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［摘要］文章根据本科院校实施SRT（学生科研训练）计划的经验和高职院校的特点，提出高职院校学生的科研活动可定位为SRP（学生科研实践）。阐述了高职院校推进SRP对学生培养、教师提高、学校发展、国家振兴的重要意义，分析了部分高职院校在推进SRP过程中存在的认识不到位、制度不健全、形式较单一、师生有分歧、方案不适应、经费不充足、项目来源少等问题或矛盾，提出了一系列对策、措施：加强宣传与学习，消除对SRP的认识误区；加大相关制度建设和管理力度，使SRP制度化、规范化、正常化；调整培养方案，使SRP顺利进行；拓宽项目和经费渠道，提高SRP项目的多样性、仿真度。
［关键词］高职院校SRP学生科研实践教学改革
［作者简介］郑兴国（1964- ），男，江苏海安人，南通农业职业技术学院学报副主编，副教授，南京农业大学在读博士，研究方向为高职教育；沈素香（1964- ），女，江苏启东人，南通农业职业技术学院生物工程系，副教授，硕士，研究方向为农业生物技术。（江苏南通226007）
［课题项目］本文系中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“高职院校学生科研工作的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：06AIS0090150；课题主持人：郑兴国）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0011-02
为了推进教育教学改革，培养高素质的创新型人才，国内很多高校相继实施SRT计划。所谓SRT（Student Research Training），即学生科研训练，指大学生开展科学研究，接受较为系统的科学研究训练。实践证明，实施SRT计划是提高大学生综合素质，培养创新精神和实践能力的有效途径。
目前，实施SRT或类似计划的主要是本科院校特别是一些研究型大学。那么，在高职院校，学生是否要涉足科研活动？答案应该是肯定的。我们曾在全国范围内对高职院校的有关部门负责人进行抽样问卷调查，对“您认为高职高专学生参加科研是否有必要”这个问题，100%的答卷者都选择了“有必要”。近年来有些高职院校借鉴本科院校的做法，实施SRT计划，还有不少高职院校也通过各种形式让学生参与科研活动。
但是在肯定高职院校学生也要参加科研的同时，我们也必须承认，高职院校与本科院校毕竟是有差别的。高职院校学制较短，生源基础也相对较差，要完全像本科院校那样实施SRT计划，对学生进行较为系统的科学研究训练，确实有一定的困难。对此，笔者认为，高职院校学生的科研活动可以定位为SRP（Student Research Practice），即学生科研实践，强调学生对科研的参与（实践），学生在此过程中了解科研的基本方法，更重要的是提高综合素质，而不必强调科研训练本身的系统性。
一、高职院校推进SRP的意义
（一）从学生层面看
参加SRP的学生，更有条件践行研究性学习模式，相比于只接受传统模式教学的学生，其所学知识会更巩固、知识面更宽，更重要的是各方面能力、意识和素质会得到更多的培养和提高。这些能力、意识或素质包括：创新意识、创新思维能力；恒心和毅力；诚实的态度；守信意识和责任心；严谨的作风和科学的态度；合作意识、沟通交流技巧和协调人际关系的能力；观察力和分析问题的能力；动手、实践能力；阐述观点和书面表达的能力；获取知识和处理知识的能力；主动性和独立精神；崇高的理想和奉献精神；等等。这些能力、意识和素质不仅是教师言传身教的结果，也是学生通过自己的科研实践可以养成的。
参加SRP的学生，大学生活更充实，不会在毕业时因学无所成而遗憾。
参加SRP的学生，其就业竞争力更强，在工作中更容易打开局面。如我院生技3041班的学生肖冠军，在校期间参与科研项目，各方面能力和素质大大提高，毕业后竞聘江苏省南通农场的工作岗位，在与几名硕士的竞争中胜出，参加工作后因表现优秀而受到单位好评；又如植保5011班（五年制高职班）的肖云春，入学时基础不是很好，但在校期间积极参加科研，锻炼了各方面的能力，提高了综合素质，毕业前就落实了工作单位，并且在工作中很快打开了局面，用他自己的话说，“这与参加过科研是分不开的”。
