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【摘要】基于分层走班教学中基础班的教学实践，本文探究了分层走班教学管理中所遇到的部分问题及其应对策略。
【关键词】分层走班 教学 管理
【课题】本文是广东教育学会教育科研规划小课题《高中数学分层走班教学中基础班的教学实践与研究》（课题批准号：GD XKT15343）的阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0190-01
我校于2017年9月率先在高一、高二年级筹备开展数学和英语两大学科分层走班教学的探索与实践，并于同年11月正式实施分层走班教学。年级将学生按照学科加权平均成绩的高低分为三个层次：A层为基础层，学生基础知识薄弱，学习有一定障碍，对学习缺乏兴趣，学习习惯和纪律偏差;B层为普通层，学生基础知识不扎实，对学习缺乏主动性，学习方法欠佳，学习态度和学习习惯有待加强;C层为拔高层，学生基础知识牢固，学习主动性和理解能力較强，学习方法和学习习惯较好。
笔者任教高一数学至今，均负责基础班（A层和B层班级）的教学，并在实践中看到了分层走班教学的优势：课程难度与内容设置符合学生能力，提高了教学的针对性;作业分层设置减轻了基础班学生的作业压力，提高了作业的针对性;课程难度的降低和教学方法的调整，使得学生慢慢找回了学习的兴趣和信心;基础班的学生在学校组织的期中和期末考试中整体成绩进步较大。同时，我们也遇到了很多有关教学管理的问题。
本文将笔者在分层走班教学管理中所遇到的问题及应对策略抛出，与同行们一起交流探讨。
一、分层走班教学管理中的问题
1.分层依据不全面，未考虑学生的自主选择权和学生的个人情况，甚至出现了部分学生能力与层级严重不匹配的现象。例如，学生的学科分层成绩是中考、期中考试成绩的加权平均，并按照成绩由高到低将学生分为三个层次。这种分层方法依据单一，未考虑学生的个人综合素质，也未考虑学生的自主选择权，更使得很多学生无法去到自己有意愿的老师的教学班级，甚至出现了在A，B两层之间的临界生中有部分学生身在B层，而学习态度、习惯、能力和成绩远不如A层的平均水平。
2.分层教学班级中的学生因为相互不认识，彼此之间互动少，班级归属感差。在行政班级中，学生以小组为学习单位，与同班同学一起交流，一起合作，一起探究，彼此熟悉，在课堂教学中容易引起生生互动，师生互动。而分层教学班级的同学来自各个不同的行政班级，他们更喜欢以行政班级为单位聚在一起交流，不同行政班级的同学之间交流甚少，在课堂教学中生生互动的现象也很少。另外，为了方便管理作业，分层教学班级的座位编排也是首先考虑将同一行政班的学生编排在一起，这种方法也成为了教学班内学生彼此沟通、合作的障碍。
3.分层教学班级管理机制不健全，上课迟到、课堂违纪、不做作业等问题日渐突出。在行政班级管理中，班级规定为班级的有序运转提供强有力的制度保障，行政班级的教学管理主要依托班级管理。但是实行分层走班教学后，教学班的学生来自至少8个行政班级，每个班级的班风不同，对课堂违纪、作业等问题的管理方法和管理力度不同;每个行政班级分配到教学班的学生的整体学习态度、习惯和能力不同;学校没有制定分层教学班级的管理规定和学生评价体系，分层教学班级的管理主要依靠对应班级的教学老师想办法推进。这些问题都直接影响了教学班级的管理。
4.基础教学班的学生基础薄弱，学习主动性差，学习上没有领头羊，导致了班级学习氛围差，而且分层教学班的老师很难开展课后辅导。我们学校的学生是广州市普通高中第四类生源，分到基础教学班的学生的主要特点是：基础知识薄弱，对学习缺乏兴趣和主动性，学习态度、习惯和能力较差。因此，在基础教学班中很难找到学习态度、习惯、能力较好且能起到带动作用的榜样学生。另外，因为学生来自不同的行政班级，所以除了学科课堂或者学科定向晚修能集中在一起外，其他时间里老师很难找到学生，因此学生的分散性也直接影响了教师课后辅导的开展。
二、分层走班教学管理策略
1.分层选班要综合考虑学生的学科加权平均成绩，原学科老师、班主任的评价，学生的自主选择权和师生双方的意愿等条件。在分层方面，以学生的学科加权平均成绩为主，以原学科老师及其班主任的评价和建议为辅，既考虑学生的成绩，又要考虑到学生的学习态度、习惯、能力和潜力等因素。在选班方面，以学生自主选择为主，师生双方自愿为辅，学生可以根据对应层级教学班的老师情况和自己的意愿填报志愿，教学班的老师再根据学生填报的志愿情况、老师的评价建议和班级名额限制进行录取，对录不满的教学班级组织第二次、第三次填报录取工作，直至招满为止。虽然前期工作较多，但对教学班级的长远发展是有利的。
