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摘要：新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程背景下，有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。
关键词：历史作业设计；优化策略；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0080
作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。特别是在新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，使学生在生活中运用所学知识形成综合能力。历史作业设计的探索对于历史教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
一、当前初中历史作业设计存在的现象
在历史教学中，历史作业往往是教师课后统一布置，题量大且形式单一，一味为了巩固练习知识，往往只关注教科书，注重死记硬背。对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题随便应付，等待教师提供标准答案，作业效果不理想。
新课程要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师在布置作业时应因材施教，分层次，让每个学生挑选适合的题目，让学生经过努力获得成功。在作业设计中让学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
二、新课程理念下历史作业的形式优化策略
历史作业的设计不仅要顾及巩固知识，更要注意培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。
1. 布置富有个性化且具开放性的作业
新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生的个性发展，把学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。例如笔者设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想。现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，深入其境，这给学生提供了发挥的空间，激发了学生的好奇心与求知欲，激发了学生学史的兴趣。
2. 布置时代性、生活性、实用性作业
作为课程资源的社会热点是指在社会生活中引起广泛关注并在学生中产生较大影响或争议，又与课程内容相联系的问题。历史教师应及时将生活热点作为教学资源纳入教学过程，体现历史教学的时代性、生活性、实用性、趣味性，丰富历史课堂教学。热点问题作业的设计颇具實用性，目的在于引导学生去关注、思考历史及政治人物现状，使知识转化为技能，锻炼学生的智力与能力，培养他们运用知识解决身边生活问题的能力。
3. 布置实践性作业，回归生活
新课程理念要求作业不应该是为考试而布置的，教师应通过个性化、生活化的课后作业引导学生运用知识，回归生活本身。例如写一份家乡的调查报告。让学生回去调查后进行整理，形成书面材料。作业的完成过程，可以巩固书本知识，培养学生与他人沟通的能力、语言表达能力，提升学生的综合素质。改革开放的伟大成就在潜移默化中变成了学生的情感体验。
三、新课程理念下历史作业设计时应注意的问题
1. 难度自选、弹性作业
学生是完成作业的主体，同时也是不同的个体。由于学生层次参差不齐，教师可布置ABC三类不同层次的作业。让学生自主选择要做哪个层次的作业。使学生感受到“我的作业我做主”。这样，既可让学生持续保持对作业的兴趣，又可充分发挥学生的自主性，并为学生提供展示自我个性和能力的平台。
2. 精心设计学生作业评价，以学生动态管理为基础加强学生的评价设置
教师可以与学生进行书面对话，语言激励，可以用笑脸、彩画、红花、星级等多种形式对学生进行全面评价，做到有针对性、实效性，做到师生间心灵与心语的沟通，缩短师生的距离，学生也可以在自己的作业上画出美丽的条幅，给自己的作业做美化，让自己设计的作业有美的感觉，做到心情愉悦，做到快乐学习，并同时培养学生良好的学习习惯。
总之，新课程理念下，历史作业设计不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，新课程下社会作业的形式将更加丰富多彩、多种多样，内容将更具开放性、生活性、实效性、趣味性，为学生展现个性和能力提供更为广泛的空间，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验，最终实现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的理想境界。
参考文献：
[1] 宋 涛.新课程下的历史作业[J].中学历史教学研究，2005（12）.