（二）从教师层面看
SRP活动不仅培养了学生，也提高了教师。SRP要在教师的指导下开展，这对教师不仅是一种挑战，也是一种机遇。在SRP选题时，学生会提出很多想法，甚至会提出一些教师“想不到”的问题。教师在帮助他们筛选课题时，既要使课题尽量不重复前人的工作，又要防止扼杀学生宝贵的创新萌芽。在SRP项目实施过程中，学生会有各种各样的问题要请教老师。这些都会推动教师不断学习以提高自己，同时也拓宽了教师的科研思路。而且，虽然SRP类项目一般都很小，但同样有一个从策划到总结和成果推广的过程，在这个过程中，指导教师尤其是青年教师的科研组织能力也得到训练和提高。
由于学校层次等原因，高职院校教师直接申请到大项目的机会并不多，他们的一些科研设想无法实施，SRP类项目无疑给他们提供了一个预研的机会。SRP类项目虽然资助有限，但有学生的热情参与，经过精心组织，教师可以较好地完成计划任务，为将来承接更大的科研项目打下基础。
（三）从学校层面看
高职院校担负着培养创新型、高素质、应用型专门人才的重任。为了提高人才培养水平，各校都非常重视教学改革。目前，项目教学、工学结合等是改革热点。SRP实际上也是一种项目教学。学生在教师指导下完成与专业有关的课题，这个过程就是学生学习相关知识、掌握相关技能，并将课本知识、实验技术、前人成果等融会贯通的过程，同时也是培养各方面能力、提高综合素质的过程。有些SRP项目来源于企业或在企业实施，因而也是工学结合的一种形式。高职院校推进SRP无疑是实践教学与人才培养模式的改革创新。同时，通过推进SRP也能加强师生之间的交流和师生与学校之间的沟通，推进学校的教学改革和配套改革。
通过实施SRP，高职院校可以优化人才培养工作，提高毕业生的就业率和工作水平，提升学校的社会声誉，拓展学校的发展空间，为学校今后的发展打下坚实的基础。
（四）从国家和社会层面看
当今世界各个国家之间的激烈竞争，实质上是人才的竞争。经济、社会的发展需要大批具有创新精神的高素质、技能型人才。创新是提高综合国力的重要因素。党和政府十分重视创新型社会和创新型国家的建设。高职院校是培养技能型专门人才的基地，也是培养创新人才的重要基地。在全社会、相关行业和企业的支持下，高职院校通过推进SRP，提高育人水平，就可以向社会输送更多的创新型、高素质的技能性人才。同时，某些SRP项目的成果可以直接服务于相关行业、企业等，为当地的经济、社会发展做出一定的贡献。
二、高职院校实施SRP中存在的问题
（一）部分人认识上存在误区
尽管已有很多人认识到高职院校学生参与科研实践的意义，但也有些教育工作者认为：高职教育的目标是培养应用型人才，毕业生在工作中只要能按规范完成常规任务就行了，不需要懂科研，更何况现在本科生毕业后已很少有从事科研的了，高职生毕业后从事科研工作就更不可能，所以让高职生参与科研活动没有必要；而且高职生基础比较差，让他们搞科研也搞不了。还有的人认为，高职院校的教师要不要搞科研还需要争论，学生就更不要谈了。有的学生也认为，自己的任务就是正常的学习，只要顺利毕业，找到一份工作就行了，反正自己将来不可能搞科研，在学校不值得花时间去做科研。
（二）学校对SRP的制度支撑不足
在一些高职院校，除了毕业设计之外，SRP往往是自发的或临时性的。所谓自发的，就是某些手头有科研项目的教师在任课的班级找几个感兴趣的学生来作为助手，这是一种松散的合作，师生之间互相没有什么约束，学校也不过问。所谓临时的，就是学校在参加一些科技或创新教育方面的比赛之前，临时请一些教师、找几个学生组成团队，仓促之间做几个粗糙的项目。学校层面上缺乏关于SRP的管理制度和激励机制（在我们的调查中约有25%的院校没有这方面的制度），SRP没有做到制度化，缺乏长效性。
（三）SRP形式单一、效果欠佳
在有些高职院校（约占12.5%），SRP只有毕业设计或撰写毕业论文这一种形式，往往安排在最后一学期进行，有的甚至连这个要求也形同虚设。学生在毕业实习期间往往忙于“预就业”，到最后几天才想起来毕业论文还没有着落，于是要么向别人要些材料匆忙拼凑成文或请人代写，要么从网上整篇下载别人的文章，论文答辩也成了走过场，这样的科研实践，其效果可想而知。
（四）客观上存在诸多矛盾
