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《计算器帮你忙》的教学内容是计算机操作系统中的计算器运用。笔者在备课时感到，该节教学若单纯练习教材上的内容，即用计算器计算20多个算式，学生一定会感到非常枯燥乏味。解决这一问题的好方法，则是将学习的具体内容尽量贴近学生的生活实际，使其通过本课的学习，能够利用各种途径去解决学习中所遇到的困难，合作解决各种问题。
一、教学目标
掌握打开计算器的方法；了解计算器的功能和操作方法；会使用计算器进行简单的计算。了解计算工具的发展历史，初步认识“知识来源于生活，服务于生活”的道理，通过类比认识到现代信息技术是学习知识和解决问题的强有力的工具。培养学生对科技的热爱，养成细心的习惯。
二、教学重点与难点
重点：会利用计算器进行简单计算。
难点：利用计算器解决实际问题。
三、教学准备
PPT课件包括：算式、电脑计算器与现实计算器的对比图、介绍小键盘区的示意图、小键盘上NumLock灯的示意图、键盘上清除按钮的介绍、秋游采购单、演示采购单填写方法的课件、评价指标；Flash软件《越算越快》。
四、主要教学过程描述
1．激发学习兴趣
师：小朋友们，今天叶老师碰到一位三年级的同学，他说有几道算术题做不来，请同学们帮忙算一算（教师通过课件出示算式，学生计算）。
师：同学们用的是什么工具计算的？
生１：我用口算。
生２：我用的是心算。
生３：我还用了笔进行计算。
……
师：同学们刚才计算得又快又正确。老师给同学带来一部小电影，我们看看这里面的人都是用什么工具计算的？
教师播放Flash动画课件《越算越快》，激发学生学习兴趣。从最原始的数手指头、脚指头的计数方法，到结绳计数、算筹计数，再演变成珠算，最后发展到计算器和计算机等。学生观看课件，注意力非常集中，兴趣充分调动起来，同时，了解到了计算工具的演变过程。在动画演示的最后,留下一个拓展思考的空间，未来的计算工具会是怎样？留给学生想象的余地。
教师引题：电脑里的计算器。
2．尝试打开计算器
师：计算器怎样打开？又怎么用呢？我们可以请教书本里面的小老师。它会告诉同学们怎么打开计算器这个工具。
学生自己翻开书本，对照书本的操作指导，尝试打开计算器。
学生原来并不会使用计算器，通过自学书本中的操作步骤，有43位学生能打开计算器，由于学生阅读能力上的差异，还有3位学生打不开，但这3位学生能很快求助附近的同学帮助自己打开计算器，也体会到了成功的快乐。
3.计算器上的运算符
课件出示图片（如下图）。
师：请观察对比电脑中的计算器的＋－×÷在哪里，它跟平时我们所使用的计算器中的＋－×÷有什么不同？
学生开始找运算符号。
师：你是怎么知道“*”、“/”这两个符号就是“×”、“÷”符号的？
生：书本第11页有说明。
计算器中乘除符号都变了，但通过对比，学生便能很快了解，教师也不需要做太多的说明。
4.我的零花钱我做主
（1）教师创设秋游情境，引出合理安排零花钱采购食品的任务，请学生根据采购单去挑选，比一比，看谁的钱使用得最合理。出示《秋游食品采购单》（如下表），要求：合理使用手里的钱。既吃得好又吃得饱，不浪费。
（2）学生观看课件演示如何填写这张采购单，然后操作。
（3）评价环节可以是自评，也可以是他人评价。
（4）评价指标
★我买的东西能吃饱，东西种类不多，或者我买的东西很多，但吃不饱。
★★我买的东西很多样，我们吃得很好，而且能吃饱。
★★★我买的东西够我和组里面的同学吃，没有浪费，而且还有余下来的钱。
（5）结果
①在本环节中，学生乐意去操作，因为这一环节让他们体会到这是发生在他们身边的事情。
②学生自然而然地会去用计算器统计金额，能将这一技术运用到现实生活中去。