2.分层教学班级是以教学班老师为核心的完整班集体，教学班级的管理需要借鉴行政班级的管理。教学班级聚集了同一学科水平、有共同意愿的一群人，学科和教学班的老师就是纽带。分层教学班级同样需要班规和班干部团队，班规可以规范班级行为，也可以在处理违纪时有法可依，班干部团队在班级规定下开展各项工作，班规和班干部团队共同保障着教学班级管理的有序运行。教学班级同样需要小组合作，小组成员来自不同的行政班级并按照“同组异质，异组同构”的规则精心编排，小组成员间的关系也能在不断的交流讨论、合作探究、讲解展示中巩固并形成新的羁绊。教学班级同样需要集体活动，不管是否与学科有关，集体活动都可以作为教学班级里同学之间的润滑剂和粘合剂，并使得教学班级和行政班级一样有凝聚力。
3.分层教学需要教师加强业务学习，提高教学能力和管理能力。对于刚接触分层走班教学的老师来说，分层教学经验不足直接影响了教学的效果，更激发了教师应对各种问题的积极性：精心筹备、组建和稳定分层教学班级，保障教学班级工作的有序开展;学习、研究和使用新课改大潮中应运而生的新教材;因层而异地设置教学目标和内容，以适应不同层级学生的学科基础和理解能力;尝试、调整和改进教学方法，以满足分层教学课堂的要求;合理安排课后辅导的名单、时间、地点、内容，定期定点开展课后辅导工作。不论在分层走班教学中会遇到什么问题，问题的解决都需要每位教师不断地学习、积累学科知识和管理知识，不断地提高自己的教学能力和管理能力，努力地实现自身的专业化发展。
随着我省新高考改革方案的出台，分层走班教学模式也全面铺开，该模式不仅给教学注入了新的活力，也给教学管理带来了新的挑战。作为教育工作者的我们，只有勇于面对各种新生问题，不断学习，不断尝试，不断调整，才能在新改革中推陈出新，更好地培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]郭小平.分层走班制下学校管理的目标偏离、实施困境与体系再建[J].教学与管理，2017，5.
[2]周彬.高中走班教学：问题、路径与保障机制[J].课程·教材·教法，2018，1.
【关键词】分层走班 教学 管理
【课题】本文是广东教育学会教育科研规划小课题《高中数学分层走班教学中基础班的教学实践与研究》（课题批准号：GD XKT15343）的阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）19-0190-01
我校于2017年9月率先在高一、高二年级筹备开展数学和英语两大学科分层走班教学的探索与实践，并于同年11月正式实施分层走班教学。年级将学生按照学科加权平均成绩的高低分为三个层次：A层为基础层，学生基础知识薄弱，学习有一定障碍，对学习缺乏兴趣，学习习惯和纪律偏差;B层为普通层，学生基础知识不扎实，对学习缺乏主动性，学习方法欠佳，学习态度和学习习惯有待加强;C层为拔高层，学生基础知识牢固，学习主动性和理解能力較强，学习方法和学习习惯较好。
笔者任教高一数学至今，均负责基础班（A层和B层班级）的教学，并在实践中看到了分层走班教学的优势：课程难度与内容设置符合学生能力，提高了教学的针对性;作业分层设置减轻了基础班学生的作业压力，提高了作业的针对性;课程难度的降低和教学方法的调整，使得学生慢慢找回了学习的兴趣和信心;基础班的学生在学校组织的期中和期末考试中整体成绩进步较大。同时，我们也遇到了很多有关教学管理的问题。
本文将笔者在分层走班教学管理中所遇到的问题及应对策略抛出，与同行们一起交流探讨。
一、分层走班教学管理中的问题
1.分层依据不全面，未考虑学生的自主选择权和学生的个人情况，甚至出现了部分学生能力与层级严重不匹配的现象。例如，学生的学科分层成绩是中考、期中考试成绩的加权平均，并按照成绩由高到低将学生分为三个层次。这种分层方法依据单一，未考虑学生的个人综合素质，也未考虑学生的自主选择权，更使得很多学生无法去到自己有意愿的老师的教学班级，甚至出现了在A，B两层之间的临界生中有部分学生身在B层，而学习态度、习惯、能力和成绩远不如A层的平均水平。