1.师生之间的矛盾。在SRP项目的选题上，学生更喜欢自己感兴趣的课题，教师则更愿意让学生参加自己的立项课题。前者对学生而言更能体现自主性，但对指导教师而言则可能是一项额外的负担。后者对学生而言会有束缚感，但对教师而言既有了科研助手，又完成了指导学生的任务。
此外，还存在学生现有的素质、态度与教师的期望之间的矛盾。高职生基础相对较差，喜欢轻松、自由，做事容易失误，数据有时失真，而教师为了按时完成项目任务，希望学生在研究中少犯甚至不犯错误。
2.常规的教学计划与项目要求之间的矛盾。高职的学制通常为三年，按照常规的教学计划，第一学年多数安排基础课，最后一学年或一学期多数安排生产实习或毕业实习，学生在校期间能够连续参加一个项目的时间只有一年至一年半，而科研项目周期一般为两年。而且学生在校期间除了必修课之外，还有其他的教学活动和课外文体、社团活动等，而课题研究有时需要天天进行，两者常发生时间上的冲突。
3.项目经费的刚性需求与学校资金短缺之间的矛盾。项目的实施总是需要一定的经费的，这对资金偏紧的学校来说是一项不小的开支。在我们调查中，约有43.8%的学校对学生科研没有专项基金支持。
4.众多的学生与有限的课题来源之间的矛盾。随着教育事业的发展，高职院校的规模也在扩大，学生人数众多。推进SRP，需要大量的、多样化的科研项目作为载体。而目前高职院校争取科研项目的渠道较少，选题范围较窄。
三、对策建议
（一）加强宣传和学习，消除对SRP的认识误区
要通过宣传、学习，消除部分人对SRP必要性和可行性的认识误区。使这些人认识到：随着科学技术和经济的发展，社会已经对第一线的技能型人才提出了更高的要求。他们不仅要能够完成常规工作，而且要能在工作中主动地发现问题并提出建议，具备一定的创新能力和可持续发展能力。让高职生参与科研活动，并不是为了让他们将来都专事科研，而是为了提高他们的综合素质，使他们在将来的工作中能用创新的精神、研究的思路和方法去分析、解决所遇到的问题。正如中小学开设音乐课，并不是要使学生将来都成为音乐家，而是让学生了解一些音乐知识，学会欣赏音乐以陶冶情操。而且，科研活动有不同的类型和层次，只要找准合适的问题和形式，高职生参与科研活动是完全可能的。
宣传要采取适当的形式，如请积极参加科研活动的学生（包括校友）向广大同学现身说法，大力宣传参与SRP的必要性和乐趣，以带动更多的学生积极投身其中。
（二）加大相关制度建设和管理力度，使SRP制度化、规范化、正常化
建立有关SRP的管理制度和激励制度：设立SRP专项计划，拨付专项经费；把对学生的科研指导纳入教师的考核内容及工作量计算范围；把学生的科研活动纳入综合测评范围，对学生的科研活动给予一定的学分，对取得较好成果的给予奖励学分；对SRP工作中的先进集体、先进个人进行表彰。把SRP作为一项常规工作来抓，使SRP制度化、规范化、正常化。
（三）调整培养方案，使SRP顺利进行
调整教学计划，使基础课压缩在第一学期，第二学期开始开设专业课或专业基础课。学生从第二学期开始SRP活动，可延续至第四学期末，保证在校期间有3个学期连续参加一个项目。周期较长的SRP项目最好作为毕业论文的选题，在实习期间继续进行。也可由不同年级的学生组成项目研究梯队，以保证项目研究不间断、不“烂尾”。
加强学生毕业论文的过程管理，把论文质量作为能否顺利毕业的依据之一。提倡以SRP项目成果为论文来源。
（四）拓宽项目和经费渠道，提高SRP项目的多样性、仿真度
积极申请针对大学生的国家级和省级创新实验或实践创新训练项目，争取上级经费支持。
加强与企业的横向联系，从企业的生产中寻找技术问题作为SRP项目，这既能为学生提供真实的问题情境，寻求一定的经费资助，又能用研究成果为企业提供技术服务。
教师的科研课题可分解为若干个子课题，作为SRP项目，这样学生有了项目，教师也有了助手。分解后的项目较小，适合于学生来完成。有条件的话，同一个子课题也可以让不同小组来研究，以相互印证，以保证研究结果的准确性。
四、结语
高职院校SRP有利于学生的培养、教师的提高、学校的发展和国家的振兴。只要我们统一思想，采取必要的措施，扎实推进，就一定能克服存在的问题或矛盾，把这项工作做好。
［参考文献］
［1］李玉平，张帆，魏安智，等.高校SRT及大学生科研素质全程化培养模式的研究［J］.江西农业学报，2008，20（8）.
