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【摘要】任务型活动设计教学是新课程改革教学中全新的教学模式，能够将英语语法的理论知识转化为实践性的课堂教学，同时让学生自主进行英语相关知识的学习，这样学生就可以通过自身的努力获取英语知识，不仅有助于增强学生的英语记忆能力，还能够提高学生的英语水准，有效地促进英语课堂教学效率的提升。在任务型活动设计教学中，學生的英语体验感得到增强，同时学生还可以自主选择英语内容，激发学生的英语学习兴趣，还能有效地提高学生的英语学习积极性。
【关键词】初中英语;活动设计;任务类型
【作者简介】狄玲，江苏省连云港市东海县城头中学。
【基金项目】本文系东海县教育局教科室课题“初中英语任务型活动设计的新策略研究”（课题编号：DH2020073）的阶段性研究成果。
英语任务型教学主要是依靠任务进行英语教学，教师要根据英语教学目的进行活动类型的设计，帮助学生明确英语的学习目的，有助于学生英语水平的提升。任务型教学注重的是英语的学习过程，使学生了解英语基础知识获取的途径，从而帮助学生掌握英语基础知识的本质。教师要根据时代的发展进行教学任务的创新，让学生接触新鲜的教学内容，有利于学生英语创新性思维的产生。
一、注重任务教学主动性
英语任务型教学模式是一种全新的教学模式，学生通过完成相关的英语学习任务来获取自身需要的相关知识，从而促进自身英语水平的提升。教师要提高学生的学习自主性，自主学习是学生学习的良好习惯，教师要尊重学生的想法和建议，让学生自主进行教学内容的选择和学习，这样学生就可以主动进行教学内容的思考，找到适合自己英语水平发展的学习方式，不再是被动地接受教师传授的英语知识，而是去主动地思考英语知识的本质，有助于英语课堂教学效率的提升。教师可以通过设计学生感兴趣的英语活动，激发学生主动性的产生，让学生集中学习注意力，使得学生产生对于英语学习的好感，这样学生可以产生英语学习的动力。
比如，在学习“How often do you exercie？”时，教师就可以设计相关的英语任务，让学生自主选择任务，进行英语任务的学习。“Do you like exercise？”你们喜欢锻炼吗？“How many times do you exercise in a week？”你们一周锻炼几次，“What’s your favorite exercise program？”你们最喜欢的锻炼项目是什么？“When do you often exercise？”你们经常锻炼的时间是什么时候？教师还可以要求学生掌握“how often”的用法，“how often的意思是每隔多长时间，多久做一次，经常用how often表示做事的频率，可以配合once a day，一天一次;three times a week，一周三次;once a year，一年一次;Once every three months，三个月一次等词语进行提问”，常见的例句有，“How often do you eat out？”你多久到外面吃一次饭？“I eat out all the time.”我一直在外面吃饭;“How often does your mother come to see you？”你妈妈多久来看你一次？“My mother comes every weekend” 我妈妈每个周末都会来;“How often do you eat junk food？”我从来不吃垃圾食品，I never eat junk food我从来不吃垃圾食品;学生还可以主动记忆常见的频率词语，“once一次，twice两次，three times三次，four times四次，everyday每天，never从不，seldom很少，sometimes有时，often经常，usually通常，always总是”，学生通过自主性地完成这些英语教学任务，不仅提高了解决英语问题的能力，还可以增强英语记忆能力。教师要将英语课堂的主导权交给学生，提高学生的英语课堂主动性，有助于学生英语水平的提升。
二、 注重任务教学目的性
教学目标的确立是教学任务中最关键的部分，一切英语任务教学活动的设计都要将教学目标作为基础，所以，教师要注重英语任务的目的性，帮助学生明确英语学习的真正目的，使得学生掌握学习英语的方向，同时，围绕教学目的进行英语学习。教学目的是辨别英语任务教学是否发挥真正作用的标准，只有学生正确认识教学目的，才有助于学生英语水准的提升。当学生明确英语任务教学目的时，学生就能够根据教学目的的引导进行学习，从而有效地完成英语教学任务，教学目的能够将英语教学任务联系起来，形成一个整体，帮助学生找到英语任务中的关系，从而改变学生的英语学习态度。
