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〔关键词〕 情境图；教材；信息
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0064—01
一、看懂情境图，搜集相关信息
对于教材中的情境图，首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解情境图中数学之外的生活情节；其
次要用好教材中情境图的潜在资源。由于教材中情境图呈现的信息往往比较多，显得比较零乱，因此，教学时，教师要引导学生沿着对话框去仔细、有序地寻找信息。对于学生发现的图中的数学信息，教师要以适当的方式在黑板上进行简要的记录。这样一方面是不容易忘记，使后面提出的数学问题以及列出的算式能够“看得见”、
“摸得着”；另一方面是让学生学会如何整理数据，即渗透学习数学的方法。
二、依据搜集信息，提出数学问题
1．大胆放手让学生提问题。很多教师怕学生因提问题而耽误时间，从而自己提出数学问题，这不利于对学生问题意识的培养。因此，教学时，教师要大胆放手，鼓励学生积极提问。
2．在提问题的过程中教师要适当进行引领。由于学生年龄小，他们所提的问题杂乱无章，有的重复，有的不完全正确。因此，学生提问时，教师要进行必要的指导和点拨。学生的问题意识和提问能力的培养是一个长期的、理性的过程，由于受生活经验和知识水平的限制，他们所提的问题有些可能是一些没价值的、远离本课目标的问题。对此，教师要进行必要的引导，使学生所提的问题始终围绕课本所要达成的目标。只有这样，才能体现教师 “组织者、引导者、参与者”的角色定位，才能使学生变得不仅会提问题，还会提一些有价值的问题。
3．对所提的问题要予以呈现。听课时，笔者发现有的教师在课堂上不厌其烦、一个又一个让学生一味地提问题，而对于学生所提的问题教师也不作任何记录，到底学生提了哪些问题，到最后一个也记不得。对于学生所提的问题，特别是一些有价值的问题，教师要以适当的方式进行板书，并组织学生进行归纳整理。这样一方面可避免学生提问的重复；另一方面为后面问题的解决提供依据。
总之，新教材呈现的内容和形式比较新颖，与老教材相比，它的最大特点之一是设计了大量活泼、生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，主题图的展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流，从而使学生从中受到教育。所以，教师一定要把握好新教材中“情境图”这一特点，理解其意义和价值所在，让“情境图”更好地服务于课堂教学。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）09（B）—0064—01
一、看懂情境图，搜集相关信息
对于教材中的情境图，首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解情境图中数学之外的生活情节；其
次要用好教材中情境图的潜在资源。由于教材中情境图呈现的信息往往比较多，显得比较零乱，因此，教学时，教师要引导学生沿着对话框去仔细、有序地寻找信息。对于学生发现的图中的数学信息，教师要以适当的方式在黑板上进行简要的记录。这样一方面是不容易忘记，使后面提出的数学问题以及列出的算式能够“看得见”、
“摸得着”；另一方面是让学生学会如何整理数据，即渗透学习数学的方法。
二、依据搜集信息，提出数学问题
1．大胆放手让学生提问题。很多教师怕学生因提问题而耽误时间，从而自己提出数学问题，这不利于对学生问题意识的培养。因此，教学时，教师要大胆放手，鼓励学生积极提问。
2．在提问题的过程中教师要适当进行引领。由于学生年龄小，他们所提的问题杂乱无章，有的重复，有的不完全正确。因此，学生提问时，教师要进行必要的指导和点拨。学生的问题意识和提问能力的培养是一个长期的、理性的过程，由于受生活经验和知识水平的限制，他们所提的问题有些可能是一些没价值的、远离本课目标的问题。对此，教师要进行必要的引导，使学生所提的问题始终围绕课本所要达成的目标。只有这样，才能体现教师 “组织者、引导者、参与者”的角色定位，才能使学生变得不仅会提问题，还会提一些有价值的问题。
3．对所提的问题要予以呈现。听课时，笔者发现有的教师在课堂上不厌其烦、一个又一个让学生一味地提问题，而对于学生所提的问题教师也不作任何记录，到底学生提了哪些问题，到最后一个也记不得。对于学生所提的问题，特别是一些有价值的问题，教师要以适当的方式进行板书，并组织学生进行归纳整理。这样一方面可避免学生提问的重复；另一方面为后面问题的解决提供依据。
总之，新教材呈现的内容和形式比较新颖，与老教材相比，它的最大特点之一是设计了大量活泼、生动的情境图。这些图画的风格和色彩符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，主题图的展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流，从而使学生从中受到教育。所以，教师一定要把握好新教材中“情境图”这一特点，理解其意义和价值所在，让“情境图”更好地服务于课堂教学。