[2] 钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位：浙江省泰顺县第四中学 325500）
关键词：历史作业设计；优化策略；有效性
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0080
作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。特别是在新课程理念下，初中历史作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，使学生在生活中运用所学知识形成综合能力。历史作业设计的探索对于历史教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。
一、当前初中历史作业设计存在的现象
在历史教学中，历史作业往往是教师课后统一布置，题量大且形式单一，一味为了巩固练习知识，往往只关注教科书，注重死记硬背。对于“做什么”“怎么做”，学生是没有选择权的，只有接受并按要求完成。致使学生对历史作业感到乏味、厌倦，敷衍应付，一遇到分析题、综合题、探究题随便应付，等待教师提供标准答案，作业效果不理想。
新课程要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师在布置作业时应因材施教，分层次，让每个学生挑选适合的题目，让学生经过努力获得成功。在作业设计中让学生自主选择作业的量度和难度，充分发挥其主观能动性，让其各取所需，为每个学生创设练习、提高、发展的学习环境，让全体学生都能在历史作业完成中得到成功体验，提高教学有效性。
二、新课程理念下历史作业的形式优化策略
历史作业的设计不仅要顾及巩固知识，更要注意培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生分析问题和解决问题的能力，发展创造力。
1. 布置富有个性化且具开放性的作业
新课程突出的理念，就是以学生为中心，注意培养学生的创新能力，培养学生的个性发展，把学生置于动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。例如笔者设计了一道关于汉武帝与匈奴战争的题目，要求学生每人写一封寄自疆场的家书，提供的背景材料是：“汉武帝时代有一位中级军官，参加征伐匈奴的重大战役，在战事告一段落后，他写了一封信，托人带给家人，他在信中述说了所见到的事物，也写了一些感想。现在经由历史想象你就是这位军官，请你尽量以当时的情境来写这封信。”该题要求学生尽量去理解过去人们的观念和思想，驰骋想象，深入其境，这给学生提供了发挥的空间，激发了学生的好奇心与求知欲，激发了学生学史的兴趣。
2. 布置时代性、生活性、实用性作业
作为课程资源的社会热点是指在社会生活中引起广泛关注并在学生中产生较大影响或争议，又与课程内容相联系的问题。历史教师应及时将生活热点作为教学资源纳入教学过程，体现历史教学的时代性、生活性、实用性、趣味性，丰富历史课堂教学。热点问题作业的设计颇具實用性，目的在于引导学生去关注、思考历史及政治人物现状，使知识转化为技能，锻炼学生的智力与能力，培养他们运用知识解决身边生活问题的能力。
3. 布置实践性作业，回归生活
新课程理念要求作业不应该是为考试而布置的，教师应通过个性化、生活化的课后作业引导学生运用知识，回归生活本身。例如写一份家乡的调查报告。让学生回去调查后进行整理，形成书面材料。作业的完成过程，可以巩固书本知识，培养学生与他人沟通的能力、语言表达能力，提升学生的综合素质。改革开放的伟大成就在潜移默化中变成了学生的情感体验。
三、新课程理念下历史作业设计时应注意的问题
1. 难度自选、弹性作业
学生是完成作业的主体，同时也是不同的个体。由于学生层次参差不齐，教师可布置ABC三类不同层次的作业。让学生自主选择要做哪个层次的作业。使学生感受到“我的作业我做主”。这样，既可让学生持续保持对作业的兴趣，又可充分发挥学生的自主性，并为学生提供展示自我个性和能力的平台。
2. 精心设计学生作业评价，以学生动态管理为基础加强学生的评价设置
教师可以与学生进行书面对话，语言激励，可以用笑脸、彩画、红花、星级等多种形式对学生进行全面评价，做到有针对性、实效性，做到师生间心灵与心语的沟通，缩短师生的距离，学生也可以在自己的作业上画出美丽的条幅，给自己的作业做美化，让自己设计的作业有美的感觉，做到心情愉悦，做到快乐学习，并同时培养学生良好的学习习惯。
总之，新课程理念下，历史作业设计不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，新课程下社会作业的形式将更加丰富多彩、多种多样，内容将更具开放性、生活性、实效性、趣味性，为学生展现个性和能力提供更为广泛的空间，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感在这里得到体验，最终实现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的理想境界。
参考文献：
[1] 宋 涛.新课程下的历史作业[J].中学历史教学研究，2005（12）.
[2] 钟启泉，崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
（作者单位：浙江省泰顺县第四中学 325500）