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摘 要： 生态教学观下的口语课堂环境包括物理环境、心理环境、人文环境和课堂社会环境，在课堂生态系统中，这几种环境相互影响、相互作用。本文从以上几个方面探讨如何在口语课堂中创造良好的课堂环境，以达到强化教学效果的目的。
关键词： 生态教学 英语口语 环境
生态学作为一门独立学科，其独特的思想和观点在许多领域产生了广泛的影响。作为一种新的教学理念，生态教学越来越受到人们的关注。
我国的英语口语教学一直不受重视，在高职高专院校中，学生的口语能力普遍偏低，如何将生态学与口语教学结合起来，提高口语教学水平，从而提高学生的口语能力呢？
一、 生态教学的内涵
1869年，德国生物学家黑格尔首先提出生态学这一概念。他认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。自从这一概念提出以来，各学科都围绕 “生态学”这一概念从不同角度展开了研究。
20世纪30年代，美国教育学者沃勒在其著作《教育社会学》中提出了“课堂生态学”（ecology of classroom）， 这是“生态学”一词第一次在教育研究中正式运用。首次将课堂看做一个生态系统的是美国教育学者沃勒，他运用系统的观点、方法，全面考察课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系，从而提出“课堂生态学”这一概念 [1]。
1966年，英国学者阿什比提出“高等教育生态学” （ecology of higher education）的概念。“生态教育学”这一术语则是在1976年由美国哥伦比亚师范学院院长可雷明在1976年在其《公共教育》一书中正式提出。
生态教学观认为，与自然生态环境一样，语言课堂是一个生态系统，是一个多维度多层次的复杂的综合体。在生态教学观的指导下，生态课堂具有整体性、协变性、多样性和共生性等几大特点，也有学者将其概括为系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性六大特征[2]。由此可见，生态课堂或生态教学是一种把影响教学的各要素，即教师、学生、教学条件和学习条件、教学方法和学习方法、教学制度、教学氛围和学习氛围、教学环境和学习环境、教学策略、教师情绪和学习情绪等看做是生态系统中的各要素，在教学过程中各要素之间相互联系、相互制约、相互影响，从而建立一种整体的、多样的、和谐的可持续发展的教学课堂。这种课堂形式是符合学生身心发展的。在生态教学观指导下的英语课堂教学不仅能帮助学生获得英语知识，更能挖掘学生的潜能，从而帮助学生得到全面的发展。
二、 生态教学环境的创设
课堂是教育情景中人（师生）与环境互动而构成的基本教育生态系统[5]。课堂生态环境的优化会促使生态主体（师生）的行为更好，创造良好的教学物理环境、学生的心理环境、社会环境和人文环境，有利于强化教学效果。
1. 改善课堂物理环境
课堂物理环境，即班级的规模、教师与学生距离的远近、学生的座位排列、教室光线的明暗、多媒体设备的操作等，都会对学生产生影响[6]。
研究表明，周围环境的色调对教学活动有显著影响。色彩合适、搭配合协的教学环境对学习有促进作用。例如，使用浅色的窗帘可以使人平静，同时降低疲劳程度；在教室的空白墙面适当地贴英语海报、谚语、名人名语等装饰物，可以营造一定的英语学习气氛。在这样经过了一定外语化的环境中，学生的学习情绪可以很自然地得到调动。
我国大多数高职高专院校英语专业班级规模都不小，以我院校为例，英语专业班人数基本在40人以上。对于语言课而言，较大规模的班级是不利于课堂教学的，特别是口语教学。因此，在英语口语课堂中，教师要特别注意课堂座位的编排，从而有利于课堂活动的开展。