［2］潘剑君.指导大学生SRT项目的体会［J］.中国农业教育，2004（4）.
［3］李林，陆灵云，沈明霞，等.SRT计划创新人才培养模式的研究与实践［J］.实验室研究与探索，2009，28（2）.
［4］刘向兵，梁敬芝.本科教育质量与研究型大学核心竞争力的培育［EB/OL］.http:// www.docin.com/p-42215894.html，2009-11-30.
［5］马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展［J］.高等教育研究，2009（4）.
［6］高洪芬.高职机械类专业实验教学改革研究［EB/OL］.http://www.jnrp. cn/xb/
2007/200701/%E9%AB%98%E6%B4%AA%E8%8A%AC.doc，2009-11-30.
［7］李海霞，郭培红.大学生科学研究计划在教学中的作用［J］.中国科教创新导刊，2009（28）.
［8］胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而努力奋斗［N］.人民日报，2006-01-10.
［9］陈寿才，周蕾.高职学生参与科研活动存在的问题及其解决办法［J］.中国集体经济，2009（25）.
［10］蔡晓双，李琳琳，范红征.关于培养高职学生科研能力的探讨［J］.文教资料，2008（11）.
［关键词］高职院校SRP学生科研实践教学改革
［作者简介］郑兴国（1964- ），男，江苏海安人，南通农业职业技术学院学报副主编，副教授，南京农业大学在读博士，研究方向为高职教育；沈素香（1964- ），女，江苏启东人，南通农业职业技术学院生物工程系，副教授，硕士，研究方向为农业生物技术。（江苏南通226007）
［课题项目］本文系中国高等教育学会“十一五”教育科学研究规划课题“高职院校学生科研工作的研究”的阶段性研究成果。（课题编号：06AIS0090150；课题主持人：郑兴国）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）02-0011-02
为了推进教育教学改革，培养高素质的创新型人才，国内很多高校相继实施SRT计划。所谓SRT（Student Research Training），即学生科研训练，指大学生开展科学研究，接受较为系统的科学研究训练。实践证明，实施SRT计划是提高大学生综合素质，培养创新精神和实践能力的有效途径。
目前，实施SRT或类似计划的主要是本科院校特别是一些研究型大学。那么，在高职院校，学生是否要涉足科研活动？答案应该是肯定的。我们曾在全国范围内对高职院校的有关部门负责人进行抽样问卷调查，对“您认为高职高专学生参加科研是否有必要”这个问题，100%的答卷者都选择了“有必要”。近年来有些高职院校借鉴本科院校的做法，实施SRT计划，还有不少高职院校也通过各种形式让学生参与科研活动。
但是在肯定高职院校学生也要参加科研的同时，我们也必须承认，高职院校与本科院校毕竟是有差别的。高职院校学制较短，生源基础也相对较差，要完全像本科院校那样实施SRT计划，对学生进行较为系统的科学研究训练，确实有一定的困难。对此，笔者认为，高职院校学生的科研活动可以定位为SRP（Student Research Practice），即学生科研实践，强调学生对科研的参与（实践），学生在此过程中了解科研的基本方法，更重要的是提高综合素质，而不必强调科研训练本身的系统性。
一、高职院校推进SRP的意义
（一）从学生层面看