③在钱的使用上，最后统计结果出现了三种情况：一是学生刚好将２０元钱用完；二是少数学生还有结余；三是有几个学生使用超支。
④从分组的情况上，全班只有４组学生同他人合作共同采购食品，其他学生基本都是单独去采购。
⑤评价环节，学生基本上选择了二星级指标，小部分选择三星级，第一种情况没有出现。
我的感受：学生能在规定的时间内完成采购任务，能根据实际情况合理使用零花钱，能把学到的知识、工具运用到现实生活中去。本来秋游都是学生分小组去完成的，但由于分组等原因，到后面却是学生单独行动居多，与他人合作较少。
五、教学反思
e时代的学生已不是过去那种只会死读书的学生，现在的学生思维活跃，善于表达自己的观点……作为一名信息技术教师，我们应该教给学生什么？
1.合理恰当地处理教材
在教学中，教师应注重教材，但又不拘泥于教材。要善于根据学生的学情，去设计教学内容。教师只有站在学生的角度，使教学设计贴近学生，学生对学习的兴趣才会越来越浓厚。在课中设计“我的零花钱我做主”这一环节，让学生能把学到的知识自然而然地运用到生活中去。
2.营造宽松民主的学习环境
综观优秀教师的课堂，大都有一个共同的特点：即民主的氛围、宽松的环境以及师生平等的对话。我认为，在教学中要做到这一点，教师首先应该不强硬打断学生的思维或操作；其次，师生对话要和谐；再次，学生之间需要交流，教师应在课堂上留出相应的时间。
3.今后需要改进的方面
（1）以学生的发展为本。要注意改进对基础或智能水平较差的学生的指导，充分发挥分组学习与合作学习的优势。
（2）充分把握教学资源。播放课件创设教学情境后，学生思维活跃，但我没好好把握这一教学资源，如果当时让学生去说一说自己的想法，放飞他们的想象会更好。
（3）进一步处理好教学预设和课堂生成的关系。在通过网络平台与专家和优秀教师进行网络教研时，对课堂“生成”又有了进一步的理解，例如关于“讲”这一问题应该是：个别学生问题个别讲、集体问题集中讲、关键问题重点讲、难点问题分散讲、习惯问题反复讲、难懂问题演示讲、优势学生挑战讲、简单问题我不讲。
（作者单位：浙江丽水市莲都区莲都小学）
首先，案例的设计体现了执教者的两个“超越”：一是超越教材。执教者抛弃教材上计算20多个算式的例子，代之以更为实用的“我的零花钱我做主”这一贴近学生经验的学习活动。二是超越技能训练。无论是让学生自己寻找操作的方法，还是“我的零花钱我做主”的活动，都超越了机械的“讲－练”结合的教学模式，有助于学生信息素养的培养。
其次，整个教学过程非常流畅，如沐春风。从激发学习兴趣到具体技能的掌握，再到计算器的应用，每个环节的衔接都非常自然。可以想象，这样的教学在效果上是有保障的。
再次，执教者有着自己的教学思想和理念，并善于总结和体现在教案中，这是非常可贵的，体现了执教者对专业化发展的强烈信念，值得大家学习。
不足在于，缺乏对信息技术和信息技术应用本身的呼应，如果说教学过程第一部分未给学生想象的空间是缺乏对信息技术本身的关怀，那么，教学过程第四部分则缺乏一些必要的提升，例如，计算器在我们采购食品的过程中起到了什么作用（计算数据以供决策）？在什么情况下可以利用电脑中的计算器给我们的学习和生活提供方便等等，没有体现信息技术应用的影响和意义。
（点评人：南京师范大学教育科学学院钟柏昌）
该课的主要特点是：（1）情境导入，激发学习兴趣。这一课的设计，从学生的认知出发，把学习中碰到的问题，迁移到信息技术课堂，用信息技术来解决实际问题，体现了学以致用。播放Flash动画课件《越算越快》，更进一步激发学习兴趣。（2）教学组织紧密。先让学生尝试操作计算器，变学生的被动学习为主动学习，而后又把生活中的计算机与电脑中的计算机进行比较，认识计算机的各种符号，为更好地掌握计算器的操作打下扎实基础。（3）综合活动贴近生活。巩固练习的设计贴近了学生的生活，“秋游食品采购费用”的计算，既能让学生产生浓厚的兴趣，又能利用所学知识处理生活中的难题，两全其美。（4）评价激励，以学促用。此教学设计中，评价体系多样，让学生能深刻感受到知识的丰富性。
