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摘 要：本文从现代军事战争对人才素质的要求和军队院校教育教学改革出发，阐述了Moodle作为军事教育协作学习平台的优势与不足，初步介绍了如何开展基于Moodle的军事教育协作学习和应注意的问题。
关键词：Moodle；军事教育；协作学习
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）01-0055-03
一、军事教育协作学习
军事教育是军事教育训练中的一部分。所谓军事教育训练，是人类社会重要而特殊的社会实践之一，是对单个军人和军人群体，实施军事理论教育和作战技能教练的军事实践活动。其目的是使受训者熟练掌握军事知识、技能，全面提高综合素质和战斗力，确保随时随地有效地随行作战和完成非战争行动任务。[1]
网络协作学习是指利用计算机网络以及媒体等相关技术，由多个学习者针对同一个学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。[2]目前已有的相关研究证实，网络协作学习可以增强学习者的学习兴趣，激发学习动机，有利于提高学业成绩，提升学习者个体之间的协作、沟通能力以及个体间差异的包容能力，形成批判思维和创新性思维等。
本文中的军事教育协作学习，是指在军队院校的军事理论教育中开展网络协作学习，作为课堂教学的补充，以优化现代军事教育教学效果，培养信息化环境下专业本领过硬、协作能力和信息素养良好的综合型军事人才。
二、Moodle作为军事教育协作学习平台的优势
1.Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合
Moodle是以社会建构主义教育哲学为依据发展起来的，社会建构主义强调意义的社会建构、学习的社会情景，社会互动、协作与活动等。它强调知识不是教员传递的，而是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动主动建构的。建构主义学习理论是协作学习的重要理论基础之一，它强调情境、协作、会话和意义建构，并把其作为学习活动中的四大要素。
以社会建构主义理论为指导思想的Moodle平台在关注各种“活动”的支持，提供丰富的交流方式，集成了协同知识建构的Wiki工具， RSS链接。在教员协调指导下，学员可自由参与活动，选择最适合的组别，构建自己的学习共同体，设定属于自己的“事件活动”。因此， Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合。
2.Moodle强大的共同支持机制与军事教育协作学习的适应性
Moodle采用了模块化的结构设计，各种功能实现动态模块化管理，界面、功能、插件可自由选择。Moodle平台主要包含了课程的创建与管理、论坛、在线测试、等级评价与互动评价、作业和练习、资源、学习记录跟踪分析、班级和小组、词汇表、日志、Wiki、问卷调查、WebQuest、PBL等教学功能，教员可以根据教学设计选择性使用，按需组合，这极大地满足了教员的个性化需求，使得教员教学就像搭积木一样简单，为协作活动的设计与实现提供了弹性空间。协作学习有九种基本方式，即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价和问题解决,[3] Moodle为实现这些基本学习方式都提供了相应的技术支持。
3.Moodle是一个免费、开源的共享软件
Moodle免费、开源的特点解决了一些制约军事教育协作学习开展的问题。一是节约了资金成本，二是可以通过二次开发不断完善协作学习平台，使之更加符合我们开展军事教育协作学习的需求。
三、开展基于Moodle的军事教育协作学习
本文中，基于Moodle的军事教育协作学习不是取代课堂教学，而是作为其补充。课前需要从目标、学习者特征、协作学习的内容与资源、协作学习活动设计以及协作学习效果评价等方面进行教学设计。
