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【摘要】 随着互联网的不断深入发展，互联网 教育在疫情期间崭露头角，云课堂教学模式在全国各学校得以应用。云课堂线上线下混合式教学模式采用线上自主预习 课堂合作探究学习 课后评价反馈促进复习模式。云课堂混合式教学模式涵盖了线上线下教学模式的优点及缺点。本文以中学生英语课程学习为例，试分析云课堂混合式教学模式的特点及学校实施混合式教学模式的可行性。在回答疫情结束后，云课堂是否能与线下课堂相结合继续为广大师生教育教学服务这一问题时，希望这些分析与探讨能对其他教育工作者教育教学活动的实施有所帮助。
【关键词】云课堂;混合式教学模式;中学英语
【作者简介】刘微，浙江省江山市第二中学。
一、引言
为了减少对学生学习进度的影响，众多学校根据其实际教学情况开展了云课堂线上教学。云课堂受到广大师生的青睐，师生都在此期间内尽最大努力去适应云课堂教学模式。学生返校学习后，如何处理云课堂线上与线下学习的关系是值得我们探讨的问题。笔者以中学英语课程学习为例，对基于云课堂混合式教学模式的可行性进行了探究，从课前预习、课堂讲授和课后复习三个阶段入手，分析如何更加高效地利用基于云课堂的混合式教学模式助力教学活动的开展。
二、云课堂模式
云课堂模式是将云计算、大数据等多种先进的计算机技术与实际课上教学场景进行深度结合的一种基于网络的学习方式。作为教育部鼓励使用的全新公共课程服务平台，云课堂在使用过程中可以提供比较全面的教学管理功能，包括课程建设、课后作业布置、测试分析等多个功能。云课堂强调用户的体验与资源共享，突出对于学生的能力培养，实现了教学重点从以教为主向以学为主的转变，从而进一步将现在的教育方式向新时代下的云端教学转变。
云课堂改变了之前传统的课堂学习，促使学生进行实时学习、实时反馈、实时交流和反复学习，打破了之前的传统教学模式。利用云课堂，学生可以进行主动学习和个性化学习，同时学生与教师的交流过程也变得更为高效，教学资源也可以得到更加有效的利用。云课堂具有几个显著的特点：首先，学生可以根据教师所上传到云课堂的学习资源进行选择后自主学习，教师能在学生遇到问题时进行及时指导。其次，云课堂作为一个较为开放的学习环境，学生可以利用网络来获取他人的学习经验，与人进行学习方面的交流，学生还可以随时随地地进行学习，不再受到之前时间和地域的限制。除此之外，教师还可以通过云课堂平台获取有关学生学习的反馈情况，针对学生对知识的理解和掌握程度进行教学方式的调整，从而更好地实现学生的个性化学习。
三、云课堂线上与线下混合式教学模式
传统课堂采用“教材、教辅预习 课堂讲授学习”的模式， 云课堂线上线下混合式教学模式则采用 “线上自主预习 课堂合作探究学习 课后评价反馈促进复习”的模式。云课堂混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。
1.课前自主预习。我国的中学生学习英语时，由于我们并非每时每刻都处于英语语言的使用环境中，学生可以勉强完成英语单词及语法的识记，但对于英语语言的使用和外国文化的理解存在一定的难度。在进行英语课程学习的过程当中，学生的自主预习十分重要。针对此种情况，教师就需要更多地从每堂课的课前预习阶段入手，提高学生对于英语学习的接受能力和理解能力。为了更好地进行课堂教学之前的课前预习，教师创建教学课程，并且提前把该课程的教学资源（课文单词录音、课文录音及课文背景知识等）上传到平台上，供学生课前在线或者下载学习。学生可以在课前通过云端将不理解的问题（如单词用法、语法知识、文化背景等）反馈给教师。教师更加直观地了解学生对于课程的预习情况，明确学生在预习过程当中所遇到的问题，为下一阶段的课上教学奠定基础。英语的预习课件可以帮助教师进行课程导入，让教师在课上教学的过程当中更好地引入新一环节的教学内容，从而提高学生对于英语知识的吸收。
