不烂，会使学生无所适从，不得要领，故教师引导学生总结知识点时应精而简，一节课以一两个知识点为最适宜。
4.随堂检测。随堂检测是举一反三的环节，知识点需要学生练习才能有更深刻的理解，练习中才能让学生清楚自己是否真正掌握了知识点，以及掌握到何种程度，如何活用等。
英语学习的过程是与遗忘不断做斗争的过程，随堂检测的实质就是诊断补偿。这个过程不仅是对学生查缺查漏的过程，也是教师自省的过程。教师通过随堂检测，可以对学生学习的情况有个鲜明的了解，同时也能更明确教学中的重点难点。学生通过检测，不仅加深了记忆，也能对自己的不足之处更了然于心，在今后的学习中更有方向性和目的性。
5.课后拓展。这是学案导学的最后一个环节。这个环节虽然主要靠学生自己来完成，但教师应做好引导，例如如何选择适宜的拓展资源，如何利用拓展资源等。
如一堂课结束后，教师应鼓励学生自觉复习当天所习内容，变短时记忆为长时记忆。同时，鼓励学生利用信息资源（音像资料、多媒体课件、软件工具、网络信息等），链接学习与课堂知识相关的内容。这样做，不仅丰富了视野，也增强教学的密度和容量，为学生的个性、素质发展提供更为广阔的天地。
三、学案导学过程中遇到的问题及建议
1.学案通常是由教师编写的供学生课外预习和课内自学用的文字材料。正因如此，学案也容易变成一个个诱导式的问题，让学生配合教师的思路模式进行，再回到传统的老路子上去。针对这一问题，笔者建议学生要参与学案设计，让他们自定学习步骤和方式方法，找到更适合自己的学习方法。
2.学案导学是教师引导学生思考和讨论，学生的回答经常会出乎教师的意料。在这种情况下，教师的水平就显得十分重要，要艺术性、技巧性地应付这种突发的情况，避免冷场、紧张或尴尬。当然，教师如果能在编写学案中提前预料学生可能出现的千奇百怪的答案是最好的。
3.学生的水平不同，学案导学的最大难点也在于此。一个好的学案，应该能让学习好的学生感觉有挑战性，让学习中等的学生感觉能掌握学习的重点难度，让学习稍弱的学生感觉能跟得上节奏。所以，教师编写学案要有一定的难度层次。
总之，教师是学案导学的设计者和组织者，同时还是引导者和鼓励者，只有让学生在学习中逐渐学会用英语思维和自然表达，并养成自主学习的习惯，学案导学才算成功。
参考文献：
[1]王雅芳.英语教学中“学案”与“导学”的有机结合[J].教学与管理：中学版.2004，（1）.
[2]梁庄.关于高中英语阅读课自主学习的学案教学研究[D].湖北：华中师范大学，2008.