比如，在“What’s the best movie theater？”的课程中，教师就可以设计相关的教学目的，让学生明确英语课堂的任务，有助于学生英语水准的提升。“掌握最高级的概念和用法”“掌握最高级的句型”“掌握英语单词的最高级形式”“掌握最高级的注意事项”等等。“最高级的概念和用法，最高级表示存在三个以及三个以上的人或物体进行比较时，形容词或者副词采用最高级形式，一般情况下，最高级前面都要加the，最高级的句型：1.I got the highest score in the class in this exam。这次考试我的成绩是全班最高的。2.Huashan is the most difficult mountain to climb。华山是最难攀登的山峰。3.Xiaomei is the most beautiful girl in the school。小美是全校内最漂亮的女孩儿。”，“最高级的变化形式1.单音节单词直接加-est。2.以辅音字母加-y结尾的单词最高级是将-y变成-i，在加-est。3.多音节单词的最高级是在单词前面加most。4.以辅音结尾并且辅音前是元音，则最高级双写辅音字母再加-est。5.特殊的单词是不规则变化，good的最高级是best，bad的最高级是worst，many的最高级是most，little的最高级是least，far的最高级是farthest，最高级的注意事项是1.最高级可以被many，much，far等单词修饰的。2.最高级通常都用来修饰名词或者代词.3.最高级单词前面要加定冠词the。3.特殊的单词不存在最高级，excellent杰出的，extreme极度的，perfect完美”。教学目的的确定能够促进英语任务型教学工作的贯彻落实，能够有效地促进学生英语水平的提升。 三、 注重任务教学趣味性
趣味性的英语任务型教学内容是学生进行英语学习的主要动力，能够激发学生对于英语学习的兴趣，同时，学生的英语学习注意力也可以被教学内容所吸引，从而调动学生的英语学习积极性。英语的基础知识是由日常生活中产生，同时又巧妙地作用于日常生活。教师就可以借助日常生活中有趣的事情进行任务型教学任务的开展，这样有助于学生英语学习潜能的挖掘。由于学生年龄的限制，学生的好奇心容易被丰富多彩的教学内容所吸引，使学生感受到英语学习的乐趣，有助于学生英语学习兴趣的培养。
比如，在“I like music that I can dance to.”的教学中，教师就可以讲述相关的名人故事，从而提高英语课堂教学的效率。“One night， when Beethoven was walking in the suburbs of Vienna， he suddenly heard the sound of the piano， which was his previous work. ”一天晚上，贝多芬在维也纳的郊外散步，忽然听到琴声，而且是他以前的作品，“He followed the voice to a house and found a blind girl playing music. He came into the house and realized that she liked her music very much. Beethoven was very moved. In the moonlight， he wrote a moonlight song”他跟随着声音走到了一栋房子前，发现一位盲人姑娘在弹奏音乐，他进屋后才了解到她非常喜欢自己的音乐.贝多芬非常感动，在月光辉映下，他寫下了月光曲，这是著名音乐“月光曲”的创作过程。“The opera house run by German composer Hendel was in the crisis of bankruptcy. He suffered a stroke and collapsed， but his heart was not defeated. ”德国作曲家亨德尔经营的歌剧院遭遇着破产的危机，他又得了中风，身体垮掉了，但是他内心并没有被打败，“ A man took the book of ‘Messiah’. He lay on the bed and looked at it. With perseverance and courage， he wrote this song. Hallelujah is magnificent and shocking. ”一个人拿来“弥赛亚”的本子，他躺在床上看着本子，凭着毅力和勇气，写出了这部歌曲，《哈利路亚》气势磅礴，震撼人心，“On the day of the performance， when the king of England heard the song， he could not help but stand up and listen to the music. Handel also shed tears when he heard the chorus Hallelujah”在演出那天，英国国王听到这首歌时，不由自主地站起来，聆听这首天籁乐曲。亨德尔听到合唱《哈利路亚》，也流下眼泪。名人的故事能够激发起学生的学习兴趣，同时，还可以让学生的英语知识得到拓展，有助于英语任务型课堂教学效率的提升。
总之，英语任务型教学模式的重点是英语活动类型的设计，教师要及时地了解学生的实际情况，使得学生能够适应英语活动类型，帮助学生树立正确的英语学习观念，有效地促进英语课堂教学效率的提升。任务型教学内容要根据学生的兴趣爱好和性格特点设计，使得学生可以充分发挥自身的英语能力，激发起学生的英语学习潜能，同时，教师还要让学生感受到英语任务的学习乐趣。教师要积极地引导学生进行英语任务，有助于学生学习自主性的提升，学生的英语学习态度也会得到改善。
参考文献：
[1]张凯红.初中英语任务型教学设计的策略漫谈[J].未来英才， 2015（12）：31.
