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一、工科院校大学生英语阅读现状
阅读不仅是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要手段和途径，更是培养和形成人的思维方式，尤其是批判性思维的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需具备的主要语言技能。
近年来，大学生的英语水平有了很大的提高。经历了高中阶段的英语语言知识和技能的训练，学生已经在听说读写等语言能力上有了一定的基础。根据高中英语教学大纲的要求，学生应该掌握和运用1100个常用单词，还分别学习500个和800个左右单词和一定数量习惯用语及固定搭配。能够阅读生词率不超过3％的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握主要的事实和中心思想，理解正确率达到70％。大学英语的学习是在高中英语已经掌握了大约2000左右的常用词语的基础上，大学生基本已经具有了阅读的技能和技巧，能够顺利完成阅读的前两个层次，即literal reading和Interpretive Reading。
然而，在大学英语阅读课程当中，随着阅读材料的内容拓宽，字数增多，尤其是原始英语读物的使用，学生在阅读理解上表现得并不如意，突出表现在深层阅读上。
1.在阅读前，不能够对文本作者的意图做出准确的推测
以上海外语教育出版社的《全新版大学英语》为例，有一篇英国著名哲学家罗素的文章“How to Grow Old”。根据学生已有的经验和常识，学生可以判读出这篇文章是对于一种要达到的目标而教人怎样去做。但是要达到的目标是什么呢?学生在讨论中就出现了理解上的分歧。一解是“如何变老”，为什么要变老?学生开始有怀疑，好像如何变得年轻才合乎常理，因而不能做出可信的推测。一解是“或许作者在运用反语，如何不会变老”。虽然学生能够就题目提出疑问，但从中可以看出，学生的理解还是停留在字面的理解和阐释层面，无法对文章的内容和作者的目的做出准确的判断。
2.在阅读中，缺乏篇章和整体意识
学生在阅读过程当中，基本上仍然把词汇、短语和语法现象等作为知识而进行被动的接收和记忆，把阅读文本当作是以往或新的语言点的加强和学习的载体，没有形成对文本的篇章和结构的认知图式。虽然学生具有一定的阅读技巧，但是，一般来说，阅读技巧对初级阶段的英语阅读较为有效，而对于大学英语的阅读材料和大学生应该具有的阅读水平、整体语言式，即篇章意识应该更为重要。
3.在阅读后，缺乏对文本权威性的分析和评价
阅读是获得信息的重要途径，学生把阅读单纯地当成是获得信息的手段，而忽略了对信息的分析。学生在阅读中具有对阅读材料权威的迷信认知。这是因为，学生还基本上受到阅读过程的前两个层次的影响，被动地接受或欣赏阅读材料，有时候甚至是全盘吸收，没有辨别，没有去伪存真，盲目地迷信文本的权威，不能够进行主动的分析和评价。
根据Crawley和Mauntiain对阅读的三个层次的分类，工科院校的大学生在阅读中，做到了了解作者说了什么、写了什么，他们阅读的目的还只是理解、记忆或回忆文本中明确表达的信息，也就是阅读的第一个层次——表层的理解。但在学生运用已有的经验和直觉上，还不能够做到通过合理的推理去找到文章的隐含信息，在发现文本作者的言外之意的能力上也还有欠缺，也就是在对文本的深层理解能力上还需要培养和训练。而对于阅读的第三个层次——评价性阅读和理解，即对文本的分析、综合和评价，工科院校的大学生在综合运用各种信息做出预测、预见结果和评价方面还很不足。
二、批判性阅读
Crawley和Mauntiain把阅读的过程分为三个层次，即Literal Reading(字面阅读)、Interpretive Reading(阐释性阅读)和Creative/Critical reading（创造性阅读，也就是批判性阅读)。在三个层次里，字面阅读，也就是所谓的阅读的“单词识别模式”，即阅读是一种自下而上的解码模式，是读者对文本的字、词、句的自动识别和处理过程。这一过程是读者对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，是知道作者写什么的过程，也是获得信息的过程，是阅读的最低层次。阐释性阅读，是读者能够利用在第一层次上所获得的知识或信息解决问题，是理解作者如何写的过程。而批判性阅读是读者对文本所涵盖的信息认知、理解、记忆与接受后，即完成了前两个层次的阅读后，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读层次，是阅读的最终层次和最高的层次。批判性阅读不仅要求读者了解文本提供的信息，更重要的是要求读者在阅读前、阅读中和阅读后对文本的准确性、有效性、权威性等做出推测、分析和评价。
