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摘 要：《小学生课程标准》指出，小学生要具有初步的逻辑思维能力，教师要根据学生的特点有针对性，对学生进行逻辑思维培养，让学生的思维得到较好的锻炼，为以后数学学习打下坚实的基础，也能较好地提高学生的综合素养。
关键词：能力；教法；素养；逻辑思维能力
《小学数学课程标准》指出：要培养学生“具有初步的逻辑思维能力”作为小学教学的目标之一。现在信息时代学生更容易接受直观形象的东西，对那些抽象的知识学生不去思考，这样就增加了学习数学的难度，其实逻辑思维应该从小培养，不仅能给学习数学带来方面，而且还能提升学生的综合素养，培养学生的逻辑思维，笔者在教学中尝试了以下几种方式。
一、 注重学生“说”的能力
学生刚入学，教师认为孩子太小，树立不起来逻辑思维。其实应该根据學生的特点进行简单的思维训练，让孩子养成良好的思维习惯，这样随着学生的年龄的渐渐增长，孩子的思维模式也基本形成，遇到问题也应该知道如何去思考。特别是一年级的孩子他们的年龄较小，教师在课堂上就应该让孩子“说”，提高学生的表达能力，同是也锻炼了孩子的逻辑思维。
笔者在教学一年级时，拿到课本手高眼低地叫道：“这么简单学生学习什么呀？这些不是幼儿园都学完吗？”认识数、比较数的大小和距离的长度，这些等等都是连作业都不要处理，看着这些内容，真的把笔者蒙住了，怎么教？怎么学？学生的思维才能真正打开，才能在笔者的课堂感受到学习数学的快乐？因为这些知识都是孩子上三、四年的幼儿园耳熟能详的知识，上不好直接影响孩子的学习，还会让孩子在课堂上不会听课。再读一下《小学数学的课程标准》，再悟一下教参，突然顿悟，锻炼孩子的思维，从“说”开始，如在教学《数的大小》这节内容：
师：拿出学具摆出5个图片（生立刻摆出5个图片），再摆出3个图片（学生立刻摆出3个图片），看着你桌面的图片，看哪个图片多？或者说哪个图片白的长？（学生边观察边说）你能否把这两个数写出来（学生边说边写）现在老师想让你们摆的两行图片一样多或者同样多，教师简单复习同样多的概念，让学生明白就是4=4、5=5，这样学生就能很快明白了。那怎么摆的呢？
生1：老师我不会。我不知道怎么摆？
生2：老师我随手一拿就一样多了。上面的图片五个，拿出一个给下面的图片，两行都是四个图片。（学生讲完自己的摆法越想越开心，脸上始终洋溢着成功的喜悦。）
生3：……
就这样学生的思维的火花，不断地向外涌出来，用他们“说”的方式，他们不仅语言清晰，而且他们的逻辑思维也的代较好的锻炼，所以作为老师，上常态课更应该让孩子学会“说”，教师退一步把将讲台留给学生，让他们用稚嫩的语言去总结加减的运算过程、长短的规律等，让孩子找到学习数学的快乐。
二、 教法丰富多样
小学数学学好是乐趣，学不会就直接导致孩子厌学，针对低年级学生的特点，学生活泼好动，对事物又充满了好奇感，对枯燥无味的数学，让学生感兴趣，深深吸引学生，教师在教学方法上要形式多样丰富多彩，这样才能让课堂充盈着学生的笑声，课堂教学融入思维训练，让学生的思维更强大，让学生不再眼巴巴地期望老师给予答案，不要让孩子有依赖的意识。
笔者在教学《认识方向》时是这样设计的：
师：听说过“四面八方”这个成语吗？
生1：听说过，我知道四面东、西、南、北。
生2：老师你能告诉我“八方”指什么？
生3：我在天气预报中听到过，东北、西南、东南……是不是方向？（师对这个孩子笑笑，而且表扬了这个孩子。）
师：那你是怎么辨别方向的？有什么办法？
生1：我是根据太阳来辨别方向的。太阳升起的一方是东方，后面是西方，左边是北方，右边是南方。
师：这个方法不错，我们一起来学。
生2：老师不对。下午呢？
生3：雨天、阴天、雪天呢？……
