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【摘 要】据调查由于我国长期的考试模式的影响，再加上教学资源的匮乏，很多理工类大学生养成了不愿动嘴说英语的习惯，英语口语水平相对落后，针对这种普遍现象，提出相应的应对策略，为提高理工科大学生的整体英语水平提供一些参考。
【关键词】理工科大学生英语水平；英语口语；应对策略
一、大学生英语水平现状
长期应试教育下，我国大学生普遍不重视英语的听说，再加上很多大学缺乏专门的口语课、周课时偏少、班级规模大，师资力量薄弱等问题，英语口语一直被忽视，我国大学生英语口语水平远远低于对英语的读写水平。随着我国对外开放的不断深化，与世界经济的日益接轨，中外学术交流与合作日益频繁，社会对高素质人才，尤其对大学生的英语口语水平的要求也越来越高，如何提高在校大学生的英语口语水平成为一个亟待解决的重要问题。
二、理工科大学英语口语教学探索
（一）注重学习策略
英语教师熟悉和重视有关英语尤其是口语学习策略的理论及实践，有意识地帮助和调控学生的学习策略，从重视学习策略的应用入手，促进英语口语学习效率的提高。
（二）注重实践
多年来由于受传统教学方法的影响，倾向于把英语作为一门知识课来传授，把课文分解成孤立的语言点。对语法、短语、词汇等举例讲解。扫清语言障碍，确保学生理解所学内容。然而不应该仅仅把英语局限到读写上，应该把学到的有关语言结构和词汇知识落实于语言实践。只有大量语言实践，特别是口语实践才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，从而形成一种语言习惯。加强英语情景模式训练，注重英语口语实践，是英语教学的重要一环，也是不可或缺的一环。
（三）注重学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。教学过程中，教师应以轻松自然的教学气氛和灵活多样的教学活动来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，消除学生的焦虑情绪，让学生产生一种喜欢学、有信心学、主动学的氛围，让学生对英语产生一种浓厚的学习兴趣，进而学生的英语水平会自然而然地提高。
（四）重视学生的心理情感
据调查成绩优异者和成绩平平者的对比统计中，认知策略、情感策略和社会策略的差异相对显著。由此在英语教学过程中，英语教师应该关注学生的心理变化，多给予成绩不突出者一些鼓励，并通过问一些相对简单的英语问题，帮助他们逐渐克服紧张情绪，克服厌学、畏难及焦虑等心理问题。英语教师也可通过一些心理暗示让成绩平平的学生消除对老师的畏惧心理，让学生调整好学习心态，保持良好的学习心情，从而逐步提升其英语水平。
三、提高理工科大学生英语整体水平的策略
（一）从语音入手
在学习英语过程中使词汇“音、形”融为一体，充分发挥声音对记忆的作用。
1.精读课文。首先开展针对课文中重要词汇的听写练习，使学生在听的过程中根据发音规则猜测单词的拼写形式，听写完成后对照课本再更改拼写错误的地方。这个过程可以极好地帮助学生记忆单词的“音、形”对应关系，同时加深大脑皮层的刺激作用形成深刻的印记。
2.听说课。选择英语情景剧等生动活泼的语音材料作为教学内容，让学生逐句听写或口头重复，真实的信息会大大提高学生的关注度。同样根据发音推测拼写，同一发音能产生多种拼写选择方案，在纠错过程中巩固和实践了英语构词法。口头重复尽量模仿到位，掌握一些发音技巧。
（二）多互动
1.师生互动。在旧的教学模式中， 教师与学生仅在课上或下课休息有短暂的交流，由于班级人数过多而无法实现教师与每位学生的交流。在全新的教学模式下，教师充分利用发达的通讯与学生进行多渠道、有效的沟通。教师除了及时了解学生的课外学习情况，针对学生在学习中的共同问题或个别学生的个性化问题进行指导，也针对学生的发音及口头交际进行诊断性分析并讲解一些交际策略和技巧。