整个教学设计，体现了以学生为主体，教师为主导的思想，变被动学习为主动学习，培养学生学习信息技术的兴趣。
（点评人：江苏江阴市要塞实验小学包士娟）
该课堂教学案例是叶勇武老师在原调研课基础上，基于网络平台，又以课例反思研究的形式进行的再实践成果。叶老师的教学设计不仅构思新颖，而且对新课程理念的把握也较为准确。在对新教材的运用方面，能做到注重教材，又不拘泥于教材，以播放《越算越快》Flash动画引入对“计算器”的学习，巧妙、高效，在“计算器”使用学习中，又以采购食品为具体实例，使得“计算器使用”这学习内容贴近学生实际生活，充分利用了学生已有的“经验”。整个案例撰写得较为系统、全面，层次清晰，过程流畅。尤其课后的反思较为全面、深刻。
存在的不足主要集中的案例的撰写上：原始案例在撰写时，语言锤炼不够，教学目标的撰写没有按新课改要求进行分类。建议对难点进行原因分析，以有利于教学策略或教学设计思路部分的撰写。
（点评人：江苏连云港师范高等专科学校冯伯虎）
作者反馈
非常感谢三位老师的点评，你们的鼓励，使我对今后信息技术这门学科的教学和研究更加有了信心；所提出的宝贵意见，也为我今后的基于课堂教学信息技术课例研究指明了方向，让我真切地感受到了一线教师行动研究的魅力和基于网络平台进行课例研究的便捷。
我教学的对象是一群来自于小镇的孩子，由于家庭、地区等种种因素，造成了孩子们学习起点的不同，这就给我的课堂教学设计和实践提出了诸多的现实问题，但这不应妨碍我们关注每一个学生的发展。
我深深地体会到，信息源于生活，技术在于应用。如果孩子们都能灵活地运用学过的信息技术去解决学习和生活中碰到的问题，真正地感悟到信息技术的魅力，那我们信息技术课程存在的价值就能真正得以体现。
（叶勇武）
案例链接：http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?page=end
一、教学目标
掌握打开计算器的方法；了解计算器的功能和操作方法；会使用计算器进行简单的计算。了解计算工具的发展历史，初步认识“知识来源于生活，服务于生活”的道理，通过类比认识到现代信息技术是学习知识和解决问题的强有力的工具。培养学生对科技的热爱，养成细心的习惯。
二、教学重点与难点
重点：会利用计算器进行简单计算。
难点：利用计算器解决实际问题。
三、教学准备
PPT课件包括：算式、电脑计算器与现实计算器的对比图、介绍小键盘区的示意图、小键盘上NumLock灯的示意图、键盘上清除按钮的介绍、秋游采购单、演示采购单填写方法的课件、评价指标；Flash软件《越算越快》。
四、主要教学过程描述
1．激发学习兴趣
师：小朋友们，今天叶老师碰到一位三年级的同学，他说有几道算术题做不来，请同学们帮忙算一算（教师通过课件出示算式，学生计算）。
师：同学们用的是什么工具计算的？
生１：我用口算。
生２：我用的是心算。
生３：我还用了笔进行计算。
……
师：同学们刚才计算得又快又正确。老师给同学带来一部小电影，我们看看这里面的人都是用什么工具计算的？
教师播放Flash动画课件《越算越快》，激发学生学习兴趣。从最原始的数手指头、脚指头的计数方法，到结绳计数、算筹计数，再演变成珠算，最后发展到计算器和计算机等。学生观看课件，注意力非常集中，兴趣充分调动起来，同时，了解到了计算工具的演变过程。在动画演示的最后,留下一个拓展思考的空间，未来的计算工具会是怎样？留给学生想象的余地。
教师引题：电脑里的计算器。
2．尝试打开计算器
