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读罢《班主任承包记》，不禁为老师的洒脱豪放、学生的机灵多变莞尔，为作者幽默文笔开怀一笑。谋求学生自治，可以说是老班的一大梦想，如此承包，其实也是可圈可点：
亮点一：当我们管不好学生的时候，不妨把管理权下移，让学生们参与班级管理，这是解放老师、激活班级管理的最好办法。
亮点二：当学生参与班级管理之后，班主任并没有放手不管，而是加强督促检查，这是放与管的平衡，有利于掌握情况和对学生进行指导。
亮点三：管理好班级不是目的，目的是在唤醒学生的自我教育自我管理意识，在于引导学生的成长。
这些都是赖老师“班主任承包”有积极意义的地方，也是值得老师们分享的地方。但是，我觉得做班主任，不能够让学生体会到管理的难处、引起思想上的震动，老师尝到放手的甜头之后就浅尝辄止，不继续乘胜追击，则是不彻底的革命。至于老班复辟，更是上了学生推责的当。一个聪明的老师，不应该到这一步就中止了，而是继续坚持下去，有两个工作还要做到位。
一、缺乏一个持续有效的长久激励机制
学生自主管理维持的时间不够，或者经历了新鲜期之后，学生参与班级管理的积极性大跌，这是老师们在班级管理中遇到的普遍性难题。关键就在于缺乏一个持续有效的长久激励机制。
如何做呢？以覃丽兰老师为代表的“兰泽晋级系统”，以不同季节的兰花作为级别标志，用不同兰花的寓意作为晋级的标准，对学生和小组进行考核，达到相应的操行考核分数，就晋升为不同级别的兰花奖励。这种激励机制的优点是把对学生的要求化入具体行为中去。一个是我设置了一个“简单级别晋级系统”，机制相对灵活，可以是从科举制度的“童生”到“状元”的升级系统，也可以是军事体制的“下士”到“将军”的升级系统，还可以是时髦的“初级买家”到“皇冠买家”的淘宝购物升级系统……这两种机制有一个共同的地方——那就是给学生设定自我管理等级，不同的等级，给予不同的奖励。这样，学生达到一定级别之后，满足了一定的精神需求，然后他又发现，他还可以有更高更强更远大的目标可以追求，于是鼓劲又持续地自我管理自我教育下去！
二、没有把学生自我管理上升到教育内容
管理和教育相分离，是老师们普遍存在的一个误区，也是赖老师只记录了学生临时承包、没有持续进行下去的一个关键原因。因为在部分老师的潜意识里，还是认为管理是老师的事情，学生的任务是读书。其实，教育的根本目的，不是我们教会了学生什么具体知识，而是让他们学会自我教育，这样学生才能够在今后的人生中，保持终身的自我教育能力。
明白了这一点之后，我们就要对学生说明一个问题——让你们进行自我教育、自我管理，不是老师撂担子、偷懒，也不是老师管不住你们了，想投降。把班级交给你们，使大家在学校里学会的不仅仅是读文字之书，还有自我管理能力、协调同伴能力、处理人际关系能力、规划团队愿景发展能力……这些在同伴中学会的能力，对你们今后的学习、生活、工作都很重要。孩子们提高了这个认识，就不会在自治一段时间后，拜请老师归山，而是请求给予他们更多的锻炼和成长机会。老师也理当让更多同学参与自治。
在我们自主教育管理示范校湖北宜昌天问实验小学，小学一二年级的班干部对老师说：“老师，我们在处理自己的班级事务，请回避！”天问的杨华梅老师在好多地方讲到这个案例，听课的老师都忍俊不禁。小小低年级学生都明白，自我教育自我管理是他们的成长需要，而不仅仅是帮助老师分担工作。“帮老师”还是“帮自己”，学生想明白这个关系之后，参与班级管理的积极性就不一样了。因此，学生代替班主任管理，这是手段，目的是让孩子在自我管理中接受自己和同伴的影响，通过这种代替行为，锻炼能力，学会管理，这才是具体行动中的最本质的意义。
总之，我们激发了部分学生参与班级管理、唤醒部分学生自我教育意识之后，不能够浅尝辄止，而应该妥善处理好个别和全体、短期和长期、目的和手段等关系之后，继续彻底地将学生自我教育自主管理进行下去！那样才是解放我们老师、解放学生的双赢之路。