2.生生互动。改变以前单一的个人进行朗读、背诵的个体学习行为，实现合作学习行为。几个学生为一组在某一特定的情景模式下进行互动，在互动的过程中听写出并积累常用词汇和词组，创造性地运用到交际情景中。这样在共同学习中，语言的操练不再枯燥乏味，既培养了学生团队合作精神，又可以互相带动；培养练习英语的听说读写兴趣；又能提高学生的英语整体水平。
（三）丰富语言输入
胡春洞（1990）曾经说过，在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，即输入总是领先于输出。因此只有丰富的输入信息，才能有效输出。在信息数字化发达的当代，大学生提高输入的途有径很多。可以通过教师、同学、广播、电视、录音、电影、网络媒体等获取英语语音信息；可以通过精读、泛读及其它阅读材料获取文字信息。大学生应该充分利用有效输入途径，不断丰富输入信息，从而才能有更多输出，才能提高英语水平。
（四）建立科学合理的英语口语测评机制
目前多数院校在英语的课程考试中只包括听、读、写三大块内容，只有笔试对学生没有单独的英语口语能力测试和要求，容易造成习惯应试教育的学生忽视口语学习。可以根据本校自身条件和特点建立科学合理的英语口语测评机制，可以把英语口语能力的测评结果分为优、良、中、及格、不及格五个等级，把学生的英语口语测评等级结果算进英语考试的一部分，只有英语口语及格者的英语考试成绩才算合格，英语口语不及格的学生，就算在英语笔试考试中成绩优异，也为不合格。这样就会给学生们提供英语口语学习的动力，激发他们学习的积极性。英语口语考试内容要现场随机从电脑中抽取，评分标准为语言准确性、语言范围、话语的长短、连贯性、灵活性和适切性等，评委也应设为三人以上。
参 考 文 献
[1]张轶.大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究[J].吉林省教育学院学报.2014（2）
[2]刘芹，潘明威.理工科大学生英语口语多模态语料库构建研究[J].现代教育技术.2010（4）
基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“理工科院校大学生英语课堂口语表达现状分析及对策研究”（课题批准号：JG14DB275）的部分研究成果。
【关键词】理工科大学生英语水平；英语口语；应对策略
一、大学生英语水平现状
长期应试教育下，我国大学生普遍不重视英语的听说，再加上很多大学缺乏专门的口语课、周课时偏少、班级规模大，师资力量薄弱等问题，英语口语一直被忽视，我国大学生英语口语水平远远低于对英语的读写水平。随着我国对外开放的不断深化，与世界经济的日益接轨，中外学术交流与合作日益频繁，社会对高素质人才，尤其对大学生的英语口语水平的要求也越来越高，如何提高在校大学生的英语口语水平成为一个亟待解决的重要问题。
二、理工科大学英语口语教学探索
（一）注重学习策略
英语教师熟悉和重视有关英语尤其是口语学习策略的理论及实践，有意识地帮助和调控学生的学习策略，从重视学习策略的应用入手，促进英语口语学习效率的提高。
（二）注重实践
多年来由于受传统教学方法的影响，倾向于把英语作为一门知识课来传授，把课文分解成孤立的语言点。对语法、短语、词汇等举例讲解。扫清语言障碍，确保学生理解所学内容。然而不应该仅仅把英语局限到读写上，应该把学到的有关语言结构和词汇知识落实于语言实践。只有大量语言实践，特别是口语实践才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，从而形成一种语言习惯。加强英语情景模式训练，注重英语口语实践，是英语教学的重要一环，也是不可或缺的一环。
（三）注重学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。教学过程中，教师应以轻松自然的教学气氛和灵活多样的教学活动来培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，消除学生的焦虑情绪，让学生产生一种喜欢学、有信心学、主动学的氛围，让学生对英语产生一种浓厚的学习兴趣，进而学生的英语水平会自然而然地提高。