2.课中合作探究学习。由于英语课程是一门语言类课程，所以在课堂进行讲授的过程中，教师要想方设法地让学生更多地理解英语所具有的语言魅力及其背后蕴含的文化。若学生通过云课堂进行自主预习，对课文中蕴含的英语知识及英国文化有一定了解后，再返校进行实地课堂学习，教师首先要针对学生在云课堂大数据分析下得出的共性的问题进行分析、讲解（如课前对单词读音、语法知识、课文背景文化等的测试结果）。其次，对之前学生云课堂预习过程当中所提出的问题进行解释，扫除在学习过程中出现的障碍，再对本节课英语课程的重难点进行进一步的讲解，加深学生对其的理解。随后，学生对课文语法及背景知识有一定掌握后，教师还可以提出一些更深层次的问题供学生分组讨论，让学生碰撞出思维的火花。在课堂讲授的阶段，教师要充分发挥云课堂自主预习的作用，积极地引导学生自主参与课堂教学，锻炼学生的思维方式，让学生踊跃发言。学生在课上要充分地表达自己的观点和看法，吸取他人的意见，结合教师的点评更加深入的理解学习内容。
3.課后评价反馈促进复习。课程结束之后，课后的复习阶段是对课上学习内容的巩固，主要是采用的方式就是课后作业的完成以及学生查阅与课程相关的资料。在进行英语教学的过程中，不能让学生只单纯地掌握理论知识，也要让学生明白如使用英语。因此，云课堂的存在对于课程复习起到了很大作用。为了尽量让学生张开嘴说英语，教师可以布置课文中的单词、句子以及课文地跟读作业。学生可以将朗读作业提交至云课堂的作业模块。无论是机改或者教师在线批改朗读作业，都会云端统计出学生作业的结果。教师根据线上、线下作业批改情况更全面地把握学生对于课堂知识的掌握程度，在进行下一阶段的教学内容时就会更具备针对性。在作业批改完成之后，教师需要依据每份作业的情况对学生作业进行反馈。学生也可以根据教师所给予的反馈，对于自己在课上所存在的知识盲区进行进一步的查漏补缺，不断巩固自己课上所学的知识。 四、混合式教学模式的可行性分析
1.混合式教学模式的优势。在现阶段运用云课堂进行教学的过程当中，大多数教师都是采用了云课堂线上与线下教学相结合的方式进行教学。混合式教学模式相较其他单单线上教学或单单线下教学模式而言，具备比较明显的优势。首先，教师通过云课堂教学可以对整个教学过程进行严格的把控，合理地安排学生学习的进度。其次，混合教学模式更容易让学生成为学习的主体。通过云课堂，在教师的合理引导下，学生自主参与、小组合作探究及进行意义建构。学生通过云课堂学习所产生的问题可以及时地通过线上平台向教师进行请教，互动效果较传统的在线学习平台来说更好，改善了传统教学过程当中学生一味接受知识的教学模式。最后，采用混合式教学模式可以让教师和学生的互动频率更高，互动效果更好，进而提高学生思考和创新的能力。
采用混合式教学模式，学生可以随时获取云课堂平台上的学习资源，进行课程预习、复习，突破时间和空间给学习带来的限制。学生可以既在线上与教师交流，也可以线下与教师沟通，这种方式可以更好地让学生的问题得到及时解答。在混合式教学模式下，学生是学习的主要参与人员，学生的主体性得到了更多的体现。教师逐渐变为学习的指挥者，让学生更多地进行自主学习，进行知识创新。深入研究大数据技术，可以让教师更加直观地掌握学生的学习情况，从而及时地调整教学进度。除此之外，教师也可以通过云课堂积极地向学生推送学习资源，从而帮助学生了解更多的学科知识。