参加SRP的学生，更有条件践行研究性学习模式，相比于只接受传统模式教学的学生，其所学知识会更巩固、知识面更宽，更重要的是各方面能力、意识和素质会得到更多的培养和提高。这些能力、意识或素质包括：创新意识、创新思维能力；恒心和毅力；诚实的态度；守信意识和责任心；严谨的作风和科学的态度；合作意识、沟通交流技巧和协调人际关系的能力；观察力和分析问题的能力；动手、实践能力；阐述观点和书面表达的能力；获取知识和处理知识的能力；主动性和独立精神；崇高的理想和奉献精神；等等。这些能力、意识和素质不仅是教师言传身教的结果，也是学生通过自己的科研实践可以养成的。
参加SRP的学生，大学生活更充实，不会在毕业时因学无所成而遗憾。
参加SRP的学生，其就业竞争力更强，在工作中更容易打开局面。如我院生技3041班的学生肖冠军，在校期间参与科研项目，各方面能力和素质大大提高，毕业后竞聘江苏省南通农场的工作岗位，在与几名硕士的竞争中胜出，参加工作后因表现优秀而受到单位好评；又如植保5011班（五年制高职班）的肖云春，入学时基础不是很好，但在校期间积极参加科研，锻炼了各方面的能力，提高了综合素质，毕业前就落实了工作单位，并且在工作中很快打开了局面，用他自己的话说，“这与参加过科研是分不开的”。
（二）从教师层面看
SRP活动不仅培养了学生，也提高了教师。SRP要在教师的指导下开展，这对教师不仅是一种挑战，也是一种机遇。在SRP选题时，学生会提出很多想法，甚至会提出一些教师“想不到”的问题。教师在帮助他们筛选课题时，既要使课题尽量不重复前人的工作，又要防止扼杀学生宝贵的创新萌芽。在SRP项目实施过程中，学生会有各种各样的问题要请教老师。这些都会推动教师不断学习以提高自己，同时也拓宽了教师的科研思路。而且，虽然SRP类项目一般都很小，但同样有一个从策划到总结和成果推广的过程，在这个过程中，指导教师尤其是青年教师的科研组织能力也得到训练和提高。
由于学校层次等原因，高职院校教师直接申请到大项目的机会并不多，他们的一些科研设想无法实施，SRP类项目无疑给他们提供了一个预研的机会。SRP类项目虽然资助有限，但有学生的热情参与，经过精心组织，教师可以较好地完成计划任务，为将来承接更大的科研项目打下基础。
（三）从学校层面看
高职院校担负着培养创新型、高素质、应用型专门人才的重任。为了提高人才培养水平，各校都非常重视教学改革。目前，项目教学、工学结合等是改革热点。SRP实际上也是一种项目教学。学生在教师指导下完成与专业有关的课题，这个过程就是学生学习相关知识、掌握相关技能，并将课本知识、实验技术、前人成果等融会贯通的过程，同时也是培养各方面能力、提高综合素质的过程。有些SRP项目来源于企业或在企业实施，因而也是工学结合的一种形式。高职院校推进SRP无疑是实践教学与人才培养模式的改革创新。同时，通过推进SRP也能加强师生之间的交流和师生与学校之间的沟通，推进学校的教学改革和配套改革。
通过实施SRP，高职院校可以优化人才培养工作，提高毕业生的就业率和工作水平，提升学校的社会声誉，拓展学校的发展空间，为学校今后的发展打下坚实的基础。
（四）从国家和社会层面看
当今世界各个国家之间的激烈竞争，实质上是人才的竞争。经济、社会的发展需要大批具有创新精神的高素质、技能型人才。创新是提高综合国力的重要因素。党和政府十分重视创新型社会和创新型国家的建设。高职院校是培养技能型专门人才的基地，也是培养创新人才的重要基地。在全社会、相关行业和企业的支持下，高职院校通过推进SRP，提高育人水平，就可以向社会输送更多的创新型、高素质的技能性人才。同时，某些SRP项目的成果可以直接服务于相关行业、企业等，为当地的经济、社会发展做出一定的贡献。
二、高职院校实施SRP中存在的问题