（四）重视学生的心理情感
据调查成绩优异者和成绩平平者的对比统计中，认知策略、情感策略和社会策略的差异相对显著。由此在英语教学过程中，英语教师应该关注学生的心理变化，多给予成绩不突出者一些鼓励，并通过问一些相对简单的英语问题，帮助他们逐渐克服紧张情绪，克服厌学、畏难及焦虑等心理问题。英语教师也可通过一些心理暗示让成绩平平的学生消除对老师的畏惧心理，让学生调整好学习心态，保持良好的学习心情，从而逐步提升其英语水平。
三、提高理工科大学生英语整体水平的策略
（一）从语音入手
在学习英语过程中使词汇“音、形”融为一体，充分发挥声音对记忆的作用。
1.精读课文。首先开展针对课文中重要词汇的听写练习，使学生在听的过程中根据发音规则猜测单词的拼写形式，听写完成后对照课本再更改拼写错误的地方。这个过程可以极好地帮助学生记忆单词的“音、形”对应关系，同时加深大脑皮层的刺激作用形成深刻的印记。
2.听说课。选择英语情景剧等生动活泼的语音材料作为教学内容，让学生逐句听写或口头重复，真实的信息会大大提高学生的关注度。同样根据发音推测拼写，同一发音能产生多种拼写选择方案，在纠错过程中巩固和实践了英语构词法。口头重复尽量模仿到位，掌握一些发音技巧。
（二）多互动
1.师生互动。在旧的教学模式中， 教师与学生仅在课上或下课休息有短暂的交流，由于班级人数过多而无法实现教师与每位学生的交流。在全新的教学模式下，教师充分利用发达的通讯与学生进行多渠道、有效的沟通。教师除了及时了解学生的课外学习情况，针对学生在学习中的共同问题或个别学生的个性化问题进行指导，也针对学生的发音及口头交际进行诊断性分析并讲解一些交际策略和技巧。
2.生生互动。改变以前单一的个人进行朗读、背诵的个体学习行为，实现合作学习行为。几个学生为一组在某一特定的情景模式下进行互动，在互动的过程中听写出并积累常用词汇和词组，创造性地运用到交际情景中。这样在共同学习中，语言的操练不再枯燥乏味，既培养了学生团队合作精神，又可以互相带动；培养练习英语的听说读写兴趣；又能提高学生的英语整体水平。
（三）丰富语言输入
胡春洞（1990）曾经说过，在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，即输入总是领先于输出。因此只有丰富的输入信息，才能有效输出。在信息数字化发达的当代，大学生提高输入的途有径很多。可以通过教师、同学、广播、电视、录音、电影、网络媒体等获取英语语音信息；可以通过精读、泛读及其它阅读材料获取文字信息。大学生应该充分利用有效输入途径，不断丰富输入信息，从而才能有更多输出，才能提高英语水平。
（四）建立科学合理的英语口语测评机制
目前多数院校在英语的课程考试中只包括听、读、写三大块内容，只有笔试对学生没有单独的英语口语能力测试和要求，容易造成习惯应试教育的学生忽视口语学习。可以根据本校自身条件和特点建立科学合理的英语口语测评机制，可以把英语口语能力的测评结果分为优、良、中、及格、不及格五个等级，把学生的英语口语测评等级结果算进英语考试的一部分，只有英语口语及格者的英语考试成绩才算合格，英语口语不及格的学生，就算在英语笔试考试中成绩优异，也为不合格。这样就会给学生们提供英语口语学习的动力，激发他们学习的积极性。英语口语考试内容要现场随机从电脑中抽取，评分标准为语言准确性、语言范围、话语的长短、连贯性、灵活性和适切性等，评委也应设为三人以上。
参 考 文 献
[1]张轶.大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究[J].吉林省教育学院学报.2014（2）
[2]刘芹，潘明威.理工科大学生英语口语多模态语料库构建研究[J].现代教育技术.2010（4）
基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“理工科院校大学生英语课堂口语表达现状分析及对策研究”（课题批准号：JG14DB275）的部分研究成果。