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【摘 要】语言主要的功能是交际，书面表达则是交际方式之一。培养学生写作能力是英语教学的目标之一。提高学生的书面表达能力需要较长的历程。必须在平时教学中有意识地、系统地训练。
【关键词】英语教学；写作训练；点滴体会
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0090-01
培养学生写作能力是英语教学的目标之一。近年来，写作文是中考试题的重要组成部分。它要求学生有较好的语言基本功，要求学生根据所提供的情景和信息，写一段80字左右的书面材料，意思连贯，基本无严重语法错误。要达到这一写作目标不是一蹴而就的事，它必须是较长的、循序渐进的过程。只有在平时教学中有意识地、系统地训练，学生的英语写作能力才可能提高，才有可能实现这一教学目标，才有可能让学生在中考中取得较好成绩.下面我谈几点本人在实践中总结出的不成熟的方法。
一、培养良好的书写习惯
良好的书写习惯是写好作文的条件之一。我训练学生的写作先从培养书写习惯着手。从学生入学开始，我就严格要求他们在四线格内正确、工整、熟练地书写，并注意大小写和标点符号。好的书写会给人美的享受，同时也训练了学生细致观察，一丝不苟的学习态度。批改作业时，将书法好的、书写认真的、书写差的分开。对差的个别辅导，入门阶段鼓励是上策，一般不批评学生；对好的在班上表扬，展览他们的作业本，并给予热烈的掌声，或一个作业本。孩子们你追我赶，一至两月书写问题就解决了，兴趣也很高，为下一步的学习创造了好的氛围。
二、教会学生仿写
仿写是写作的拐杖。依靠这个拐杖，慢慢学习走路。
（一）仿写对话
每单元的Section A部分的1c就有对话范例，课堂上可以要求学生用1a、1b的信息进行口头练习，课后要求笔头练习，也就是仿写对话。学习Section A的每部分都可以安排相应的仿写练习。
（二）课文模仿写作
模仿课文写作，可以发挥学生的想象力，创造性地改写和仿效，这样的训练有助于学生迅速构思，抓住中心内容，写出较好的文章。如学了八年级下Unit3 What were doing when the UFO arrived?我在课堂上进行了采访：What were you doing when I came in before the class?并要求用到“when”,“while”句子。课后留了这个作文：What were you doing when the earthquake happened in Wenchuan?要求写出自己记忆深刻的几件事，说明为什么记得，当时在做什么等，通过这些训练,学生对本单元的语言已能熟练运用，并对这类题材也能较好地表达自己的思想了。
新教材的每一个单元的Section B都安排有相应的写作训练，也就是在Section A部分学生基本掌握了本单元的新语言后，安排的一个运用练习。让学生将所学语言用于实际表达中，这是一个很好的练习机会。我在教学Section A部分的3a时候都要分析短文的主题、体裁、写作方法、技巧、文中所用的时态、所表达的内容怎样扣住主题等。在Section B写作前要给适当的指导，指导怎样将所学内容与习作相联系起来，必要时还要提供可能用到的词、短语等。习作后一定认真批改与讲评，对写的好的同学要给予表扬，将它们的作文张贴出来，或朗读给大家听，让大家分享。这会鼓励他，也会激励其他同学。
三、从背诵课文中寻找表达的感觉
在我们这些偏僻地区，学生学习英语有一个共同的困难，就是没有语言环境。（课堂上老师也不能完全讲英语，有时候甚至需要英语—普通话—地方语言之间转来转去，不然少数民族同学听不懂，课后连老师也不好意思说英语。）而且学生所掌握的词汇、句子非常有限，因此，要想把所思所想准确表达出来是不可能的，也不可能随心所欲的运用英语，(经常写出来的句子是用了英语单词，又不像是英语表达，)。那么如何在短时间内达到新课程标准的要求？我实践的方法是背诵，从课本上的范文中寻找表达的感觉，将所背下的范文经过部分修改，加入自己的信息，那就成了一篇自己的作文。
四、从听写、阅读中训练写作的基本功
听写就是听与写的有机结合，可以提高学生理解和吸收信息、传递信息的能力。
让学生听写课文中心句，把每一段的中心句摆在一起，整篇课文的内容梗概就呈现出来。这种训练既可以加深对课文的理解，又可以提高综合运用语言的能力。
如：八年级下Unit3: Do you remember what you were doing?