[2]王廷云.初中英语阅读课任务设计的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2016（3）：102.
【关键词】初中英语;活动设计;任务类型
【作者简介】狄玲，江苏省连云港市东海县城头中学。
【基金项目】本文系东海县教育局教科室课题“初中英语任务型活动设计的新策略研究”（课题编号：DH2020073）的阶段性研究成果。
英语任务型教学主要是依靠任务进行英语教学，教师要根据英语教学目的进行活动类型的设计，帮助学生明确英语的学习目的，有助于学生英语水平的提升。任务型教学注重的是英语的学习过程，使学生了解英语基础知识获取的途径，从而帮助学生掌握英语基础知识的本质。教师要根据时代的发展进行教学任务的创新，让学生接触新鲜的教学内容，有利于学生英语创新性思维的产生。
一、注重任务教学主动性
英语任务型教学模式是一种全新的教学模式，学生通过完成相关的英语学习任务来获取自身需要的相关知识，从而促进自身英语水平的提升。教师要提高学生的学习自主性，自主学习是学生学习的良好习惯，教师要尊重学生的想法和建议，让学生自主进行教学内容的选择和学习，这样学生就可以主动进行教学内容的思考，找到适合自己英语水平发展的学习方式，不再是被动地接受教师传授的英语知识，而是去主动地思考英语知识的本质，有助于英语课堂教学效率的提升。教师可以通过设计学生感兴趣的英语活动，激发学生主动性的产生，让学生集中学习注意力，使得学生产生对于英语学习的好感，这样学生可以产生英语学习的动力。
比如，在学习“How often do you exercie？”时，教师就可以设计相关的英语任务，让学生自主选择任务，进行英语任务的学习。“Do you like exercise？”你们喜欢锻炼吗？“How many times do you exercise in a week？”你们一周锻炼几次，“What’s your favorite exercise program？”你们最喜欢的锻炼项目是什么？“When do you often exercise？”你们经常锻炼的时间是什么时候？教师还可以要求学生掌握“how often”的用法，“how often的意思是每隔多长时间，多久做一次，经常用how often表示做事的频率，可以配合once a day，一天一次;three times a week，一周三次;once a year，一年一次;Once every three months，三个月一次等词语进行提问”，常见的例句有，“How often do you eat out？”你多久到外面吃一次饭？“I eat out all the time.”我一直在外面吃饭;“How often does your mother come to see you？”你妈妈多久来看你一次？“My mother comes every weekend” 我妈妈每个周末都会来;“How often do you eat junk food？”我从来不吃垃圾食品，I never eat junk food我从来不吃垃圾食品;学生还可以主动记忆常见的频率词语，“once一次，twice两次，three times三次，four times四次，everyday每天，never从不，seldom很少，sometimes有时，often经常，usually通常，always总是”，学生通过自主性地完成这些英语教学任务，不仅提高了解决英语问题的能力，还可以增强英语记忆能力。教师要将英语课堂的主导权交给学生，提高学生的英语课堂主动性，有助于学生英语水平的提升。
二、 注重任务教学目的性
教学目标的确立是教学任务中最关键的部分，一切英语任务教学活动的设计都要将教学目标作为基础，所以，教师要注重英语任务的目的性，帮助学生明确英语学习的真正目的，使得学生掌握学习英语的方向，同时，围绕教学目的进行英语学习。教学目的是辨别英语任务教学是否发挥真正作用的标准，只有学生正确认识教学目的，才有助于学生英语水准的提升。当学生明确英语任务教学目的时，学生就能够根据教学目的的引导进行学习，从而有效地完成英语教学任务，教学目的能够将英语教学任务联系起来，形成一个整体，帮助学生找到英语任务中的关系，从而改变学生的英语学习态度。
比如，在“What’s the best movie theater？”的课程中，教师就可以设计相关的教学目的，让学生明确英语课堂的任务，有助于学生英语水准的提升。“掌握最高级的概念和用法”“掌握最高级的句型”“掌握英语单词的最高级形式”“掌握最高级的注意事项”等等。“最高级的概念和用法，最高级表示存在三个以及三个以上的人或物体进行比较时，形容词或者副词采用最高级形式，一般情况下，最高级前面都要加the，最高级的句型：1.I got the highest score in the class in this exam。这次考试我的成绩是全班最高的。2.Huashan is the most difficult mountain to climb。华山是最难攀登的山峰。3.Xiaomei is the most beautiful girl in the school。小美是全校内最漂亮的女孩儿。”