2.分层教学班级中的学生因为相互不认识，彼此之间互动少，班级归属感差。在行政班级中，学生以小组为学习单位，与同班同学一起交流，一起合作，一起探究，彼此熟悉，在课堂教学中容易引起生生互动，师生互动。而分层教学班级的同学来自各个不同的行政班级，他们更喜欢以行政班级为单位聚在一起交流，不同行政班级的同学之间交流甚少，在课堂教学中生生互动的现象也很少。另外，为了方便管理作业，分层教学班级的座位编排也是首先考虑将同一行政班的学生编排在一起，这种方法也成为了教学班内学生彼此沟通、合作的障碍。
3.分层教学班级管理机制不健全，上课迟到、课堂违纪、不做作业等问题日渐突出。在行政班级管理中，班级规定为班级的有序运转提供强有力的制度保障，行政班级的教学管理主要依托班级管理。但是实行分层走班教学后，教学班的学生来自至少8个行政班级，每个班级的班风不同，对课堂违纪、作业等问题的管理方法和管理力度不同;每个行政班级分配到教学班的学生的整体学习态度、习惯和能力不同;学校没有制定分层教学班级的管理规定和学生评价体系，分层教学班级的管理主要依靠对应班级的教学老师想办法推进。这些问题都直接影响了教学班级的管理。
4.基础教学班的学生基础薄弱，学习主动性差，学习上没有领头羊，导致了班级学习氛围差，而且分层教学班的老师很难开展课后辅导。我们学校的学生是广州市普通高中第四类生源，分到基础教学班的学生的主要特点是：基础知识薄弱，对学习缺乏兴趣和主动性，学习态度、习惯和能力较差。因此，在基础教学班中很难找到学习态度、习惯、能力较好且能起到带动作用的榜样学生。另外，因为学生来自不同的行政班级，所以除了学科课堂或者学科定向晚修能集中在一起外，其他时间里老师很难找到学生，因此学生的分散性也直接影响了教师课后辅导的开展。
二、分层走班教学管理策略
1.分层选班要综合考虑学生的学科加权平均成绩，原学科老师、班主任的评价，学生的自主选择权和师生双方的意愿等条件。在分层方面，以学生的学科加权平均成绩为主，以原学科老师及其班主任的评价和建议为辅，既考虑学生的成绩，又要考虑到学生的学习态度、习惯、能力和潜力等因素。在选班方面，以学生自主选择为主，师生双方自愿为辅，学生可以根据对应层级教学班的老师情况和自己的意愿填报志愿，教学班的老师再根据学生填报的志愿情况、老师的评价建议和班级名额限制进行录取，对录不满的教学班级组织第二次、第三次填报录取工作，直至招满为止。虽然前期工作较多，但对教学班级的长远发展是有利的。
2.分层教学班级是以教学班老师为核心的完整班集体，教学班级的管理需要借鉴行政班级的管理。教学班级聚集了同一学科水平、有共同意愿的一群人，学科和教学班的老师就是纽带。分层教学班级同样需要班规和班干部团队，班规可以规范班级行为，也可以在处理违纪时有法可依，班干部团队在班级规定下开展各项工作，班规和班干部团队共同保障着教学班级管理的有序运行。教学班级同样需要小组合作，小组成员来自不同的行政班级并按照“同组异质，异组同构”的规则精心编排，小组成员间的关系也能在不断的交流讨论、合作探究、讲解展示中巩固并形成新的羁绊。教学班级同样需要集体活动，不管是否与学科有关，集体活动都可以作为教学班级里同学之间的润滑剂和粘合剂，并使得教学班级和行政班级一样有凝聚力。
3.分层教学需要教师加强业务学习，提高教学能力和管理能力。对于刚接触分层走班教学的老师来说，分层教学经验不足直接影响了教学的效果，更激发了教师应对各种问题的积极性：精心筹备、组建和稳定分层教学班级，保障教学班级工作的有序开展;学习、研究和使用新课改大潮中应运而生的新教材;因层而异地设置教学目标和内容，以适应不同层级学生的学科基础和理解能力;尝试、调整和改进教学方法，以满足分层教学课堂的要求;合理安排课后辅导的名单、时间、地点、内容，定期定点开展课后辅导工作。不论在分层走班教学中会遇到什么问题，问题的解决都需要每位教师不断地学习、积累学科知识和管理知识，不断地提高自己的教学能力和管理能力，努力地实现自身的专业化发展。
随着我省新高考改革方案的出台，分层走班教学模式也全面铺开，该模式不仅给教学注入了新的活力，也给教学管理带来了新的挑战。作为教育工作者的我们，只有勇于面对各种新生问题，不断学习，不断尝试，不断调整，才能在新改革中推陈出新，更好地培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]郭小平.分层走班制下学校管理的目标偏离、实施困境与体系再建[J].教学与管理，2017，5.
[2]周彬.高中走班教学：问题、路径与保障机制[J].课程·教材·教法，2018，1.