在口语课堂中，学生的座位不应该是一成不变的，应该随着课堂活动的开展而产生变化。以小组为单位，以大组为单位，或者是在课堂中走动的形式，从而达到更好的交流目的。以我的课堂为例，在口语课堂中，我经常要求学生离开座位自由地在教室中走動，方便与其他的学生进行交流、讨论，同时我也在学生中间参与交流，这样就能形成一个很好的交流环境。相比固定位子，这种形式可以使学生处于最放松的状态，并且与教师零距离接触。
2. 创造良好的心理环境
心理环境主要包括学生的心理状态、学习经历、学习风格、动机、态度等[6]。 在轻松的学习环境中，学生容易产生积极的情绪，反之，如果课堂气氛非常枯燥、乏味，学生则容易产生负面的情绪，如紧张、沮丧等，从而影响课堂教学效果。
英语口语课堂是一个需要学生积极参与的课堂，如果课堂气氛过于紧张或者压抑，就会严重影响学生的课堂参与度，特别是对于高职高专学生。由于高职高专学生大部分来处农村，很多学生胆小、不自信甚至感到自卑，因此不敢在课堂中不开口说英语。如果课堂气氛过于沉闷、压抑，无形地增加了学生的心理压力，使之更紧张和焦虑，从而导致他们更不敢开口。学生在课堂没有积极性和参与性的消极表现会影响教师的情绪，一旦教师的情绪受到负面感染，课堂气氛将更紧张，形成一个恶性循环，最终课堂教学效果将受到较大的影响。
在口语课堂教学中，教师首先应该尽可能创造一个轻松愉快的课堂氛围，使学生心理上得到放松，并提供贴近学生生活、学生感兴趣的话题使之参与课堂讨论。其次，教师应该对学生表示充分尊重，并对之进行积极的肯定和鼓励，学生由此产生的成就感能够使他们更自信，更积极地参与课堂活动。对于内心比较敏感或者比较胆小的学生，更需要来自教师的鼓励和认可，在教师的支持下，他们才能慢慢走出内心的不自信，渐渐参与课堂学习互动。因此，教师应该多接触学生，走近学生，了解学生，清楚他们的性格特征和学习风格，针对不同的学生采取不同的指导策略。
3.创造和谐的人文环境
课堂中的人文环境包括教师与学生之间的关系及学生与学生之前的关系。 生态视角下教师和学生之间、学生和学生之间的关系应该是良性互动的。所谓互动，就是指两个以上的人物或事物，通过物质的或信息的交流，彼此之间产生互相影响作用，引起事物的时空位移或人的意識的变化[7]。英语口语课堂是通过课堂上的各种活动，例如情景对话、话题讨论等有意义的交际活动形式提高学生口语能力的课程。因此，它的基础就是彼此间的互动，而融洽的师生关系和生生关系则是形成课堂良好互动的基础。
师生互动并非学生机械地听从教师的指令然后完成任务。互动是帮助学生参与交流活动从而获取信息的一种手段。这种信息的获取应该基于师生交流的基础上进行的拓展和反馈。因此，真正的互动除了教师布置任务、学生完成任务之外，教师的评价及学生的反馈也应是互动中的一部分。
在教学过程中，教师应该注重与学生之间的交流，尽可能地做到有意义的交流，使学生在交流中有所得。同时，教师自身的教学风格和态度会影响与学生的互动。在课堂中教师应该尽可能拉近自己与学生的距离，具有亲和力的教师才能使学生在课堂中处于放松的状态，从而更积极主动地参与课堂活动，与教师产生良好的互动。教师应该注意变换自己的教学方法，用新颖有趣的教法吸引学生，教学内容不应仅仅局限于教材，还应多与学生传递各种社会文化知识，学生在有生命力的、张扬的、全新的生态课堂中方能更好地释放自己的学习热情。
除师生互动之外，课堂中良好的生生互动是营造和谐课堂人文环境的重要因素之一。因此，教师应该多鼓励学生与学生之间的交流，在课堂中大胆积极地采用多种分组形式，如两人一组、四人一小组、十几个一大组的形式组织课堂活动，增进学生之间交流的同时增强小组合作意识。
4. 优化课堂社会环境[5]
英语口语教学除了课堂之外，也应充分利用各种课堂外资源和社会环境，给学生提供一个更广阔的语言学习环境。
当今发达的网络平台提供了丰富的学习资源，因此，合理地利用网络资源帮助学生学习，特别是听力、口语的学习，对学生的学习提高能够起到事半功倍的作用。例如英文歌曲、英语新闻和英语电影等学习资源，合理、理智地利用，都能够对学习的英语学习起到非常大的促进作用。在教师的指导下，学生利用课后的时间有目的性、有针对性地多利用这些网络资源，给自己创设英语环境，在达到一定量的输入之后，口语输出能力自然有所提高。同时，校园内的一些标志用语相应地用上英汉双语能帮助创造良好的语言学习环境。这种课堂外社会环境的优化是课堂内环境的补充和扩展，有利于大的语言学习环境的营造，增添语言学习氛围，从而提高学生学习的热情和积极性。