，“最高级的变化形式1.单音节单词直接加-est。2.以辅音字母加-y结尾的单词最高级是将-y变成-i，在加-est。3.多音节单词的最高级是在单词前面加most。4.以辅音结尾并且辅音前是元音，则最高级双写辅音字母再加-est。5.特殊的单词是不规则变化，good的最高级是best，bad的最高级是worst，many的最高级是most，little的最高级是least，far的最高级是farthest，最高级的注意事项是1.最高级可以被many，much，far等单词修饰的。2.最高级通常都用来修饰名词或者代词.3.最高级单词前面要加定冠词the。3.特殊的单词不存在最高级，excellent杰出的，extreme极度的，perfect完美”。教学目的的确定能够促进英语任务型教学工作的贯彻落实，能够有效地促进学生英语水平的提升。 三、 注重任务教学趣味性
趣味性的英语任务型教学内容是学生进行英语学习的主要动力，能够激发学生对于英语学习的兴趣，同时，学生的英语学习注意力也可以被教学内容所吸引，从而调动学生的英语学习积极性。英语的基础知识是由日常生活中产生，同时又巧妙地作用于日常生活。教师就可以借助日常生活中有趣的事情进行任务型教学任务的开展，这样有助于学生英语学习潜能的挖掘。由于学生年龄的限制，学生的好奇心容易被丰富多彩的教学内容所吸引，使学生感受到英语学习的乐趣，有助于学生英语学习兴趣的培养。
比如，在“I like music that I can dance to.”的教学中，教师就可以讲述相关的名人故事，从而提高英语课堂教学的效率。“One night， when Beethoven was walking in the suburbs of Vienna， he suddenly heard the sound of the piano， which was his previous work. ”一天晚上，贝多芬在维也纳的郊外散步，忽然听到琴声，而且是他以前的作品，“He followed the voice to a house and found a blind girl playing music. He came into the house and realized that she liked her music very much. Beethoven was very moved. In the moonlight， he wrote a moonlight song”他跟随着声音走到了一栋房子前，发现一位盲人姑娘在弹奏音乐，他进屋后才了解到她非常喜欢自己的音乐.贝多芬非常感动，在月光辉映下，他寫下了月光曲，这是著名音乐“月光曲”的创作过程。“The opera house run by German composer Hendel was in the crisis of bankruptcy. He suffered a stroke and collapsed， but his heart was not defeated. ”德国作曲家亨德尔经营的歌剧院遭遇着破产的危机，他又得了中风，身体垮掉了，但是他内心并没有被打败，“ A man took the book of ‘Messiah’. He lay on the bed and looked at it. With perseverance and courage， he wrote this song. Hallelujah is magnificent and shocking. ”一个人拿来“弥赛亚”的本子，他躺在床上看着本子，凭着毅力和勇气，写出了这部歌曲，《哈利路亚》气势磅礴，震撼人心，“On the day of the performance， when the king of England heard the song， he could not help but stand up and listen to the music. Handel also shed tears when he heard the chorus Hallelujah”在演出那天，英国国王听到这首歌时，不由自主地站起来，聆听这首天籁乐曲。亨德尔听到合唱《哈利路亚》，也流下眼泪。名人的故事能够激发起学生的学习兴趣，同时，还可以让学生的英语知识得到拓展，有助于英语任务型课堂教学效率的提升。
总之，英语任务型教学模式的重点是英语活动类型的设计，教师要及时地了解学生的实际情况，使得学生能够适应英语活动类型，帮助学生树立正确的英语学习观念，有效地促进英语课堂教学效率的提升。任务型教学内容要根据学生的兴趣爱好和性格特点设计，使得学生可以充分发挥自身的英语能力，激发起学生的英语学习潜能，同时，教师还要让学生感受到英语任务的学习乐趣。教师要积极地引导学生进行英语任务，有助于学生学习自主性的提升，学生的英语学习态度也会得到改善。
参考文献：
[1]张凯红.初中英语任务型教学设计的策略漫谈[J].未来英才， 2015（12）：31.
[2]王廷云.初中英语阅读课任务设计的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2016（3）：102.