学生根据自己的生活经验不断地去总结方法，这样就加深了学生对知识的理解，从中获取更多的新的认识。其实教师选择多样的方法，能较好地激发学生学习的兴趣，而且也能让学生的逻辑思维得到较好的锻炼，是课堂效果达到高效的有效策略。
三、 多练习，提升逻辑思维的能力
任何一种能力的培养，教师都要加强锻炼，形成一种习惯。这样学生才能游刃有余地在课堂上运用。逻辑思维也是如此，教师在教学中只有做到有梯度的训练，学生的逻辑思维能力才能较好地被锻炼出来。教师的教学设计要和教学内容紧密联系起来。
笔者在教学《长方形和正方形的周长和面积》时是这样设计的：
师：（创设情景，生成问题）画出长5厘米、宽3厘米的长方形，再画出一个边长为4厘米的正方形，用红色突出他们的面积，用蓝色标出他们的边长。
生：（立刻画出来）展示自己的图形。
师：说出长方形和正方形的周长和面积公式，用手摸摸课本的周长估算一下，再用手摸摸面积再估算一下。周长和面积有什么不同？
生1：单位不同。
生2：计算的方法不同。
生3：公式不同。……
师：（多媒体出示）选择适当单位填空的题目：学校要在操场上用16米长栏杆，围成一个各边长度都是整数的长方形或正方形花坛。看看你有几种围法？怎样围，花坛栽的花最多？
就这样一步一步把长方形和正方形的周长和面积及单位有层次地复习了。同时让学生动手围花坛，在实践中，学生不断地把握教材的内容，更深刻地探索了长方形和正方形的面积计算在生活中的运用，其逻辑思维能力也得到较好的锻炼。
四、 结语
总之，逻辑思维能力是小学生学习数学的必备能力，由于小学生的年龄特点，学生的逻辑思维能力较弱，教师在教学中，要根据学生的特点，因材施教，从小让学生养成良好的思维习惯，为以后学习数学打下良好的基础。所以在大数据的时代，教师更要重视学生的思维能力，采取不同策略锻炼学生的逻辑思维能力，以更好地提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]2017年修订《小学数学课程标准》.
[2]赵晓燕.如何在课堂上提高学生的逻辑思维能力[J].数学学习，2013.5.
作者简介：
吴胜军，江苏省宿迁市，泗阳县高渡镇小学。
关键词：能力；教法；素养；逻辑思维能力
《小学数学课程标准》指出：要培养学生“具有初步的逻辑思维能力”作为小学教学的目标之一。现在信息时代学生更容易接受直观形象的东西，对那些抽象的知识学生不去思考，这样就增加了学习数学的难度，其实逻辑思维应该从小培养，不仅能给学习数学带来方面，而且还能提升学生的综合素养，培养学生的逻辑思维，笔者在教学中尝试了以下几种方式。
一、 注重学生“说”的能力
学生刚入学，教师认为孩子太小，树立不起来逻辑思维。其实应该根据學生的特点进行简单的思维训练，让孩子养成良好的思维习惯，这样随着学生的年龄的渐渐增长，孩子的思维模式也基本形成，遇到问题也应该知道如何去思考。特别是一年级的孩子他们的年龄较小，教师在课堂上就应该让孩子“说”，提高学生的表达能力，同是也锻炼了孩子的逻辑思维。
笔者在教学一年级时，拿到课本手高眼低地叫道：“这么简单学生学习什么呀？这些不是幼儿园都学完吗？”认识数、比较数的大小和距离的长度，这些等等都是连作业都不要处理，看着这些内容，真的把笔者蒙住了，怎么教？怎么学？学生的思维才能真正打开，才能在笔者的课堂感受到学习数学的快乐？因为这些知识都是孩子上三、四年的幼儿园耳熟能详的知识，上不好直接影响孩子的学习，还会让孩子在课堂上不会听课。再读一下《小学数学的课程标准》，再悟一下教参，突然顿悟，锻炼孩子的思维，从“说”开始，如在教学《数的大小》这节内容：
师：拿出学具摆出5个图片（生立刻摆出5个图片），再摆出3个图片（学生立刻摆出3个图片），看着你桌面的图片，看哪个图片多？或者说哪个图片白的长？（学生边观察边说）你能否把这两个数写出来（学生边说边写）现在老师想让你们摆的两行图片一样多或者同样多，教师简单复习同样多的概念，让学生明白就是4=4、5=5，这样学生就能很快明白了。那怎么摆的呢？