1.依托军网建立具有较好适应性的Moodle平台
依托全军军事训练信息网院校园区网构建一个功能齐全、管理有序、高技术的协作学习平台，可以与课堂教学优势互补，解决部分课程课时少的问题。根据任课教员的反映，以前所用的教学辅助平台不能完全满足某些教学设计的需要，教员的自主性得不到充分发挥，学员的自主性也得不到充分体现。
首先依托军事训练信息网搭建一个Moodle平台，然后对教员进行相关培训，使之能深刻领会其代表的先进教学理念，熟练地运用Moodle辅助教学。我们还要做好Moodle的维护、升级工作，并配合教员根据不同学科特点的需求对其进行修改，使之具有较好适应性。
2.利用Moodle的功能模块契合协作学习基本要素
协作学习有五个基本要素，我们认为，如何发挥Moodle的功能优势契合这五个基本要素是基于Moodle的军事教育协作学习开展能否成功的基础。
（1）积极的相互依赖
积极的相互依赖是指学员知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组其他同伴的学习负责，它要求所有成员意识到自己的责任。小组学习是协作学习中的常见形式。在Moodle中，可以通过建立班级通讯录、分组学习的方式增进学员间的依赖。其中分组有可见、独立和无小组三种方式，学员在不同的学习内容和活动中可自由选择，也可根据自己的兴趣选择加入不同的小组，这有利于增加学习兴趣并充分尊重其个性发展需要。建立了小组，并不意味着积极的相互依赖就产生了，还需要进行小组建设。我们可以让学员在课堂上进行面对面的交流，积极构建小组文化（组名、组名含义阐释、组员及其分工、组徽、小组格言等），并选派小组代言人对小组文化进行阐释，然后在Moodle平台上进一步对小组信息进行完善，并进行展示，可以通过Moodle平台上的投票功能投选出最有特色的小组。
（2）面对面的促进性交互作用
积极的相互依赖激发学员者之间的积极交互，面对面的促进性交互和交流活动对学习产生直接促进作用。课堂学习中，学员可以进行面对面的交流。在面对面交流有障碍或不方便时，便可借助平台进行进一步交互。若把基于Moodle的协作学习作为课堂教学的必要补充，特别对于一些课时较少、信息化因素比较多的课程，如计算机基础等课程应该是比较有效的。
（3）小组与个体的职责
小组职责表现在对小组的业绩进行评价，将结果反馈给所有小组成员，并同标准业绩相比较。个体职责表现在对每一个体的业绩进行评价，将结果反馈给个体和小组，并同标准业绩相比较。小组成员在不同的活动中定义不同的角色，比如在进行小组文化设计时，可以有参谋员、写字员、美工、造型师等，各个角色有不同的职责。在Moodle的一些活动中，有小组长和小组成员的划分，如Webquest。其多样的评价功能特别是互动评价部分，使得学员有强烈的责任感并相互监督。
（4）人际与小组技能
小组协作学习的动力建立在这样一个假定上，即社交技能是一个小组有效性的关键所在。在协作学习小组中，既要求学员们学习课程主题内容，又要求他们学习人际和小组技能，并将他们作为小组组成部分。在Moodle平台中，学员有多样的交流方式，如即时聊天、论坛、博客、电子邮件等，并可以选择邮件跟踪内容。这样就融同步、异步交流于一体，更好地支持人际交往。
（5）小组加工
小组加工可以理解为对小组活动的反思，其目的在于提高小组在达到共同目标中的有效性，帮助小组成员学会怎样更好地协作。在Moodle中，小组反思有多种方式，如建立专门的讨论区、博客或心得报告等。对于博客内容，作者可以选择发布给网站所有人看还是只发布给自己，这样既有师生、生生之间的交流空间，又给学员留下了独自思考的空间。博客作者可以为自己的内容贴上个性化的标签，便于浏览和使用。
3.教员在教与学理论指导下创设有意义的学习情境