其次，应该丰富学生的课外活动，积极开展第二课堂的活动。英语第二课堂是正课的有效延伸[8]。它的开设将学生有限的课堂时间无限扩大至课堂外，同时将课堂内的英语学习生态环境扩展到课堂外，学生的英语学习时间和实践空间扩大。因此，学校应该积极开展各种英语活动，如英语朗诵、英语演讲、英语话剧、英文歌曲等比赛，提高活动开展的频率，扩大学生参与的规模，尽可能地让更多的学生参与其中，提高学生的学习热情和激情，营造良好的英语学习氛围。
三、结语
教育生态学视角下的课堂环境是物理、心理和人文环境的总和，但总和并不是将三种环境进行简单的叠加，而应该是三种环境之间相互作用和影响。明亮舒适的课堂环境、合适的座位编排可以帮助学生产生更积极的心理状态，使学生更积极主动地学习，这将进一步改善课堂的心理环境和人文环境。轻松的课堂氛围能更多地激发学生的学习热情，这样的积极心理又将进一步促进师生、生生互动。因此，在这样一个良性循环当中，英语口语教学效果将得到强化。
参考文献：
[1]缪丽. 大学生态教学环境的构建[J].长春教育学院学报，2012（8）.
[2]刘丽平.生态教学观下的高师英语教学论课程改革探究[J].教育与职业，2012（6）.
[3]晏祥连. 高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学报，2012（1）.
[4]居婷.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[D].华中师范大学，2012.
[5]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2007（12）.
[6]陈茜.生态教学观下的英语视听说课堂环境[J].湖北第二师范学院学报，2011（10）.
[7]范国睿. 教育生态[M].人民出版社，2000：22.
[8]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2007（12）.
关键词： 生态教学 英语口语 环境
生态学作为一门独立学科，其独特的思想和观点在许多领域产生了广泛的影响。作为一种新的教学理念，生态教学越来越受到人们的关注。
我国的英语口语教学一直不受重视，在高职高专院校中，学生的口语能力普遍偏低，如何将生态学与口语教学结合起来，提高口语教学水平，从而提高学生的口语能力呢？
一、 生态教学的内涵
1869年，德国生物学家黑格尔首先提出生态学这一概念。他认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。自从这一概念提出以来，各学科都围绕 “生态学”这一概念从不同角度展开了研究。
20世纪30年代，美国教育学者沃勒在其著作《教育社会学》中提出了“课堂生态学”（ecology of classroom）， 这是“生态学”一词第一次在教育研究中正式运用。首次将课堂看做一个生态系统的是美国教育学者沃勒，他运用系统的观点、方法，全面考察课堂内部的构成要素、特点、作用及其相互关系，从而提出“课堂生态学”这一概念 [1]。
1966年，英国学者阿什比提出“高等教育生态学” （ecology of higher education）的概念。“生态教育学”这一术语则是在1976年由美国哥伦比亚师范学院院长可雷明在1976年在其《公共教育》一书中正式提出。
