写作，在我们眼中，她是多情的，因为我们的生活离不开她，可当我们在写作的后面加上“教学”二字时，我们又心情沉重，一声叹息，步履维艰。因为学生视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，甚至交上来的作品是东拼西凑，千篇一律，一个面孔。面对这些现实与困惑，作为教师，我们迷茫过，徘徊过。教学中迫切需求一种好的办法作为作文教学的指路灯。近年来，随着全社会和各级领导对教育的重视，当多媒体设备走进教室，当录音、录像、投影等电教手段进入课堂时，我们的作文教学也随之被赋予了活力，出现了“柳暗花明又一村”的新景象。
　　在作文教学中通过电教媒体的综合运用，可以改变传统作文教学单纯文字组合模式，使直观、形象、生动的声、像进驻头脑，从而优化了作文教学过程，提高了学生的写作水平。
　　
　　一、运用电教媒体，创设作文情境
　　
　　在作文教学中，恰当地运用电教手段，不仅可以创设写作情境，激发学生的写作热情，而且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑斓的画面之中，使学生在短时间内对某些事物有较详细的了解，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富学生的写作素材，拓展思维空间，减小训练坡度，使作文课变得生动活泼，轻松愉快。
　　
　　二、运用电教媒体，拓展想象空间
　　
　　想象是学生写好作文的重要一环，可以说，没有想象的作文是不可想象的。我们可以利用多媒体电教手段，为学生创造丰富多彩的想象空间，发展他们的想象力，可以充实内容，使作文更加精彩。比如，在作文时我经常把一些电视故事短篇录制下来，然后删去其中的某些情节，再播放给学生看，让他们通过自己的想象补充情节，并告诉他们，补充时可以完全摆脱已有的模式，只要想象合理，前后连贯，具体生动即可。在这一练习过程中，学生想象的翅膀得以充分伸张，写作的积极性空前高涨，写出了许多想象奇特而又合情合理的优秀片段。再如：在对学生进行人物描写的训练时，我首先播放了一段人物对话的录音，然后让学生听完录音，根据自己的想象，写出人物各自的外貌，神态，语言，动作等。结果学生的作品是百花齐放，富有个性。有的从外貌上突出，从穿着打扮上来表现人物的个性；有的从语言中突出，采用不同的对话形式来表现人物；有的从动作上突出，想象出人物说话时的手势，动作等。一节课下来，学生没有感觉到这是苦差事。
　　
　　三、运用电教媒体，优化作文指导和评改过程
　　
　　作文指导和评改是作文教学的两个重要环节。电教手段的运用可以极大地提高指导和评改的效率。减轻教师的口舌之劳和工作负担。
　　作文的批改，修订对教师而言，工作量大且效果不佳，运用电教媒体教学后，我经常选取有代表性的习作，优秀的范文用实物投影仪打出，师生共同评改，使学生能从中取人之长，补己之短。有时为鼓励学生习作中的点滴进步，作文后，还可以从一般的习作中找出精彩的词句段或整篇文章，让大家品味、欣赏、引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力，使写作成为学生自学、自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。
　　几年来的教学实践使我深深地体会到，有目的地恰当地选择运用电教媒体指导学生，能优化学生的习作心境，表达有内容、作文有方法，写作兴趣得到有效激发，水平得到提高，在教学中也会感到事半功倍。我深信，随着科技发展和我们认识水平的不断提高，电教媒体在作文教学中会发挥越来越大的作用，它会成为学生的百宝箱，老师的好助手。■