以学员为中心、情境教学、探究性学习、协作学习等现代教与学的理念已经深深融入到军队院校教学中。教员要充分理解Moodle的开发理念以及其所代表的先进的教与学理论，在这些理论的指导下开展教育教学活动，为学员设计好的学习资源与活动，创设好的学习情境，增强学员的积极性和兴趣。同时，从传统的协作学习方法（如合作的音乐椅、前进的雪球、轮流协作、思考—组队—共享等）中借鉴经验，找到其共通之处，取长补短，寻找到适合基于Moodle的有效协作学习的方法，充分发挥其优势，促进教学。
4．“虚实”教学相结合，构建基于Moodle的军事教育协作学习模式
在现代信息技术环境下，我们提倡把课堂教学为主的“实”教学与基于Moodle的协作学习的“虚”教学相结合，共同促进学员的学习。基于Moodle的协作学习有其不可比拟的优势，传统的协作学习也有其长处，若把基于传统课堂的协作学习与基于Moodle的协作学习结合起来，把网上协作学习作为课堂教学的补充，将对教学效果和网络教育产生重要影响。协作学习有七种基本的形式，但不同学科有不同特点，是否适合采用协作学习模式，又如何结合学科特点构建具体的协作学习模式仍然是我们面临的问题。我们的一线教员可以从使用过程中挖掘问题，从实际问题和需求出发，在专家的指导下和Moodle的技术设计开发者的支持下，一起寻求解决办法，并在实践中进行验证，从而凝练出具有一定代表性的模式，指导更多的教育教学实践。目前，我们已经进行了前期研究，力图为构建基于Moodle的军事教育协作学习模式做到有据可循，为培养具有综合素质的新型军事人才起到辅助作用。
我们从理论支撑、构建原则、组成要素、操作流程和效果评价几个方面考虑，重点考虑操作流程和效果评价。操作流程上从协作学习目标的确定、协作小组的组建、协作学习环境的创设、协作学习成果的展示和交流方面进行考虑，特别考虑协作学习的基本方式与Moodle的开发理念和技术特性的融合；评价主要从协作学习小组绩效和协作学习个体绩效着手，从协作意识与态度、人际交流技能和质量、小组与个体学习成果等方面考虑。
5．积极探索基于Moodle的军事教育协作学习评价方式
现在的教学都强调形成性评价与总结性评价相结合，学员自我评价与他人评价相结合。在Moodle平台上的军事教育协作学习效果如何，采取什么样的合理方式进行评价是需要考虑的。Moodle平台自身提供了与其他网络教辅平台不一样的评价方式，但它只是提供了一种工具利用，如何有效合理地利用它提供的评价方式是我们应该探索的问题。
四、基于Moodle的军事教育协作学习存在的问题
1.从人的方面考虑
Moodle作为一个课程管理系统，一方面体现了以学习者的知识建构为中心，即以学员为中心，一切都是为了学员的意义建构，另一方面又体现了教员的主导作用。学习资源的选择、情境的创设、活动的设计、功能模块的搭配、评价方式的组合等都需要教员来引导，学员一起参与制定。如何在调动学员参与的情况下设计出好的学习活动，使得学员在完成协作学习的过程中既能快速、牢固地掌握知识，又能锻炼协作交流、信息素养等多种能力，这于教员而言是一种挑战，需要其提高自身的专业素质。提高教员教育技术能力、促进教员专业发展也可以通过教员在Moodle上的培训完成，如全国中小学教员教育技术能力培训网就是基于Moodle建立的。让教员在培训中体会协作学习的本质、体验Moodle强大的功能与使用技巧，而后运用到自己的教学中。我们可以通过以下策略进行解决：
（1）从问题出发，借鉴教育设计研究和行动研究的思想
教育设计研究是一种新兴的研究方法，它是关于设计、开发和评估教育干预措施（流程、过程和产品）的系统研究，其目的是解决教育实践中的复杂问题。同时，采用行动研究法，在不断的计划、观察、反思过程中优化协作学习。无论是教育设计研究还是行动研究，都强调从实际问题出发，通过分析找到解决问题的方法并付诸实践，在不断的实践过程中检验、优化解决方案。因此，只有真正开展基于Moodle的军事教育协作学习，在实践中发现问题，总结经验，才能为其进一步优化发展做出贡献。
（2）合理选择功能模块和活动