生1：老师我不会。我不知道怎么摆？
生2：老师我随手一拿就一样多了。上面的图片五个，拿出一个给下面的图片，两行都是四个图片。（学生讲完自己的摆法越想越开心，脸上始终洋溢着成功的喜悦。）
生3：……
就这样学生的思维的火花，不断地向外涌出来，用他们“说”的方式，他们不仅语言清晰，而且他们的逻辑思维也的代较好的锻炼，所以作为老师，上常态课更应该让孩子学会“说”，教师退一步把将讲台留给学生，让他们用稚嫩的语言去总结加减的运算过程、长短的规律等，让孩子找到学习数学的快乐。
二、 教法丰富多样
小学数学学好是乐趣，学不会就直接导致孩子厌学，针对低年级学生的特点，学生活泼好动，对事物又充满了好奇感，对枯燥无味的数学，让学生感兴趣，深深吸引学生，教师在教学方法上要形式多样丰富多彩，这样才能让课堂充盈着学生的笑声，课堂教学融入思维训练，让学生的思维更强大，让学生不再眼巴巴地期望老师给予答案，不要让孩子有依赖的意识。
笔者在教学《认识方向》时是这样设计的：
师：听说过“四面八方”这个成语吗？
生1：听说过，我知道四面东、西、南、北。
生2：老师你能告诉我“八方”指什么？
生3：我在天气预报中听到过，东北、西南、东南……是不是方向？（师对这个孩子笑笑，而且表扬了这个孩子。）
师：那你是怎么辨别方向的？有什么办法？
生1：我是根据太阳来辨别方向的。太阳升起的一方是东方，后面是西方，左边是北方，右边是南方。
师：这个方法不错，我们一起来学。
生2：老师不对。下午呢？
生3：雨天、阴天、雪天呢？……
学生根据自己的生活经验不断地去总结方法，这样就加深了学生对知识的理解，从中获取更多的新的认识。其实教师选择多样的方法，能较好地激发学生学习的兴趣，而且也能让学生的逻辑思维得到较好的锻炼，是课堂效果达到高效的有效策略。
三、 多练习，提升逻辑思维的能力
任何一种能力的培养，教师都要加强锻炼，形成一种习惯。这样学生才能游刃有余地在课堂上运用。逻辑思维也是如此，教师在教学中只有做到有梯度的训练，学生的逻辑思维能力才能较好地被锻炼出来。教师的教学设计要和教学内容紧密联系起来。
笔者在教学《长方形和正方形的周长和面积》时是这样设计的：
师：（创设情景，生成问题）画出长5厘米、宽3厘米的长方形，再画出一个边长为4厘米的正方形，用红色突出他们的面积，用蓝色标出他们的边长。
生：（立刻画出来）展示自己的图形。
师：说出长方形和正方形的周长和面积公式，用手摸摸课本的周长估算一下，再用手摸摸面积再估算一下。周长和面积有什么不同？
生1：单位不同。
生2：计算的方法不同。
生3：公式不同。……
师：（多媒体出示）选择适当单位填空的题目：学校要在操场上用16米长栏杆，围成一个各边长度都是整数的长方形或正方形花坛。看看你有几种围法？怎样围，花坛栽的花最多？
就这样一步一步把长方形和正方形的周长和面积及单位有层次地复习了。同时让学生动手围花坛，在实践中，学生不断地把握教材的内容，更深刻地探索了长方形和正方形的面积计算在生活中的运用，其逻辑思维能力也得到较好的锻炼。
四、 结语
总之，逻辑思维能力是小学生学习数学的必备能力，由于小学生的年龄特点，学生的逻辑思维能力较弱，教师在教学中，要根据学生的特点，因材施教，从小让学生养成良好的思维习惯，为以后学习数学打下良好的基础。所以在大数据的时代，教师更要重视学生的思维能力，采取不同策略锻炼学生的逻辑思维能力，以更好地提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]2017年修订《小学数学课程标准》.
[2]赵晓燕.如何在课堂上提高学生的逻辑思维能力[J].数学学习，2013.5.
作者简介：
吴胜军，江苏省宿迁市，泗阳县高渡镇小学。