2.混合式教学模式存在的问题。虽然混合式教学模式在现阶段与其他教学模式相比有着诸多优势，但是在其使用及建设过程中，依然存在一些问题。首先，网络教学资源不充足。学习资源是网络教学的核心内容，高质量且对口的学习资源是提高教学质量的主要因素，教学资源的质量会直接影响信息传递的有效性。各科教师都在有针对性地在网络查找和创建网络教学资源。在寻找教学资源的过程当中，虽然网络上的教学资源较多，但对口的教学资源却比较匮乏。其次，在进行云课堂教学过程中，适应线上教学的师资力量不足。教师都是边学习云课堂操作方式，边实施云课堂教学。线上教学改变的不仅仅只是课堂教学模式，还有师生关系等方面，这些都对教师这一角色提出了更高的要求。对新阶段，教师不仅要知道如何教学，更要充分了解现阶段的高科技并掌握其技术，才能够充分地掌握混合式教学模式的操作方式。最后，学生在家的自主学习的监督问题。学生在家学习需要家长的监控。云課堂有教师实时监控，但是作业的完成或者说作业完成的进度问题就需要家长的监督。云课堂不仅仅需要教师、学生双方的努力，还有背后家长一方的支持才可以达到云课堂的预期效果。
五、结语
通过云课堂线上学习，学生的自学能力得到一定的提高，而教师的教学方式和教学理念也有了进一步的改进。通过我们对于现阶段实施混合式教学模式的可行性分析，基于云课堂所实行的混合式教学模式相较其他教学模式而言，优势更为突出，弥补了之前单单传统教学和网络学习所存在的缺陷。采用混合式教学模式，教师可以更为及时地掌握学生的学习情况，而学生也可以根据自己的想法来选择教学资源，这可以让学生在探究、思考、讨论当中完成学习。同时，这种新的模式也让学习的移动性得以增强，在真正意义上实现了学习的自由化、便捷化。
参考文献：
[1]段辉军.基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（40）：37.
[2]张恩路，秦琳.基于云课堂的高等数学移动混合式教学模式探究[J].现代职业教育，2018（09）：20-21.
[3]王鶄，杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育，2017（04）：85-89 102.
[4]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）：73-80.
[5]王丹玲.基于“互联网 O2O云课堂”的混合式教学模式探究[J].长春大学学报，2018，28（06）：98-102.
[6]陆东芳，谢焕景，史云曼，熊慧锦.基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：280.
[7]谢玉龙，程建伟.基于云课堂的高校思政课混合式教学模式研究[J].知识经济，2019（31）：176-177.
[8]陶娅芝，傅沛蕾.探究高校云课堂混合式教学模式[J].科技视界，2019（19）：125-126.
[9]刘红霞，周立新.基于云课堂的高校混合式教学模式研究[J].信阳农林学院学报，2018，28（01）：136-138.
[10]陈剑波，祁顺彬.基于云课堂线上线下混合式教学模式实践与研究[J].职业技术，2020，19（02）：64-68.