Moodle支持形式纷繁，工具多样，还可以添加插件，开发新功能，因此在实际的协作学习的开展中，教员要根据教学设计的要素仔细挑选，不能只追求新技术的应用和形式的多样化，不能求多求全，而应根据教学需要选择最合适的方式，追求最实用，效果最优。学员对学习活动的参与一方面是活动本身的吸引力，另一方面与教员的教学艺术和个人魅力有较大关系。如果教员教学方法丰富，讲解深入浅出，课堂气氛活跃，在平台上与学员们进行朋友式的交流，学员会提高兴趣，提升学习效果。因此，教员自身的专业素质是很重要的。
（3）建立良好的师生关系
良好的师生关系对教学有着极大的促进作用。教员精彩的教学艺术和人格魅力对学生有潜移默化的作用。只有当学员认为这个教员有值得他肯定的方面，他才能“心甘情愿”地投入学习。教员对于学员反应的及时反馈和适时鼓励也能激发学员的学习兴趣。教员不仅传道、授业、解惑，还应该倾听、分享、协作。
2.各具特色的军事教育学科需要因异制宜
军事教育领域学科众多，各具特色。我院作为培养军队后勤保障与管理人才的院校，拥有军事学、工学、管理学、理学等多学科交叉融合的学科专业体系，形成多学科、多专业、多层次格局。在教学设计过程中，在Moodle功能模块的选择中，都需要因异制宜。
3.技术瓶颈
Moodle作为一个开源免费的软件包，其设计和开发都还在进一步进行。很多内容都需要进一步优化，如：汉化不够、运行占用资源多、一些功能的使用不够稳定、界面优化不够、各版本的衔接不够好等。同时Moodle中并不是所有的功能都适合于协作学习，其支持协作学习的某些功能还有待改进和完善，如分组、成绩功能等；其提供的较完善的网络通讯工具对实现网络协作学习的部分基本模式略显不足；同时其功能不能满足所有学科的要求。
Moodle为军事教育协作学习提供了强大的共同支持机制，但如何在Moodle平台上更好地实现军事教育协作学习，发挥好其辅助课堂教学，发展远程教育的功能，还有很多问题亟待解决，如在Moodle平台上采取哪些模式或方式进行协作学习，效果又将如何评价，技术上需要如何改进等。
参考文献：
[1]谢百治,邓祖道,朱艾华.军事教育技术学[M].西安:第四军医大学出版社,2004.
[2]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究.2002(8).
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京:北京教育科学出版社，2005.
（编辑：金冉）
关键词：Moodle；军事教育；协作学习
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）01-0055-03
一、军事教育协作学习
军事教育是军事教育训练中的一部分。所谓军事教育训练，是人类社会重要而特殊的社会实践之一，是对单个军人和军人群体，实施军事理论教育和作战技能教练的军事实践活动。其目的是使受训者熟练掌握军事知识、技能，全面提高综合素质和战斗力，确保随时随地有效地随行作战和完成非战争行动任务。[1]
网络协作学习是指利用计算机网络以及媒体等相关技术，由多个学习者针对同一个学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。[2]目前已有的相关研究证实，网络协作学习可以增强学习者的学习兴趣，激发学习动机，有利于提高学业成绩，提升学习者个体之间的协作、沟通能力以及个体间差异的包容能力，形成批判思维和创新性思维等。
本文中的军事教育协作学习，是指在军队院校的军事理论教育中开展网络协作学习，作为课堂教学的补充，以优化现代军事教育教学效果，培养信息化环境下专业本领过硬、协作能力和信息素养良好的综合型军事人才。
二、Moodle作为军事教育协作学习平台的优势
1.Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合
Moodle是以社会建构主义教育哲学为依据发展起来的，社会建构主义强调意义的社会建构、学习的社会情景，社会互动、协作与活动等。它强调知识不是教员传递的，而是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动主动建构的。建构主义学习理论是协作学习的重要理论基础之一，它强调情境、协作、会话和意义建构，并把其作为学习活动中的四大要素。