【关键词】学案导学 自主学习 习惯
学案导学（Learning plan guidance）是一种以学生为课堂主体的创新式的教学方法，学生可以通过学案这一载体，对自己的学习有一个清晰的思路，在学习的过程中不自觉养成“导读、导思、导做”的习惯，从而提升学生自主学习的能力。
一、学案导学的必要性
“长期以来，我们的教学一直存在着以下现象，重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展，教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。”英语作为一门语言学科，其最终目的是为了交际。语言的交际性就决定了学生在英语的学习过程中除了记忆性的内容，更应该注重实践：多开口，多练习，勤思考，这些都需要调动学生学习的积极性。
学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行自觉主动学习而编制的学习方案。它实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，联系教与学的桥梁。学案导学正是在尊重学生主体地位的前提下，通过教师的启迪和帮助，激发学生的兴趣，引导学生走向自主学习的道路，养成自主学习的习惯。
二、学案导学的实施过程
1.学习目标。学习目标的设定应该是多元化的，不仅包括知识目标，也包括非智力的、情感方面的目标，如“愿意学”“喜欢学”“相信自己能学好”等。在知识目标方面，学案应包含学习的重点难点，教师编写学案时要照顾不同学生的能力水平。学习目标的设定既不能过高也不能过低，过高会挫伤学生学习的积极性，过低则会降低学习的效能感。
2.课堂合作。课堂合作这一环节，包含教师引导和学生讨论，教师的主持角色要鲜明，注意分解学生答案的不同之处，并加以辨析和整合，促使学生积极思考，进而讨论争论，进而理解掌握。既达到教学的目的，也活跃课堂的氛围，还使得学生肯思敢言。
3.知识小结。知识小结就是对课堂中的重点、难点进行总结，以加深学生记忆，并对学习中遇到困惑的共性问题进行解答。“在这个阶段，教师的引导是至关重要的，什么时候讲、讲什么，怎么讲，都要掌握火候把握分寸。教师指导时不要直截了当地讲解问题本身，而应该根据学生存在的问题，先提出解决问题的方法、思路，当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师再讲解问题本身，以利于加深学生对问题的理解。在整个指导过程中，教师的语言应该是少而精的。”
同样，知识点不宜多而泛，多而泛则贪多嚼不烂，会使学生无所适从，不得要领，故教师引导学生总结知识点时应精而简，一节课以一两个知识点为最适宜。
4.随堂检测。随堂检测是举一反三的环节，知识点需要学生练习才能有更深刻的理解，练习中才能让学生清楚自己是否真正掌握了知识点，以及掌握到何种程度，如何活用等。
英语学习的过程是与遗忘不断做斗争的过程，随堂检测的实质就是诊断补偿。这个过程不仅是对学生查缺查漏的过程，也是教师自省的过程。教师通过随堂检测，可以对学生学习的情况有个鲜明的了解，同时也能更明确教学中的重点难点。学生通过检测，不仅加深了记忆，也能对自己的不足之处更了然于心，在今后的学习中更有方向性和目的性。
5.课后拓展。这是学案导学的最后一个环节。这个环节虽然主要靠学生自己来完成，但教师应做好引导，例如如何选择适宜的拓展资源，如何利用拓展资源等。
如一堂课结束后，教师应鼓励学生自觉复习当天所习内容，变短时记忆为长时记忆。同时，鼓励学生利用信息资源（音像资料、多媒体课件、软件工具、网络信息等），链接学习与课堂知识相关的内容。这样做，不仅丰富了视野，也增强教学的密度和容量，为学生的个性、素质发展提供更为广阔的天地。
三、学案导学过程中遇到的问题及建议
1.学案通常是由教师编写的供学生课外预习和课内自学用的文字材料。正因如此，学案也容易变成一个个诱导式的问题，让学生配合教师的思路模式进行，再回到传统的老路子上去。针对这一问题，笔者建议学生要参与学案设计，让他们自定学习步骤和方式方法，找到更适合自己的学习方法。
2.学案导学是教师引导学生思考和讨论，学生的回答经常会出乎教师的意料。在这种情况下，教师的水平就显得十分重要，要艺术性、技巧性地应付这种突发的情况，避免冷场、紧张或尴尬。当然，教师如果能在编写学案中提前预料学生可能出现的千奇百怪的答案是最好的。
3.学生的水平不同，学案导学的最大难点也在于此。一个好的学案，应该能让学习好的学生感觉有挑战性，让学习中等的学生感觉能掌握学习的重点难度，让学习稍弱的学生感觉能跟得上节奏。所以，教师编写学案要有一定的难度层次。
总之，教师是学案导学的设计者和组织者，同时还是引导者和鼓励者，只有让学生在学习中逐渐学会用英语思维和自然表达，并养成自主学习的习惯，学案导学才算成功。
参考文献：
[1]王雅芳.英语教学中“学案”与“导学”的有机结合[J].教学与管理：中学版.2004，（1）.
[2]梁庄.关于高中英语阅读课自主学习的学案教学研究[D].湖北：华中师范大学，2008.