师：计算器怎样打开？又怎么用呢？我们可以请教书本里面的小老师。它会告诉同学们怎么打开计算器这个工具。
学生自己翻开书本，对照书本的操作指导，尝试打开计算器。
学生原来并不会使用计算器，通过自学书本中的操作步骤，有43位学生能打开计算器，由于学生阅读能力上的差异，还有3位学生打不开，但这3位学生能很快求助附近的同学帮助自己打开计算器，也体会到了成功的快乐。
3.计算器上的运算符
课件出示图片（如下图）。
师：请观察对比电脑中的计算器的＋－×÷在哪里，它跟平时我们所使用的计算器中的＋－×÷有什么不同？
学生开始找运算符号。
师：你是怎么知道“*”、“/”这两个符号就是“×”、“÷”符号的？
生：书本第11页有说明。
计算器中乘除符号都变了，但通过对比，学生便能很快了解，教师也不需要做太多的说明。
4.我的零花钱我做主
（1）教师创设秋游情境，引出合理安排零花钱采购食品的任务，请学生根据采购单去挑选，比一比，看谁的钱使用得最合理。出示《秋游食品采购单》（如下表），要求：合理使用手里的钱。既吃得好又吃得饱，不浪费。
（2）学生观看课件演示如何填写这张采购单，然后操作。
（3）评价环节可以是自评，也可以是他人评价。
（4）评价指标
★我买的东西能吃饱，东西种类不多，或者我买的东西很多，但吃不饱。
★★我买的东西很多样，我们吃得很好，而且能吃饱。
★★★我买的东西够我和组里面的同学吃，没有浪费，而且还有余下来的钱。
（5）结果
①在本环节中，学生乐意去操作，因为这一环节让他们体会到这是发生在他们身边的事情。
②学生自然而然地会去用计算器统计金额，能将这一技术运用到现实生活中去。
③在钱的使用上，最后统计结果出现了三种情况：一是学生刚好将２０元钱用完；二是少数学生还有结余；三是有几个学生使用超支。
④从分组的情况上，全班只有４组学生同他人合作共同采购食品，其他学生基本都是单独去采购。
⑤评价环节，学生基本上选择了二星级指标，小部分选择三星级，第一种情况没有出现。
我的感受：学生能在规定的时间内完成采购任务，能根据实际情况合理使用零花钱，能把学到的知识、工具运用到现实生活中去。本来秋游都是学生分小组去完成的，但由于分组等原因，到后面却是学生单独行动居多，与他人合作较少。
五、教学反思
e时代的学生已不是过去那种只会死读书的学生，现在的学生思维活跃，善于表达自己的观点……作为一名信息技术教师，我们应该教给学生什么？
1.合理恰当地处理教材
在教学中，教师应注重教材，但又不拘泥于教材。要善于根据学生的学情，去设计教学内容。教师只有站在学生的角度，使教学设计贴近学生，学生对学习的兴趣才会越来越浓厚。在课中设计“我的零花钱我做主”这一环节，让学生能把学到的知识自然而然地运用到生活中去。
2.营造宽松民主的学习环境
综观优秀教师的课堂，大都有一个共同的特点：即民主的氛围、宽松的环境以及师生平等的对话。我认为，在教学中要做到这一点，教师首先应该不强硬打断学生的思维或操作；其次，师生对话要和谐；再次，学生之间需要交流，教师应在课堂上留出相应的时间。
3.今后需要改进的方面
（1）以学生的发展为本。要注意改进对基础或智能水平较差的学生的指导，充分发挥分组学习与合作学习的优势。
（2）充分把握教学资源。播放课件创设教学情境后，学生思维活跃，但我没好好把握这一教学资源，如果当时让学生去说一说自己的想法，放飞他们的想象会更好。
（3）进一步处理好教学预设和课堂生成的关系。在通过网络平台与专家和优秀教师进行网络教研时，对课堂“生成”又有了进一步的理解，例如关于“讲”这一问题应该是：个别学生问题个别讲、集体问题集中讲、关键问题重点讲、难点问题分散讲、习惯问题反复讲、难懂问题演示讲、优势学生挑战讲、简单问题我不讲。
（作者单位：浙江丽水市莲都区莲都小学）