批判性阅读是读者对文本的高层次理解，它包括阅读的前两个层次中的识别和释义的技能。阅读的本质不是简单的解码过程，也不是“心理学上的猜字游戏”，阅读的目的不是被动地获取信息，而是读者通过重温和利用已有的知识和判断力来批判性地释义文本的信息。批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析、综合的过程。批判阅读是一种批判的思维，而批判性的思维是一种求异的思维，也是一种创新的思维。可见，批评性阅读能力的培养和训练，有助于培养学生的批判思维和创新能力。“教育不仅仅是对文化的传承，更是对文化的批判和反思”。所以，培养大学生英语的批判性阅读能力，就是培养和训练他们的批判性思维和求异思维，是推动学生英语语言学习的被动吸收和接纳的过程向鉴赏、评判以至创造和发现的过程的转变，是学生掌握和熟练应用语言技能的最高境界。
三、批判性阅读与批判思维的培养
批判性阅读是对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实与观点区分开，且确定作者的语气。同时，通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。批判性阅读是批判性思维的一种形式，是发展学生批判性思维能力的一种重要途径。而批判性思维是一种科学的思维方法，它的主要特点是有逻辑思维、深思熟虑、疑问态度和自主思维。批判性阅读和批判性思维，两者是相辅相成的。阅读的本质不是对文本的简单解码，阅读的目的也不只是被动地获取信息，而是读者通过重温和利用已有的知识和判断力对文本进行批判性地释义信息。批判性的阅读是一种创新，批判性的思维是一种创新的思维。如何培养和训练学生的批判阅读能力和批判思维，应该成为大学英语阅读教学的重点和突破点。
下面具体介绍一下大学英语阅读教学中学生的批判性阅读和思维的培养途径。
1.注重学生质疑能力的培养
美国哲学家杜威曾说过：“思维由问题开始”。面对一篇阅读材料，如果学生只局限于词汇掌握和句子意思的理解，不能够由文章的标题猜测或预测作者的写作内容和目的，不能够就作者的某些观点或态度质疑，学生就不可能具有批判性的思维，进行批判性的阅读。提问本身就是一种批判形式，所以，要从问题开始，培养学生的质疑能力。以《新世纪大学英语综合教程》第三册为例，第一单元的阅读课文“What Is Friend-ship?”中提到伟大哲学家亚里士多德把友谊分为三类：建立在功利、愉悦和美德之上的友谊。往往学生的阅读停留在欣赏阅读的层面，即迷信文本、迷信作家、迷信名人，把名人或课本上说的当做真理，不敢轻易提出疑问或作出不同的论断。这时，就需要教师鼓励和提倡学生质疑并评判名人的观点，是否认同名人的观点，根据自己的认识、联系现实的时代和不同的文化背景以及国情等，分析和对比原文的观点和态度，进行批判性的分析和综合，能够提出自己的见解，并通过小组讨论、比较、辩证、总结等过程，实现批判性阅读。
2.注重学生逻辑思考能力的培养
逻辑推理是批判性思维的特点之一，具有逻辑思考能力才能够进行批判性阅读。在培养学生逻辑思考能力上，主要是要注重学生对阅读文本中的衔接词、关联词、近义词、反义词等的敏感度。训练学生对文本的词义衔接、词义顺接等语义衔接理论的在阅读中的实践，加强学生对作者论述或阐述中运用的逻辑思维的思考，从而形成对文本篇章结构的逻辑思维能力，提高对文本的分析、辩证思考的能力。
3.注重课堂教学中运用反思策略
反思策略要求学生以开放的思想进行文本阅读，学生不局限于文本作者的思想和态度，也不局限于问题答案的唯一性，而是在理解和接受文本作者不同于自己的思想和观点的基础上，对文本作者提出的新思想和新观点进行思考，对自己的思想和观点进行对比、反思、修正，找寻不同的观点。学生通过反思策略，对文本形成一种“异态”的接受，这正是培养批判性思维的基础和保障。