【关键词】云课堂;混合式教学模式;中学英语
【作者简介】刘微，浙江省江山市第二中学。
一、引言
为了减少对学生学习进度的影响，众多学校根据其实际教学情况开展了云课堂线上教学。云课堂受到广大师生的青睐，师生都在此期间内尽最大努力去适应云课堂教学模式。学生返校学习后，如何处理云课堂线上与线下学习的关系是值得我们探讨的问题。笔者以中学英语课程学习为例，对基于云课堂混合式教学模式的可行性进行了探究，从课前预习、课堂讲授和课后复习三个阶段入手，分析如何更加高效地利用基于云课堂的混合式教学模式助力教学活动的开展。
二、云课堂模式
云课堂模式是将云计算、大数据等多种先进的计算机技术与实际课上教学场景进行深度结合的一种基于网络的学习方式。作为教育部鼓励使用的全新公共课程服务平台，云课堂在使用过程中可以提供比较全面的教学管理功能，包括课程建设、课后作业布置、测试分析等多个功能。云课堂强调用户的体验与资源共享，突出对于学生的能力培养，实现了教学重点从以教为主向以学为主的转变，从而进一步将现在的教育方式向新时代下的云端教学转变。
云课堂改变了之前传统的课堂学习，促使学生进行实时学习、实时反馈、实时交流和反复学习，打破了之前的传统教学模式。利用云课堂，学生可以进行主动学习和个性化学习，同时学生与教师的交流过程也变得更为高效，教学资源也可以得到更加有效的利用。云课堂具有几个显著的特点：首先，学生可以根据教师所上传到云课堂的学习资源进行选择后自主学习，教师能在学生遇到问题时进行及时指导。其次，云课堂作为一个较为开放的学习环境，学生可以利用网络来获取他人的学习经验，与人进行学习方面的交流，学生还可以随时随地地进行学习，不再受到之前时间和地域的限制。除此之外，教师还可以通过云课堂平台获取有关学生学习的反馈情况，针对学生对知识的理解和掌握程度进行教学方式的调整，从而更好地实现学生的个性化学习。
三、云课堂线上与线下混合式教学模式
传统课堂采用“教材、教辅预习 课堂讲授学习”的模式， 云课堂线上线下混合式教学模式则采用 “线上自主预习 课堂合作探究学习 课后评价反馈促进复习”的模式。云课堂混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合。
1.课前自主预习。我国的中学生学习英语时，由于我们并非每时每刻都处于英语语言的使用环境中，学生可以勉强完成英语单词及语法的识记，但对于英语语言的使用和外国文化的理解存在一定的难度。在进行英语课程学习的过程当中，学生的自主预习十分重要。针对此种情况，教师就需要更多地从每堂课的课前预习阶段入手，提高学生对于英语学习的接受能力和理解能力。为了更好地进行课堂教学之前的课前预习，教师创建教学课程，并且提前把该课程的教学资源（课文单词录音、课文录音及课文背景知识等）上传到平台上，供学生课前在线或者下载学习。学生可以在课前通过云端将不理解的问题（如单词用法、语法知识、文化背景等）反馈给教师。教师更加直观地了解学生对于课程的预习情况，明确学生在预习过程当中所遇到的问题，为下一阶段的课上教学奠定基础。英语的预习课件可以帮助教师进行课程导入，让教师在课上教学的过程当中更好地引入新一环节的教学内容，从而提高学生对于英语知识的吸收。
2.课中合作探究学习。由于英语课程是一门语言类课程，所以在课堂进行讲授的过程中，教师要想方设法地让学生更多地理解英语所具有的语言魅力及其背后蕴含的文化。若学生通过云课堂进行自主预习，对课文中蕴含的英语知识及英国文化有一定了解后，再返校进行实地课堂学习，教师首先要针对学生在云课堂大数据分析下得出的共性的问题进行分析、讲解（如课前对单词读音、语法知识、课文背景文化等的测试结果）。其次，对之前学生云课堂预习过程当中所提出的问题进行解释，扫除在学习过程中出现的障碍，再对本节课英语课程的重难点进行进一步的讲解，加深学生对其的理解。随后，学生对课文语法及背景知识有一定掌握后，教师还可以提出一些更深层次的问题供学生分组讨论，让学生碰撞出思维的火花。在课堂讲授的阶段，教师要充分发挥云课堂自主预习的作用，积极地引导学生自主参与课堂教学，锻炼学生的思维方式，让学生踊跃发言。学生在课上要充分地表达自己的观点和看法，吸取他人的意见，结合教师的点评更加深入的理解学习内容。