以社会建构主义理论为指导思想的Moodle平台在关注各种“活动”的支持，提供丰富的交流方式，集成了协同知识建构的Wiki工具， RSS链接。在教员协调指导下，学员可自由参与活动，选择最适合的组别，构建自己的学习共同体，设定属于自己的“事件活动”。因此， Moodle的开发理念与协作学习的理论基础不谋而合。
2.Moodle强大的共同支持机制与军事教育协作学习的适应性
Moodle采用了模块化的结构设计，各种功能实现动态模块化管理，界面、功能、插件可自由选择。Moodle平台主要包含了课程的创建与管理、论坛、在线测试、等级评价与互动评价、作业和练习、资源、学习记录跟踪分析、班级和小组、词汇表、日志、Wiki、问卷调查、WebQuest、PBL等教学功能，教员可以根据教学设计选择性使用，按需组合，这极大地满足了教员的个性化需求，使得教员教学就像搭积木一样简单，为协作活动的设计与实现提供了弹性空间。协作学习有九种基本方式，即竞争、角色扮演、辩论、讨论、协同、伙伴、设计、小组评价和问题解决,[3] Moodle为实现这些基本学习方式都提供了相应的技术支持。
3.Moodle是一个免费、开源的共享软件
Moodle免费、开源的特点解决了一些制约军事教育协作学习开展的问题。一是节约了资金成本，二是可以通过二次开发不断完善协作学习平台，使之更加符合我们开展军事教育协作学习的需求。
三、开展基于Moodle的军事教育协作学习
本文中，基于Moodle的军事教育协作学习不是取代课堂教学，而是作为其补充。课前需要从目标、学习者特征、协作学习的内容与资源、协作学习活动设计以及协作学习效果评价等方面进行教学设计。
1.依托军网建立具有较好适应性的Moodle平台
依托全军军事训练信息网院校园区网构建一个功能齐全、管理有序、高技术的协作学习平台，可以与课堂教学优势互补，解决部分课程课时少的问题。根据任课教员的反映，以前所用的教学辅助平台不能完全满足某些教学设计的需要，教员的自主性得不到充分发挥，学员的自主性也得不到充分体现。
首先依托军事训练信息网搭建一个Moodle平台，然后对教员进行相关培训，使之能深刻领会其代表的先进教学理念，熟练地运用Moodle辅助教学。我们还要做好Moodle的维护、升级工作，并配合教员根据不同学科特点的需求对其进行修改，使之具有较好适应性。
2.利用Moodle的功能模块契合协作学习基本要素
协作学习有五个基本要素，我们认为，如何发挥Moodle的功能优势契合这五个基本要素是基于Moodle的军事教育协作学习开展能否成功的基础。
（1）积极的相互依赖
积极的相互依赖是指学员知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为所在小组其他同伴的学习负责，它要求所有成员意识到自己的责任。小组学习是协作学习中的常见形式。在Moodle中，可以通过建立班级通讯录、分组学习的方式增进学员间的依赖。其中分组有可见、独立和无小组三种方式，学员在不同的学习内容和活动中可自由选择，也可根据自己的兴趣选择加入不同的小组，这有利于增加学习兴趣并充分尊重其个性发展需要。建立了小组，并不意味着积极的相互依赖就产生了，还需要进行小组建设。我们可以让学员在课堂上进行面对面的交流，积极构建小组文化（组名、组名含义阐释、组员及其分工、组徽、小组格言等），并选派小组代言人对小组文化进行阐释，然后在Moodle平台上进一步对小组信息进行完善，并进行展示，可以通过Moodle平台上的投票功能投选出最有特色的小组。
（2）面对面的促进性交互作用
积极的相互依赖激发学员者之间的积极交互，面对面的促进性交互和交流活动对学习产生直接促进作用。课堂学习中，学员可以进行面对面的交流。在面对面交流有障碍或不方便时，便可借助平台进行进一步交互。若把基于Moodle的协作学习作为课堂教学的必要补充，特别对于一些课时较少、信息化因素比较多的课程，如计算机基础等课程应该是比较有效的。