生态教学观认为，与自然生态环境一样，语言课堂是一个生态系统，是一个多维度多层次的复杂的综合体。在生态教学观的指导下，生态课堂具有整体性、协变性、多样性和共生性等几大特点，也有学者将其概括为系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性和可持续发展性六大特征[2]。由此可见，生态课堂或生态教学是一种把影响教学的各要素，即教师、学生、教学条件和学习条件、教学方法和学习方法、教学制度、教学氛围和学习氛围、教学环境和学习环境、教学策略、教师情绪和学习情绪等看做是生态系统中的各要素，在教学过程中各要素之间相互联系、相互制约、相互影响，从而建立一种整体的、多样的、和谐的可持续发展的教学课堂。这种课堂形式是符合学生身心发展的。在生态教学观指导下的英语课堂教学不仅能帮助学生获得英语知识，更能挖掘学生的潜能，从而帮助学生得到全面的发展。
二、 生态教学环境的创设
课堂是教育情景中人（师生）与环境互动而构成的基本教育生态系统[5]。课堂生态环境的优化会促使生态主体（师生）的行为更好，创造良好的教学物理环境、学生的心理环境、社会环境和人文环境，有利于强化教学效果。
1. 改善课堂物理环境
课堂物理环境，即班级的规模、教师与学生距离的远近、学生的座位排列、教室光线的明暗、多媒体设备的操作等，都会对学生产生影响[6]。
研究表明，周围环境的色调对教学活动有显著影响。色彩合适、搭配合协的教学环境对学习有促进作用。例如，使用浅色的窗帘可以使人平静，同时降低疲劳程度；在教室的空白墙面适当地贴英语海报、谚语、名人名语等装饰物，可以营造一定的英语学习气氛。在这样经过了一定外语化的环境中，学生的学习情绪可以很自然地得到调动。
我国大多数高职高专院校英语专业班级规模都不小，以我院校为例，英语专业班人数基本在40人以上。对于语言课而言，较大规模的班级是不利于课堂教学的，特别是口语教学。因此，在英语口语课堂中，教师要特别注意课堂座位的编排，从而有利于课堂活动的开展。
在口语课堂中，学生的座位不应该是一成不变的，应该随着课堂活动的开展而产生变化。以小组为单位，以大组为单位，或者是在课堂中走动的形式，从而达到更好的交流目的。以我的课堂为例，在口语课堂中，我经常要求学生离开座位自由地在教室中走動，方便与其他的学生进行交流、讨论，同时我也在学生中间参与交流，这样就能形成一个很好的交流环境。相比固定位子，这种形式可以使学生处于最放松的状态，并且与教师零距离接触。
2. 创造良好的心理环境
心理环境主要包括学生的心理状态、学习经历、学习风格、动机、态度等[6]。 在轻松的学习环境中，学生容易产生积极的情绪，反之，如果课堂气氛非常枯燥、乏味，学生则容易产生负面的情绪，如紧张、沮丧等，从而影响课堂教学效果。
英语口语课堂是一个需要学生积极参与的课堂，如果课堂气氛过于紧张或者压抑，就会严重影响学生的课堂参与度，特别是对于高职高专学生。由于高职高专学生大部分来处农村，很多学生胆小、不自信甚至感到自卑，因此不敢在课堂中不开口说英语。如果课堂气氛过于沉闷、压抑，无形地增加了学生的心理压力，使之更紧张和焦虑，从而导致他们更不敢开口。学生在课堂没有积极性和参与性的消极表现会影响教师的情绪，一旦教师的情绪受到负面感染，课堂气氛将更紧张，形成一个恶性循环，最终课堂教学效果将受到较大的影响。
在口语课堂教学中，教师首先应该尽可能创造一个轻松愉快的课堂氛围，使学生心理上得到放松，并提供贴近学生生活、学生感兴趣的话题使之参与课堂讨论。其次，教师应该对学生表示充分尊重，并对之进行积极的肯定和鼓励，学生由此产生的成就感能够使他们更自信，更积极地参与课堂活动。对于内心比较敏感或者比较胆小的学生，更需要来自教师的鼓励和认可，在教师的支持下，他们才能慢慢走出内心的不自信，渐渐参与课堂学习互动。因此，教师应该多接触学生，走近学生，了解学生，清楚他们的性格特征和学习风格，针对不同的学生采取不同的指导策略。
3.创造和谐的人文环境
课堂中的人文环境包括教师与学生之间的关系及学生与学生之前的关系。 生态视角下教师和学生之间、学生和学生之间的关系应该是良性互动的。所谓互动，就是指两个以上的人物或事物，通过物质的或信息的交流，彼此之间产生互相影响作用，引起事物的时空位移或人的意識的变化[7]。英语口语课堂是通过课堂上的各种活动，例如情景对话、话题讨论等有意义的交际活动形式提高学生口语能力的课程。因此，它的基础就是彼此间的互动，而融洽的师生关系和生生关系则是形成课堂良好互动的基础。