3.課后评价反馈促进复习。课程结束之后，课后的复习阶段是对课上学习内容的巩固，主要是采用的方式就是课后作业的完成以及学生查阅与课程相关的资料。在进行英语教学的过程中，不能让学生只单纯地掌握理论知识，也要让学生明白如使用英语。因此，云课堂的存在对于课程复习起到了很大作用。为了尽量让学生张开嘴说英语，教师可以布置课文中的单词、句子以及课文地跟读作业。学生可以将朗读作业提交至云课堂的作业模块。无论是机改或者教师在线批改朗读作业，都会云端统计出学生作业的结果。教师根据线上、线下作业批改情况更全面地把握学生对于课堂知识的掌握程度，在进行下一阶段的教学内容时就会更具备针对性。在作业批改完成之后，教师需要依据每份作业的情况对学生作业进行反馈。学生也可以根据教师所给予的反馈，对于自己在课上所存在的知识盲区进行进一步的查漏补缺，不断巩固自己课上所学的知识。 四、混合式教学模式的可行性分析
1.混合式教学模式的优势。在现阶段运用云课堂进行教学的过程当中，大多数教师都是采用了云课堂线上与线下教学相结合的方式进行教学。混合式教学模式相较其他单单线上教学或单单线下教学模式而言，具备比较明显的优势。首先，教师通过云课堂教学可以对整个教学过程进行严格的把控，合理地安排学生学习的进度。其次，混合教学模式更容易让学生成为学习的主体。通过云课堂，在教师的合理引导下，学生自主参与、小组合作探究及进行意义建构。学生通过云课堂学习所产生的问题可以及时地通过线上平台向教师进行请教，互动效果较传统的在线学习平台来说更好，改善了传统教学过程当中学生一味接受知识的教学模式。最后，采用混合式教学模式可以让教师和学生的互动频率更高，互动效果更好，进而提高学生思考和创新的能力。
采用混合式教学模式，学生可以随时获取云课堂平台上的学习资源，进行课程预习、复习，突破时间和空间给学习带来的限制。学生可以既在线上与教师交流，也可以线下与教师沟通，这种方式可以更好地让学生的问题得到及时解答。在混合式教学模式下，学生是学习的主要参与人员，学生的主体性得到了更多的体现。教师逐渐变为学习的指挥者，让学生更多地进行自主学习，进行知识创新。深入研究大数据技术，可以让教师更加直观地掌握学生的学习情况，从而及时地调整教学进度。除此之外，教师也可以通过云课堂积极地向学生推送学习资源，从而帮助学生了解更多的学科知识。
2.混合式教学模式存在的问题。虽然混合式教学模式在现阶段与其他教学模式相比有着诸多优势，但是在其使用及建设过程中，依然存在一些问题。首先，网络教学资源不充足。学习资源是网络教学的核心内容，高质量且对口的学习资源是提高教学质量的主要因素，教学资源的质量会直接影响信息传递的有效性。各科教师都在有针对性地在网络查找和创建网络教学资源。在寻找教学资源的过程当中，虽然网络上的教学资源较多，但对口的教学资源却比较匮乏。其次，在进行云课堂教学过程中，适应线上教学的师资力量不足。教师都是边学习云课堂操作方式，边实施云课堂教学。线上教学改变的不仅仅只是课堂教学模式，还有师生关系等方面，这些都对教师这一角色提出了更高的要求。对新阶段，教师不仅要知道如何教学，更要充分了解现阶段的高科技并掌握其技术，才能够充分地掌握混合式教学模式的操作方式。最后，学生在家的自主学习的监督问题。学生在家学习需要家长的监控。云課堂有教师实时监控，但是作业的完成或者说作业完成的进度问题就需要家长的监督。云课堂不仅仅需要教师、学生双方的努力，还有背后家长一方的支持才可以达到云课堂的预期效果。
五、结语
通过云课堂线上学习，学生的自学能力得到一定的提高，而教师的教学方式和教学理念也有了进一步的改进。通过我们对于现阶段实施混合式教学模式的可行性分析，基于云课堂所实行的混合式教学模式相较其他教学模式而言，优势更为突出，弥补了之前单单传统教学和网络学习所存在的缺陷。采用混合式教学模式，教师可以更为及时地掌握学生的学习情况，而学生也可以根据自己的想法来选择教学资源，这可以让学生在探究、思考、讨论当中完成学习。同时，这种新的模式也让学习的移动性得以增强，在真正意义上实现了学习的自由化、便捷化。
参考文献：
[1]段辉军.基于云课堂的混合式教学模式在高职教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（40）：37.
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