中心句：People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history . Americans will never forget what they were doing when the WorldTrade Center in New York was destroyed by terrorists,September11 ,2001.And we Chinese people will never forget what we were doing when our national hero, YangLiwei, went into space on October 15,2003.
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。那就是说写作的能力要在阅读的基础上加以培养和提高。学生普遍感到英语写作难，其根本原因是读得少。所以要求学生多读与教材内容同难度的阅读材料。如：《限时阅读》。
五、指导书面表达的技巧
（一）紧扣题目。
书面表达的审题是解题的关键，如果偏离要求，另起炉灶，即使表达再好，也不能得分。规定的基本内容、要点，既要全部表达清楚，又不可随意减少，根据需要可以适当发挥。
（二）用自己熟悉的，有把握的词汇和句型进行写作。
多用自己熟悉的词语，少用没有把握的生词。如果遇到不会表达的词、句，就要找同义词，近义词或相关句型代替。
（三）注意上下文过度、照应。
一篇不注意过度与照应的文章，读起来会感觉很干瘪，没有血肉，不丰满，自然就谈不上美，也不会得高分。
（四）指导各种文体的写作特点。
如何写感谢信，邀请信，回信，采访报告，日记，游记、启示，广告，记事,写人。文章的开头、结尾，上下文的过度，文章思想内容的表达等等，都要做详细的指导。
总之，提高英语写作能力是长期的过程，需要持之以恒，只要我们在平时的教学中有的放矢地坚持训练，三年的努力，终将会水道渠成。
【参考文献】
[1]人教版《义务教育课程标准实验教科书》GO for it
【关键词】英语教学；写作训练；点滴体会
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0090-01
培养学生写作能力是英语教学的目标之一。近年来，写作文是中考试题的重要组成部分。它要求学生有较好的语言基本功，要求学生根据所提供的情景和信息，写一段80字左右的书面材料，意思连贯，基本无严重语法错误。要达到这一写作目标不是一蹴而就的事，它必须是较长的、循序渐进的过程。只有在平时教学中有意识地、系统地训练，学生的英语写作能力才可能提高，才有可能实现这一教学目标，才有可能让学生在中考中取得较好成绩.下面我谈几点本人在实践中总结出的不成熟的方法。
一、培养良好的书写习惯
良好的书写习惯是写好作文的条件之一。我训练学生的写作先从培养书写习惯着手。从学生入学开始，我就严格要求他们在四线格内正确、工整、熟练地书写，并注意大小写和标点符号。好的书写会给人美的享受，同时也训练了学生细致观察，一丝不苟的学习态度。批改作业时，将书法好的、书写认真的、书写差的分开。对差的个别辅导，入门阶段鼓励是上策，一般不批评学生；对好的在班上表扬，展览他们的作业本，并给予热烈的掌声，或一个作业本。孩子们你追我赶，一至两月书写问题就解决了，兴趣也很高，为下一步的学习创造了好的氛围。
二、教会学生仿写
仿写是写作的拐杖。依靠这个拐杖，慢慢学习走路。
（一）仿写对话
每单元的Section A部分的1c就有对话范例，课堂上可以要求学生用1a、1b的信息进行口头练习，课后要求笔头练习，也就是仿写对话。学习Section A的每部分都可以安排相应的仿写练习。
（二）课文模仿写作
模仿课文写作，可以发挥学生的想象力，创造性地改写和仿效，这样的训练有助于学生迅速构思，抓住中心内容，写出较好的文章。如学了八年级下Unit3 What were doing when the UFO arrived?我在课堂上进行了采访：What were you doing when I came in before the class?并要求用到“when”,“while”句子。课后留了这个作文：What were you doing when the earthquake happened in Wenchuan?要求写出自己记忆深刻的几件事，说明为什么记得，当时在做什么等，通过这些训练,学生对本单元的语言已能熟练运用，并对这类题材也能较好地表达自己的思想了。