（一）部分人认识上存在误区
尽管已有很多人认识到高职院校学生参与科研实践的意义，但也有些教育工作者认为：高职教育的目标是培养应用型人才，毕业生在工作中只要能按规范完成常规任务就行了，不需要懂科研，更何况现在本科生毕业后已很少有从事科研的了，高职生毕业后从事科研工作就更不可能，所以让高职生参与科研活动没有必要；而且高职生基础比较差，让他们搞科研也搞不了。还有的人认为，高职院校的教师要不要搞科研还需要争论，学生就更不要谈了。有的学生也认为，自己的任务就是正常的学习，只要顺利毕业，找到一份工作就行了，反正自己将来不可能搞科研，在学校不值得花时间去做科研。
（二）学校对SRP的制度支撑不足
在一些高职院校，除了毕业设计之外，SRP往往是自发的或临时性的。所谓自发的，就是某些手头有科研项目的教师在任课的班级找几个感兴趣的学生来作为助手，这是一种松散的合作，师生之间互相没有什么约束，学校也不过问。所谓临时的，就是学校在参加一些科技或创新教育方面的比赛之前，临时请一些教师、找几个学生组成团队，仓促之间做几个粗糙的项目。学校层面上缺乏关于SRP的管理制度和激励机制（在我们的调查中约有25%的院校没有这方面的制度），SRP没有做到制度化，缺乏长效性。
（三）SRP形式单一、效果欠佳
在有些高职院校（约占12.5%），SRP只有毕业设计或撰写毕业论文这一种形式，往往安排在最后一学期进行，有的甚至连这个要求也形同虚设。学生在毕业实习期间往往忙于“预就业”，到最后几天才想起来毕业论文还没有着落，于是要么向别人要些材料匆忙拼凑成文或请人代写，要么从网上整篇下载别人的文章，论文答辩也成了走过场，这样的科研实践，其效果可想而知。
（四）客观上存在诸多矛盾
1.师生之间的矛盾。在SRP项目的选题上，学生更喜欢自己感兴趣的课题，教师则更愿意让学生参加自己的立项课题。前者对学生而言更能体现自主性，但对指导教师而言则可能是一项额外的负担。后者对学生而言会有束缚感，但对教师而言既有了科研助手，又完成了指导学生的任务。
此外，还存在学生现有的素质、态度与教师的期望之间的矛盾。高职生基础相对较差，喜欢轻松、自由，做事容易失误，数据有时失真，而教师为了按时完成项目任务，希望学生在研究中少犯甚至不犯错误。
2.常规的教学计划与项目要求之间的矛盾。高职的学制通常为三年，按照常规的教学计划，第一学年多数安排基础课，最后一学年或一学期多数安排生产实习或毕业实习，学生在校期间能够连续参加一个项目的时间只有一年至一年半，而科研项目周期一般为两年。而且学生在校期间除了必修课之外，还有其他的教学活动和课外文体、社团活动等，而课题研究有时需要天天进行，两者常发生时间上的冲突。
3.项目经费的刚性需求与学校资金短缺之间的矛盾。项目的实施总是需要一定的经费的，这对资金偏紧的学校来说是一项不小的开支。在我们调查中，约有43.8%的学校对学生科研没有专项基金支持。
4.众多的学生与有限的课题来源之间的矛盾。随着教育事业的发展，高职院校的规模也在扩大，学生人数众多。推进SRP，需要大量的、多样化的科研项目作为载体。而目前高职院校争取科研项目的渠道较少，选题范围较窄。
三、对策建议
（一）加强宣传和学习，消除对SRP的认识误区
要通过宣传、学习，消除部分人对SRP必要性和可行性的认识误区。使这些人认识到：随着科学技术和经济的发展，社会已经对第一线的技能型人才提出了更高的要求。他们不仅要能够完成常规工作，而且要能在工作中主动地发现问题并提出建议，具备一定的创新能力和可持续发展能力。让高职生参与科研活动，并不是为了让他们将来都专事科研，而是为了提高他们的综合素质，使他们在将来的工作中能用创新的精神、研究的思路和方法去分析、解决所遇到的问题。正如中小学开设音乐课，并不是要使学生将来都成为音乐家，而是让学生了解一些音乐知识，学会欣赏音乐以陶冶情操。而且，科研活动有不同的类型和层次，只要找准合适的问题和形式，高职生参与科研活动是完全可能的。
