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摘 要：小学是一个孩子的起步阶段，对孩子以后的学习及发展都起到一个至关重要的作用。如何启迪孩子的智力，促使其良好的思维品质的形成，是每一个小学教师的职责和使命。数学在开发学生的智力资源上处于举足轻重的位子，尤其是小学，因此，设计出充满趣味的、能激发学生浓厚兴趣的教学方法，让学生的思维插上翅膀，在数学的王国里翱翔，是教师在备课时首先需要考虑的问题。调查发现，情境教学可以激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，所以，作为教师应该好好加以研究。
关键词：小学数学；情境教学；方法研究
小学孩子的思维是纯净的，更是奇特的，存在思维发展的各种可能，启迪得当，会有意想不到的收获，特别是数学对孩子的智慧的开发，是其他学科所不能替代的。那么在小学数学课堂，如何才能让学生对学习产生浓厚的兴趣呢？这就需要我们遵循小学学生的身心发展规律，考虑到孩子好动、贪玩但对新鲜事物、自己不了解的内容感兴趣、好奇的特点，来设计、规划我们的课堂教学。刺激学生的兴奋点，焕发出他们的兴趣，激发出他们的内驱力、主动性，学生就会有各种奇思妙想，潜能就会被挖掘出来，那么一切才有可能。研究发现，创设数学情境进行教学，就可以达到这样的效果，因此在我们的课堂上，老师们可以认真地研究好这一教学模式，努力实现教学效果的最强化。
在实际教学中，我们也看到了，许多教师也都努力地思考、总结、设计丰富多彩的教学方法，并且也有很大一部分教师在运用通过创设情景进行教学这样的教学方式，收到了一定的教学效果。不过，在具体的教学过程中，我们也发现了一些存在的问题，为了能更好地提高教学效果，培养出更多更优秀的孩子，我们就应该注意这些问题，并努力改进它。
小学数学在创设情境教学时存在这样一些问题：
首先我们有一些教师其实对创设问题情境教学的认识不是很深刻。这表现在一些老师设计情境的目的不明，我们创设情境是为了吸引学生的兴趣不假，但并不完全是为这一目的，更大的成分是在情境中引导学生去思考、去探索，去拓展学生的思维。而在实际的教学中我们可以看到大多数老师把这一教学方式理解为为一种时尚的教学环节，教学目的就是为了实现课堂的生动性，因此绞尽脑汁，花样百出，一堂课设计了好几个情境，很热闹，但是一堂课下来，我们可以发现，学生的注意力并没有在学习上，反而在这些教学形式上，舍本而逐末，失去了教学的真正意义。
还有的教师在创设问题情境时不考虑小学孩子的年龄及心理特点，忽视其接受能力。小学孩子他们的生活经历有限，认知能力有限，心智不成熟。我们可以看到课堂上有很多时候老师提出来的问题学生很迷茫，大眼瞪小眼，这就是因为教师备课设计问题时只片面地考虑到教学内容，没有根据学生的心理特点出发导致的结果。
问题设置不注意“层次性”也是一个很突出的毛病。学生的思维是一点点打开的，不是一蹴而就的，况且小学的孩子思维更是有限，所以老师的问题设置也应该是由浅入深、由易到难、层层深入的。而我们的老师有时设置的问题偏难，让学生难以接受而致使情境的设置失去意义，既起不到吸引学生的目的又引发不了学生的思考，使课堂陷入僵局。
以上这些都是我们在实际教学中存在的问题。既然我们都认识到创设情境进行教学会起到事半功倍的效果，那么我们就应该认真地发挥这一教学模式的作用，提高我们的教学效果。因此，在教学中我们就应该针对这些存在的问题加以改进。这就要求我们：第一，认真地学习课标，深入领会新课标的教学理念，把握好教学依据，深刻解读创设情境教学的宗旨，明确创设情境的有效性。创设情境的目的一是激发学生的兴趣，二是通过创设情境使得教学过程富有启发性、挑战性，去促动学生的探索精神而促进教学目标的达成，情境是为“问题”设置的，是为学习服务的，只起到一个辅助作用，它不是课堂的核心，而是处于从属地位，因此在课堂上切记，要把握好课堂的主调，千万不要搞得一堂课下来像演戏一样，失去了教学的本质，这样反而会削弱教学效率。第二，创设情境教学，要有趣味性。我们的教学一定要有趣味，才能让学生愿意学习，高效课堂的一个标准之一就是让学生“乐学”、“爱学”，而我们设计教学情境的目的之一就是为了提高学生学习的兴趣，焕发他们的学习机制，让学生觉得学习是一件快乐的过程，而不是一份苦差。所以老师们要充分地利用身边的趣事、生活中的小事、故事中的乐事与数学问题相结合，创设出既吸引人又易懂还能引发思考的数学问题，使得数学学习的过程变得引人入胜。第三，创设情境时一定要考虑到小学孩子的心理及年龄特点，使问题的出示要能符合小学孩子的认知规律，贴近他们的生活，让孩子们易于接受。数学是很生活化的一门学科，利用身边的生活实例来解析数学问题的材料很多，教给小孩子知识就要在小孩子的生活范围内寻找可用资源，这样才能让小孩子既觉得有趣又能理解而予以接受。第四，在每一个设定的情境中我们都要给学生充分的活动时间、空间。因为我们设计这样的教学环节的目的最主要的就是开发学生的智力，拓展学生的思维，如果刚刚展示给学生就匆匆结束，学生还没等进入角色就翻篇了，那就什么意义也没有了。我们老师一定要让学生能够去联想、去想象、去猜测、去构思，这才是真正意义上的创设情境教学，
总之，通过创设一定的教学情境来达到一定的教学目的，这种教学模式的效果是不容置疑的，因此，在教学中我們教师一定要加以重视并多加运用，使它为我们的教学服务，让我们的课堂充满趣味、生动活泼，去开发出学生的无穷潜力。不过我们一定要把握好主次，不能喧宾夺主，使得我们的课堂偏离了轨道，买椟还珠，那一切都失去了意义。
参考文献：
[1] 韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）：88-89.