（3）小组与个体的职责
小组职责表现在对小组的业绩进行评价，将结果反馈给所有小组成员，并同标准业绩相比较。个体职责表现在对每一个体的业绩进行评价，将结果反馈给个体和小组，并同标准业绩相比较。小组成员在不同的活动中定义不同的角色，比如在进行小组文化设计时，可以有参谋员、写字员、美工、造型师等，各个角色有不同的职责。在Moodle的一些活动中，有小组长和小组成员的划分，如Webquest。其多样的评价功能特别是互动评价部分，使得学员有强烈的责任感并相互监督。
（4）人际与小组技能
小组协作学习的动力建立在这样一个假定上，即社交技能是一个小组有效性的关键所在。在协作学习小组中，既要求学员们学习课程主题内容，又要求他们学习人际和小组技能，并将他们作为小组组成部分。在Moodle平台中，学员有多样的交流方式，如即时聊天、论坛、博客、电子邮件等，并可以选择邮件跟踪内容。这样就融同步、异步交流于一体，更好地支持人际交往。
（5）小组加工
小组加工可以理解为对小组活动的反思，其目的在于提高小组在达到共同目标中的有效性，帮助小组成员学会怎样更好地协作。在Moodle中，小组反思有多种方式，如建立专门的讨论区、博客或心得报告等。对于博客内容，作者可以选择发布给网站所有人看还是只发布给自己，这样既有师生、生生之间的交流空间，又给学员留下了独自思考的空间。博客作者可以为自己的内容贴上个性化的标签，便于浏览和使用。
3.教员在教与学理论指导下创设有意义的学习情境
以学员为中心、情境教学、探究性学习、协作学习等现代教与学的理念已经深深融入到军队院校教学中。教员要充分理解Moodle的开发理念以及其所代表的先进的教与学理论，在这些理论的指导下开展教育教学活动，为学员设计好的学习资源与活动，创设好的学习情境，增强学员的积极性和兴趣。同时，从传统的协作学习方法（如合作的音乐椅、前进的雪球、轮流协作、思考—组队—共享等）中借鉴经验，找到其共通之处，取长补短，寻找到适合基于Moodle的有效协作学习的方法，充分发挥其优势，促进教学。
4．“虚实”教学相结合，构建基于Moodle的军事教育协作学习模式
在现代信息技术环境下，我们提倡把课堂教学为主的“实”教学与基于Moodle的协作学习的“虚”教学相结合，共同促进学员的学习。基于Moodle的协作学习有其不可比拟的优势，传统的协作学习也有其长处，若把基于传统课堂的协作学习与基于Moodle的协作学习结合起来，把网上协作学习作为课堂教学的补充，将对教学效果和网络教育产生重要影响。协作学习有七种基本的形式，但不同学科有不同特点，是否适合采用协作学习模式，又如何结合学科特点构建具体的协作学习模式仍然是我们面临的问题。我们的一线教员可以从使用过程中挖掘问题，从实际问题和需求出发，在专家的指导下和Moodle的技术设计开发者的支持下，一起寻求解决办法，并在实践中进行验证，从而凝练出具有一定代表性的模式，指导更多的教育教学实践。目前，我们已经进行了前期研究，力图为构建基于Moodle的军事教育协作学习模式做到有据可循，为培养具有综合素质的新型军事人才起到辅助作用。
我们从理论支撑、构建原则、组成要素、操作流程和效果评价几个方面考虑，重点考虑操作流程和效果评价。操作流程上从协作学习目标的确定、协作小组的组建、协作学习环境的创设、协作学习成果的展示和交流方面进行考虑，特别考虑协作学习的基本方式与Moodle的开发理念和技术特性的融合；评价主要从协作学习小组绩效和协作学习个体绩效着手，从协作意识与态度、人际交流技能和质量、小组与个体学习成果等方面考虑。
5．积极探索基于Moodle的军事教育协作学习评价方式
现在的教学都强调形成性评价与总结性评价相结合，学员自我评价与他人评价相结合。在Moodle平台上的军事教育协作学习效果如何，采取什么样的合理方式进行评价是需要考虑的。Moodle平台自身提供了与其他网络教辅平台不一样的评价方式，但它只是提供了一种工具利用，如何有效合理地利用它提供的评价方式是我们应该探索的问题。