阅读不仅是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要手段和途径，更是培养和形成人的思维方式，尤其是批判性思维的重要渠道。阅读能力是大部分大学生今后工作所需具备的主要语言技能。
近年来，大学生的英语水平有了很大的提高。经历了高中阶段的英语语言知识和技能的训练，学生已经在听说读写等语言能力上有了一定的基础。根据高中英语教学大纲的要求，学生应该掌握和运用1100个常用单词，还分别学习500个和800个左右单词和一定数量习惯用语及固定搭配。能够阅读生词率不超过3％的有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握主要的事实和中心思想，理解正确率达到70％。大学英语的学习是在高中英语已经掌握了大约2000左右的常用词语的基础上，大学生基本已经具有了阅读的技能和技巧，能够顺利完成阅读的前两个层次，即literal reading和Interpretive Reading。
然而，在大学英语阅读课程当中，随着阅读材料的内容拓宽，字数增多，尤其是原始英语读物的使用，学生在阅读理解上表现得并不如意，突出表现在深层阅读上。
1.在阅读前，不能够对文本作者的意图做出准确的推测
以上海外语教育出版社的《全新版大学英语》为例，有一篇英国著名哲学家罗素的文章“How to Grow Old”。根据学生已有的经验和常识，学生可以判读出这篇文章是对于一种要达到的目标而教人怎样去做。但是要达到的目标是什么呢?学生在讨论中就出现了理解上的分歧。一解是“如何变老”，为什么要变老?学生开始有怀疑，好像如何变得年轻才合乎常理，因而不能做出可信的推测。一解是“或许作者在运用反语，如何不会变老”。虽然学生能够就题目提出疑问，但从中可以看出，学生的理解还是停留在字面的理解和阐释层面，无法对文章的内容和作者的目的做出准确的判断。
2.在阅读中，缺乏篇章和整体意识
学生在阅读过程当中，基本上仍然把词汇、短语和语法现象等作为知识而进行被动的接收和记忆，把阅读文本当作是以往或新的语言点的加强和学习的载体，没有形成对文本的篇章和结构的认知图式。虽然学生具有一定的阅读技巧，但是，一般来说，阅读技巧对初级阶段的英语阅读较为有效，而对于大学英语的阅读材料和大学生应该具有的阅读水平、整体语言式，即篇章意识应该更为重要。
3.在阅读后，缺乏对文本权威性的分析和评价
阅读是获得信息的重要途径，学生把阅读单纯地当成是获得信息的手段，而忽略了对信息的分析。学生在阅读中具有对阅读材料权威的迷信认知。这是因为，学生还基本上受到阅读过程的前两个层次的影响，被动地接受或欣赏阅读材料，有时候甚至是全盘吸收，没有辨别，没有去伪存真，盲目地迷信文本的权威，不能够进行主动的分析和评价。
根据Crawley和Mauntiain对阅读的三个层次的分类，工科院校的大学生在阅读中，做到了了解作者说了什么、写了什么，他们阅读的目的还只是理解、记忆或回忆文本中明确表达的信息，也就是阅读的第一个层次——表层的理解。但在学生运用已有的经验和直觉上，还不能够做到通过合理的推理去找到文章的隐含信息，在发现文本作者的言外之意的能力上也还有欠缺，也就是在对文本的深层理解能力上还需要培养和训练。而对于阅读的第三个层次——评价性阅读和理解，即对文本的分析、综合和评价，工科院校的大学生在综合运用各种信息做出预测、预见结果和评价方面还很不足。
二、批判性阅读
Crawley和Mauntiain把阅读的过程分为三个层次，即Literal Reading(字面阅读)、Interpretive Reading(阐释性阅读)和Creative/Critical reading（创造性阅读，也就是批判性阅读)。在三个层次里，字面阅读，也就是所谓的阅读的“单词识别模式”，即阅读是一种自下而上的解码模式，是读者对文本的字、词、句的自动识别和处理过程。这一过程是读者对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，是知道作者写什么的过程，也是获得信息的过程，是阅读的最低层次。阐释性阅读，是读者能够利用在第一层次上所获得的知识或信息解决问题，是理解作者如何写的过程。而批判性阅读是读者对文本所涵盖的信息认知、理解、记忆与接受后，即完成了前两个层次的阅读后，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读层次，是阅读的最终层次和最高的层次。批判性阅读不仅要求读者了解文本提供的信息，更重要的是要求读者在阅读前、阅读中和阅读后对文本的准确性、有效性、权威性等做出推测、分析和评价。