（作者单位：湖南邵东县两市镇一中）
亮点一：当我们管不好学生的时候，不妨把管理权下移，让学生们参与班级管理，这是解放老师、激活班级管理的最好办法。
亮点二：当学生参与班级管理之后，班主任并没有放手不管，而是加强督促检查，这是放与管的平衡，有利于掌握情况和对学生进行指导。
亮点三：管理好班级不是目的，目的是在唤醒学生的自我教育自我管理意识，在于引导学生的成长。
这些都是赖老师“班主任承包”有积极意义的地方，也是值得老师们分享的地方。但是，我觉得做班主任，不能够让学生体会到管理的难处、引起思想上的震动，老师尝到放手的甜头之后就浅尝辄止，不继续乘胜追击，则是不彻底的革命。至于老班复辟，更是上了学生推责的当。一个聪明的老师，不应该到这一步就中止了，而是继续坚持下去，有两个工作还要做到位。
一、缺乏一个持续有效的长久激励机制
学生自主管理维持的时间不够，或者经历了新鲜期之后，学生参与班级管理的积极性大跌，这是老师们在班级管理中遇到的普遍性难题。关键就在于缺乏一个持续有效的长久激励机制。
如何做呢？以覃丽兰老师为代表的“兰泽晋级系统”，以不同季节的兰花作为级别标志，用不同兰花的寓意作为晋级的标准，对学生和小组进行考核，达到相应的操行考核分数，就晋升为不同级别的兰花奖励。这种激励机制的优点是把对学生的要求化入具体行为中去。一个是我设置了一个“简单级别晋级系统”，机制相对灵活，可以是从科举制度的“童生”到“状元”的升级系统，也可以是军事体制的“下士”到“将军”的升级系统，还可以是时髦的“初级买家”到“皇冠买家”的淘宝购物升级系统……这两种机制有一个共同的地方——那就是给学生设定自我管理等级，不同的等级，给予不同的奖励。这样，学生达到一定级别之后，满足了一定的精神需求，然后他又发现，他还可以有更高更强更远大的目标可以追求，于是鼓劲又持续地自我管理自我教育下去！
二、没有把学生自我管理上升到教育内容
管理和教育相分离，是老师们普遍存在的一个误区，也是赖老师只记录了学生临时承包、没有持续进行下去的一个关键原因。因为在部分老师的潜意识里，还是认为管理是老师的事情，学生的任务是读书。其实，教育的根本目的，不是我们教会了学生什么具体知识，而是让他们学会自我教育，这样学生才能够在今后的人生中，保持终身的自我教育能力。
明白了这一点之后，我们就要对学生说明一个问题——让你们进行自我教育、自我管理，不是老师撂担子、偷懒，也不是老师管不住你们了，想投降。把班级交给你们，使大家在学校里学会的不仅仅是读文字之书，还有自我管理能力、协调同伴能力、处理人际关系能力、规划团队愿景发展能力……这些在同伴中学会的能力，对你们今后的学习、生活、工作都很重要。孩子们提高了这个认识，就不会在自治一段时间后，拜请老师归山，而是请求给予他们更多的锻炼和成长机会。老师也理当让更多同学参与自治。
在我们自主教育管理示范校湖北宜昌天问实验小学，小学一二年级的班干部对老师说：“老师，我们在处理自己的班级事务，请回避！”天问的杨华梅老师在好多地方讲到这个案例，听课的老师都忍俊不禁。小小低年级学生都明白，自我教育自我管理是他们的成长需要，而不仅仅是帮助老师分担工作。“帮老师”还是“帮自己”，学生想明白这个关系之后，参与班级管理的积极性就不一样了。因此，学生代替班主任管理，这是手段，目的是让孩子在自我管理中接受自己和同伴的影响，通过这种代替行为，锻炼能力，学会管理，这才是具体行动中的最本质的意义。
总之，我们激发了部分学生参与班级管理、唤醒部分学生自我教育意识之后，不能够浅尝辄止，而应该妥善处理好个别和全体、短期和长期、目的和手段等关系之后，继续彻底地将学生自我教育自主管理进行下去！那样才是解放我们老师、解放学生的双赢之路。
（作者单位：湖南邵东县两市镇一中）