四、基于Moodle的军事教育协作学习存在的问题
1.从人的方面考虑
Moodle作为一个课程管理系统，一方面体现了以学习者的知识建构为中心，即以学员为中心，一切都是为了学员的意义建构，另一方面又体现了教员的主导作用。学习资源的选择、情境的创设、活动的设计、功能模块的搭配、评价方式的组合等都需要教员来引导，学员一起参与制定。如何在调动学员参与的情况下设计出好的学习活动，使得学员在完成协作学习的过程中既能快速、牢固地掌握知识，又能锻炼协作交流、信息素养等多种能力，这于教员而言是一种挑战，需要其提高自身的专业素质。提高教员教育技术能力、促进教员专业发展也可以通过教员在Moodle上的培训完成，如全国中小学教员教育技术能力培训网就是基于Moodle建立的。让教员在培训中体会协作学习的本质、体验Moodle强大的功能与使用技巧，而后运用到自己的教学中。我们可以通过以下策略进行解决：
（1）从问题出发，借鉴教育设计研究和行动研究的思想
教育设计研究是一种新兴的研究方法，它是关于设计、开发和评估教育干预措施（流程、过程和产品）的系统研究，其目的是解决教育实践中的复杂问题。同时，采用行动研究法，在不断的计划、观察、反思过程中优化协作学习。无论是教育设计研究还是行动研究，都强调从实际问题出发，通过分析找到解决问题的方法并付诸实践，在不断的实践过程中检验、优化解决方案。因此，只有真正开展基于Moodle的军事教育协作学习，在实践中发现问题，总结经验，才能为其进一步优化发展做出贡献。
（2）合理选择功能模块和活动
Moodle支持形式纷繁，工具多样，还可以添加插件，开发新功能，因此在实际的协作学习的开展中，教员要根据教学设计的要素仔细挑选，不能只追求新技术的应用和形式的多样化，不能求多求全，而应根据教学需要选择最合适的方式，追求最实用，效果最优。学员对学习活动的参与一方面是活动本身的吸引力，另一方面与教员的教学艺术和个人魅力有较大关系。如果教员教学方法丰富，讲解深入浅出，课堂气氛活跃，在平台上与学员们进行朋友式的交流，学员会提高兴趣，提升学习效果。因此，教员自身的专业素质是很重要的。
（3）建立良好的师生关系
良好的师生关系对教学有着极大的促进作用。教员精彩的教学艺术和人格魅力对学生有潜移默化的作用。只有当学员认为这个教员有值得他肯定的方面，他才能“心甘情愿”地投入学习。教员对于学员反应的及时反馈和适时鼓励也能激发学员的学习兴趣。教员不仅传道、授业、解惑，还应该倾听、分享、协作。
2.各具特色的军事教育学科需要因异制宜
军事教育领域学科众多，各具特色。我院作为培养军队后勤保障与管理人才的院校，拥有军事学、工学、管理学、理学等多学科交叉融合的学科专业体系，形成多学科、多专业、多层次格局。在教学设计过程中，在Moodle功能模块的选择中，都需要因异制宜。
3.技术瓶颈
Moodle作为一个开源免费的软件包，其设计和开发都还在进一步进行。很多内容都需要进一步优化，如：汉化不够、运行占用资源多、一些功能的使用不够稳定、界面优化不够、各版本的衔接不够好等。同时Moodle中并不是所有的功能都适合于协作学习，其支持协作学习的某些功能还有待改进和完善，如分组、成绩功能等；其提供的较完善的网络通讯工具对实现网络协作学习的部分基本模式略显不足；同时其功能不能满足所有学科的要求。
Moodle为军事教育协作学习提供了强大的共同支持机制，但如何在Moodle平台上更好地实现军事教育协作学习，发挥好其辅助课堂教学，发展远程教育的功能，还有很多问题亟待解决，如在Moodle平台上采取哪些模式或方式进行协作学习，效果又将如何评价，技术上需要如何改进等。
参考文献：
[1]谢百治,邓祖道,朱艾华.军事教育技术学[M].西安:第四军医大学出版社,2004.
[2]谢舒潇,黎景培.网络环境下基于问题的协作学习模式的构建与应用[J].电化教育研究.2002(8).
[3]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京:北京教育科学出版社，2005.
（编辑：金冉）