新教材的每一个单元的Section B都安排有相应的写作训练，也就是在Section A部分学生基本掌握了本单元的新语言后，安排的一个运用练习。让学生将所学语言用于实际表达中，这是一个很好的练习机会。我在教学Section A部分的3a时候都要分析短文的主题、体裁、写作方法、技巧、文中所用的时态、所表达的内容怎样扣住主题等。在Section B写作前要给适当的指导，指导怎样将所学内容与习作相联系起来，必要时还要提供可能用到的词、短语等。习作后一定认真批改与讲评，对写的好的同学要给予表扬，将它们的作文张贴出来，或朗读给大家听，让大家分享。这会鼓励他，也会激励其他同学。
三、从背诵课文中寻找表达的感觉
在我们这些偏僻地区，学生学习英语有一个共同的困难，就是没有语言环境。（课堂上老师也不能完全讲英语，有时候甚至需要英语—普通话—地方语言之间转来转去，不然少数民族同学听不懂，课后连老师也不好意思说英语。）而且学生所掌握的词汇、句子非常有限，因此，要想把所思所想准确表达出来是不可能的，也不可能随心所欲的运用英语，(经常写出来的句子是用了英语单词，又不像是英语表达，)。那么如何在短时间内达到新课程标准的要求？我实践的方法是背诵，从课本上的范文中寻找表达的感觉，将所背下的范文经过部分修改，加入自己的信息，那就成了一篇自己的作文。
四、从听写、阅读中训练写作的基本功
听写就是听与写的有机结合，可以提高学生理解和吸收信息、传递信息的能力。
让学生听写课文中心句，把每一段的中心句摆在一起，整篇课文的内容梗概就呈现出来。这种训练既可以加深对课文的理解，又可以提高综合运用语言的能力。
如：八年级下Unit3: Do you remember what you were doing?
中心句：People often remember what they were doing when they heard the news of important events in history . Americans will never forget what they were doing when the WorldTrade Center in New York was destroyed by terrorists,September11 ,2001.And we Chinese people will never forget what we were doing when our national hero, YangLiwei, went into space on October 15,2003.
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神”。那就是说写作的能力要在阅读的基础上加以培养和提高。学生普遍感到英语写作难，其根本原因是读得少。所以要求学生多读与教材内容同难度的阅读材料。如：《限时阅读》。
五、指导书面表达的技巧
（一）紧扣题目。
书面表达的审题是解题的关键，如果偏离要求，另起炉灶，即使表达再好，也不能得分。规定的基本内容、要点，既要全部表达清楚，又不可随意减少，根据需要可以适当发挥。
（二）用自己熟悉的，有把握的词汇和句型进行写作。
多用自己熟悉的词语，少用没有把握的生词。如果遇到不会表达的词、句，就要找同义词，近义词或相关句型代替。
（三）注意上下文过度、照应。
一篇不注意过度与照应的文章，读起来会感觉很干瘪，没有血肉，不丰满，自然就谈不上美，也不会得高分。
（四）指导各种文体的写作特点。
如何写感谢信，邀请信，回信，采访报告，日记，游记、启示，广告，记事,写人。文章的开头、结尾，上下文的过度，文章思想内容的表达等等，都要做详细的指导。
总之，提高英语写作能力是长期的过程，需要持之以恒，只要我们在平时的教学中有的放矢地坚持训练，三年的努力，终将会水道渠成。
【参考文献】
[1]人教版《义务教育课程标准实验教科书》GO for it