宣传要采取适当的形式，如请积极参加科研活动的学生（包括校友）向广大同学现身说法，大力宣传参与SRP的必要性和乐趣，以带动更多的学生积极投身其中。
（二）加大相关制度建设和管理力度，使SRP制度化、规范化、正常化
建立有关SRP的管理制度和激励制度：设立SRP专项计划，拨付专项经费；把对学生的科研指导纳入教师的考核内容及工作量计算范围；把学生的科研活动纳入综合测评范围，对学生的科研活动给予一定的学分，对取得较好成果的给予奖励学分；对SRP工作中的先进集体、先进个人进行表彰。把SRP作为一项常规工作来抓，使SRP制度化、规范化、正常化。
（三）调整培养方案，使SRP顺利进行
调整教学计划，使基础课压缩在第一学期，第二学期开始开设专业课或专业基础课。学生从第二学期开始SRP活动，可延续至第四学期末，保证在校期间有3个学期连续参加一个项目。周期较长的SRP项目最好作为毕业论文的选题，在实习期间继续进行。也可由不同年级的学生组成项目研究梯队，以保证项目研究不间断、不“烂尾”。
加强学生毕业论文的过程管理，把论文质量作为能否顺利毕业的依据之一。提倡以SRP项目成果为论文来源。
（四）拓宽项目和经费渠道，提高SRP项目的多样性、仿真度
积极申请针对大学生的国家级和省级创新实验或实践创新训练项目，争取上级经费支持。
加强与企业的横向联系，从企业的生产中寻找技术问题作为SRP项目，这既能为学生提供真实的问题情境，寻求一定的经费资助，又能用研究成果为企业提供技术服务。
教师的科研课题可分解为若干个子课题，作为SRP项目，这样学生有了项目，教师也有了助手。分解后的项目较小，适合于学生来完成。有条件的话，同一个子课题也可以让不同小组来研究，以相互印证，以保证研究结果的准确性。
四、结语
高职院校SRP有利于学生的培养、教师的提高、学校的发展和国家的振兴。只要我们统一思想，采取必要的措施，扎实推进，就一定能克服存在的问题或矛盾，把这项工作做好。
［参考文献］
［1］李玉平，张帆，魏安智，等.高校SRT及大学生科研素质全程化培养模式的研究［J］.江西农业学报，2008，20（8）.
［2］潘剑君.指导大学生SRT项目的体会［J］.中国农业教育，2004（4）.
［3］李林，陆灵云，沈明霞，等.SRT计划创新人才培养模式的研究与实践［J］.实验室研究与探索，2009，28（2）.
［4］刘向兵，梁敬芝.本科教育质量与研究型大学核心竞争力的培育［EB/OL］.http:// www.docin.com/p-42215894.html，2009-11-30.
［5］马廷奇.我国研究型大学人才培养模式改革新进展［J］.高等教育研究，2009（4）.
［6］高洪芬.高职机械类专业实验教学改革研究［EB/OL］.http://www.jnrp. cn/xb/
2007/200701/%E9%AB%98%E6%B4%AA%E8%8A%AC.doc，2009-11-30.
［7］李海霞，郭培红.大学生科学研究计划在教学中的作用［J］.中国科教创新导刊，2009（28）.
［8］胡锦涛.坚持走中国特色自主创新道路为建设创新型国家而努力奋斗［N］.人民日报，2006-01-10.
［9］陈寿才，周蕾.高职学生参与科研活动存在的问题及其解决办法［J］.中国集体经济，2009（25）.
［10］蔡晓双，李琳琳，范红征.关于培养高职学生科研能力的探讨［J］.文教资料，2008（11）.