师生互动并非学生机械地听从教师的指令然后完成任务。互动是帮助学生参与交流活动从而获取信息的一种手段。这种信息的获取应该基于师生交流的基础上进行的拓展和反馈。因此，真正的互动除了教师布置任务、学生完成任务之外，教师的评价及学生的反馈也应是互动中的一部分。
在教学过程中，教师应该注重与学生之间的交流，尽可能地做到有意义的交流，使学生在交流中有所得。同时，教师自身的教学风格和态度会影响与学生的互动。在课堂中教师应该尽可能拉近自己与学生的距离，具有亲和力的教师才能使学生在课堂中处于放松的状态，从而更积极主动地参与课堂活动，与教师产生良好的互动。教师应该注意变换自己的教学方法，用新颖有趣的教法吸引学生，教学内容不应仅仅局限于教材，还应多与学生传递各种社会文化知识，学生在有生命力的、张扬的、全新的生态课堂中方能更好地释放自己的学习热情。
除师生互动之外，课堂中良好的生生互动是营造和谐课堂人文环境的重要因素之一。因此，教师应该多鼓励学生与学生之间的交流，在课堂中大胆积极地采用多种分组形式，如两人一组、四人一小组、十几个一大组的形式组织课堂活动，增进学生之间交流的同时增强小组合作意识。
4. 优化课堂社会环境[5]
英语口语教学除了课堂之外，也应充分利用各种课堂外资源和社会环境，给学生提供一个更广阔的语言学习环境。
当今发达的网络平台提供了丰富的学习资源，因此，合理地利用网络资源帮助学生学习，特别是听力、口语的学习，对学生的学习提高能够起到事半功倍的作用。例如英文歌曲、英语新闻和英语电影等学习资源，合理、理智地利用，都能够对学习的英语学习起到非常大的促进作用。在教师的指导下，学生利用课后的时间有目的性、有针对性地多利用这些网络资源，给自己创设英语环境，在达到一定量的输入之后，口语输出能力自然有所提高。同时，校园内的一些标志用语相应地用上英汉双语能帮助创造良好的语言学习环境。这种课堂外社会环境的优化是课堂内环境的补充和扩展，有利于大的语言学习环境的营造，增添语言学习氛围，从而提高学生学习的热情和积极性。
其次，应该丰富学生的课外活动，积极开展第二课堂的活动。英语第二课堂是正课的有效延伸[8]。它的开设将学生有限的课堂时间无限扩大至课堂外，同时将课堂内的英语学习生态环境扩展到课堂外，学生的英语学习时间和实践空间扩大。因此，学校应该积极开展各种英语活动，如英语朗诵、英语演讲、英语话剧、英文歌曲等比赛，提高活动开展的频率，扩大学生参与的规模，尽可能地让更多的学生参与其中，提高学生的学习热情和激情，营造良好的英语学习氛围。
三、结语
教育生态学视角下的课堂环境是物理、心理和人文环境的总和，但总和并不是将三种环境进行简单的叠加，而应该是三种环境之间相互作用和影响。明亮舒适的课堂环境、合适的座位编排可以帮助学生产生更积极的心理状态，使学生更积极主动地学习，这将进一步改善课堂的心理环境和人文环境。轻松的课堂氛围能更多地激发学生的学习热情，这样的积极心理又将进一步促进师生、生生互动。因此，在这样一个良性循环当中，英语口语教学效果将得到强化。
参考文献：
[1]缪丽. 大学生态教学环境的构建[J].长春教育学院学报，2012（8）.
[2]刘丽平.生态教学观下的高师英语教学论课程改革探究[J].教育与职业，2012（6）.
[3]晏祥连. 高职英语口语教学现实问题及对策思考[J].泸州职业技术学院学报，2012（1）.
[4]居婷.高职院校英语口语教学的问题与对策探究[D].华中师范大学，2012.
[5]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2007（12）.
[6]陈茜.生态教学观下的英语视听说课堂环境[J].湖北第二师范学院学报，2011（10）.
[7]范国睿. 教育生态[M].人民出版社，2000：22.
[8]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2007（12）.