首先，案例的设计体现了执教者的两个“超越”：一是超越教材。执教者抛弃教材上计算20多个算式的例子，代之以更为实用的“我的零花钱我做主”这一贴近学生经验的学习活动。二是超越技能训练。无论是让学生自己寻找操作的方法，还是“我的零花钱我做主”的活动，都超越了机械的“讲－练”结合的教学模式，有助于学生信息素养的培养。
其次，整个教学过程非常流畅，如沐春风。从激发学习兴趣到具体技能的掌握，再到计算器的应用，每个环节的衔接都非常自然。可以想象，这样的教学在效果上是有保障的。
再次，执教者有着自己的教学思想和理念，并善于总结和体现在教案中，这是非常可贵的，体现了执教者对专业化发展的强烈信念，值得大家学习。
不足在于，缺乏对信息技术和信息技术应用本身的呼应，如果说教学过程第一部分未给学生想象的空间是缺乏对信息技术本身的关怀，那么，教学过程第四部分则缺乏一些必要的提升，例如，计算器在我们采购食品的过程中起到了什么作用（计算数据以供决策）？在什么情况下可以利用电脑中的计算器给我们的学习和生活提供方便等等，没有体现信息技术应用的影响和意义。
（点评人：南京师范大学教育科学学院钟柏昌）
该课的主要特点是：（1）情境导入，激发学习兴趣。这一课的设计，从学生的认知出发，把学习中碰到的问题，迁移到信息技术课堂，用信息技术来解决实际问题，体现了学以致用。播放Flash动画课件《越算越快》，更进一步激发学习兴趣。（2）教学组织紧密。先让学生尝试操作计算器，变学生的被动学习为主动学习，而后又把生活中的计算机与电脑中的计算机进行比较，认识计算机的各种符号，为更好地掌握计算器的操作打下扎实基础。（3）综合活动贴近生活。巩固练习的设计贴近了学生的生活，“秋游食品采购费用”的计算，既能让学生产生浓厚的兴趣，又能利用所学知识处理生活中的难题，两全其美。（4）评价激励，以学促用。此教学设计中，评价体系多样，让学生能深刻感受到知识的丰富性。
整个教学设计，体现了以学生为主体，教师为主导的思想，变被动学习为主动学习，培养学生学习信息技术的兴趣。
（点评人：江苏江阴市要塞实验小学包士娟）
该课堂教学案例是叶勇武老师在原调研课基础上，基于网络平台，又以课例反思研究的形式进行的再实践成果。叶老师的教学设计不仅构思新颖，而且对新课程理念的把握也较为准确。在对新教材的运用方面，能做到注重教材，又不拘泥于教材，以播放《越算越快》Flash动画引入对“计算器”的学习，巧妙、高效，在“计算器”使用学习中，又以采购食品为具体实例，使得“计算器使用”这学习内容贴近学生实际生活，充分利用了学生已有的“经验”。整个案例撰写得较为系统、全面，层次清晰，过程流畅。尤其课后的反思较为全面、深刻。
存在的不足主要集中的案例的撰写上：原始案例在撰写时，语言锤炼不够，教学目标的撰写没有按新课改要求进行分类。建议对难点进行原因分析，以有利于教学策略或教学设计思路部分的撰写。
（点评人：江苏连云港师范高等专科学校冯伯虎）
作者反馈
非常感谢三位老师的点评，你们的鼓励，使我对今后信息技术这门学科的教学和研究更加有了信心；所提出的宝贵意见，也为我今后的基于课堂教学信息技术课例研究指明了方向，让我真切地感受到了一线教师行动研究的魅力和基于网络平台进行课例研究的便捷。
我教学的对象是一群来自于小镇的孩子，由于家庭、地区等种种因素，造成了孩子们学习起点的不同，这就给我的课堂教学设计和实践提出了诸多的现实问题，但这不应妨碍我们关注每一个学生的发展。
我深深地体会到，信息源于生活，技术在于应用。如果孩子们都能灵活地运用学过的信息技术去解决学习和生活中碰到的问题，真正地感悟到信息技术的魅力，那我们信息技术课程存在的价值就能真正得以体现。
（叶勇武）
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