批判性阅读是读者对文本的高层次理解，它包括阅读的前两个层次中的识别和释义的技能。阅读的本质不是简单的解码过程，也不是“心理学上的猜字游戏”，阅读的目的不是被动地获取信息，而是读者通过重温和利用已有的知识和判断力来批判性地释义文本的信息。批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析、综合的过程。批判阅读是一种批判的思维，而批判性的思维是一种求异的思维，也是一种创新的思维。可见，批评性阅读能力的培养和训练，有助于培养学生的批判思维和创新能力。“教育不仅仅是对文化的传承，更是对文化的批判和反思”。所以，培养大学生英语的批判性阅读能力，就是培养和训练他们的批判性思维和求异思维，是推动学生英语语言学习的被动吸收和接纳的过程向鉴赏、评判以至创造和发现的过程的转变，是学生掌握和熟练应用语言技能的最高境界。
三、批判性阅读与批判思维的培养
批判性阅读是对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要的信息，把事实与观点区分开，且确定作者的语气。同时，通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。批判性阅读是批判性思维的一种形式，是发展学生批判性思维能力的一种重要途径。而批判性思维是一种科学的思维方法，它的主要特点是有逻辑思维、深思熟虑、疑问态度和自主思维。批判性阅读和批判性思维，两者是相辅相成的。阅读的本质不是对文本的简单解码，阅读的目的也不只是被动地获取信息，而是读者通过重温和利用已有的知识和判断力对文本进行批判性地释义信息。批判性的阅读是一种创新，批判性的思维是一种创新的思维。如何培养和训练学生的批判阅读能力和批判思维，应该成为大学英语阅读教学的重点和突破点。
下面具体介绍一下大学英语阅读教学中学生的批判性阅读和思维的培养途径。
1.注重学生质疑能力的培养
美国哲学家杜威曾说过：“思维由问题开始”。面对一篇阅读材料，如果学生只局限于词汇掌握和句子意思的理解，不能够由文章的标题猜测或预测作者的写作内容和目的，不能够就作者的某些观点或态度质疑，学生就不可能具有批判性的思维，进行批判性的阅读。提问本身就是一种批判形式，所以，要从问题开始，培养学生的质疑能力。以《新世纪大学英语综合教程》第三册为例，第一单元的阅读课文“What Is Friend-ship?”中提到伟大哲学家亚里士多德把友谊分为三类：建立在功利、愉悦和美德之上的友谊。往往学生的阅读停留在欣赏阅读的层面，即迷信文本、迷信作家、迷信名人，把名人或课本上说的当做真理，不敢轻易提出疑问或作出不同的论断。这时，就需要教师鼓励和提倡学生质疑并评判名人的观点，是否认同名人的观点，根据自己的认识、联系现实的时代和不同的文化背景以及国情等，分析和对比原文的观点和态度，进行批判性的分析和综合，能够提出自己的见解，并通过小组讨论、比较、辩证、总结等过程，实现批判性阅读。
2.注重学生逻辑思考能力的培养
逻辑推理是批判性思维的特点之一，具有逻辑思考能力才能够进行批判性阅读。在培养学生逻辑思考能力上，主要是要注重学生对阅读文本中的衔接词、关联词、近义词、反义词等的敏感度。训练学生对文本的词义衔接、词义顺接等语义衔接理论的在阅读中的实践，加强学生对作者论述或阐述中运用的逻辑思维的思考，从而形成对文本篇章结构的逻辑思维能力，提高对文本的分析、辩证思考的能力。
3.注重课堂教学中运用反思策略
反思策略要求学生以开放的思想进行文本阅读，学生不局限于文本作者的思想和态度，也不局限于问题答案的唯一性，而是在理解和接受文本作者不同于自己的思想和观点的基础上，对文本作者提出的新思想和新观点进行思考，对自己的思想和观点进行对比、反思、修正，找寻不同的观点。学生通过反思策略，对文本形成一种“异态”的接受，这正是培养批判性思维的基础和保障。