[2] 陆剑琪.小学数学情境教学模式探究[A].江苏省教育学会[C].江苏省教育学会，2006：14.
作者简介：杨雁，云南省昆明市，云南省昆明市盘龙区桃源小学。
关键词：小学数学；情境教学；方法研究
小学孩子的思维是纯净的，更是奇特的，存在思维发展的各种可能，启迪得当，会有意想不到的收获，特别是数学对孩子的智慧的开发，是其他学科所不能替代的。那么在小学数学课堂，如何才能让学生对学习产生浓厚的兴趣呢？这就需要我们遵循小学学生的身心发展规律，考虑到孩子好动、贪玩但对新鲜事物、自己不了解的内容感兴趣、好奇的特点，来设计、规划我们的课堂教学。刺激学生的兴奋点，焕发出他们的兴趣，激发出他们的内驱力、主动性，学生就会有各种奇思妙想，潜能就会被挖掘出来，那么一切才有可能。研究发现，创设数学情境进行教学，就可以达到这样的效果，因此在我们的课堂上，老师们可以认真地研究好这一教学模式，努力实现教学效果的最强化。
在实际教学中，我们也看到了，许多教师也都努力地思考、总结、设计丰富多彩的教学方法，并且也有很大一部分教师在运用通过创设情景进行教学这样的教学方式，收到了一定的教学效果。不过，在具体的教学过程中，我们也发现了一些存在的问题，为了能更好地提高教学效果，培养出更多更优秀的孩子，我们就应该注意这些问题，并努力改进它。
小学数学在创设情境教学时存在这样一些问题：
首先我们有一些教师其实对创设问题情境教学的认识不是很深刻。这表现在一些老师设计情境的目的不明，我们创设情境是为了吸引学生的兴趣不假，但并不完全是为这一目的，更大的成分是在情境中引导学生去思考、去探索，去拓展学生的思维。而在实际的教学中我们可以看到大多数老师把这一教学方式理解为为一种时尚的教学环节，教学目的就是为了实现课堂的生动性，因此绞尽脑汁，花样百出，一堂课设计了好几个情境，很热闹，但是一堂课下来，我们可以发现，学生的注意力并没有在学习上，反而在这些教学形式上，舍本而逐末，失去了教学的真正意义。
还有的教师在创设问题情境时不考虑小学孩子的年龄及心理特点，忽视其接受能力。小学孩子他们的生活经历有限，认知能力有限，心智不成熟。我们可以看到课堂上有很多时候老师提出来的问题学生很迷茫，大眼瞪小眼，这就是因为教师备课设计问题时只片面地考虑到教学内容，没有根据学生的心理特点出发导致的结果。
问题设置不注意“层次性”也是一个很突出的毛病。学生的思维是一点点打开的，不是一蹴而就的，况且小学的孩子思维更是有限，所以老师的问题设置也应该是由浅入深、由易到难、层层深入的。而我们的老师有时设置的问题偏难，让学生难以接受而致使情境的设置失去意义，既起不到吸引学生的目的又引发不了学生的思考，使课堂陷入僵局。
以上这些都是我们在实际教学中存在的问题。既然我们都认识到创设情境进行教学会起到事半功倍的效果，那么我们就应该认真地发挥这一教学模式的作用，提高我们的教学效果。因此，在教学中我们就应该针对这些存在的问题加以改进。这就要求我们：第一，认真地学习课标，深入领会新课标的教学理念，把握好教学依据，深刻解读创设情境教学的宗旨，明确创设情境的有效性。创设情境的目的一是激发学生的兴趣，二是通过创设情境使得教学过程富有启发性、挑战性，去促动学生的探索精神而促进教学目标的达成，情境是为“问题”设置的，是为学习服务的，只起到一个辅助作用，它不是课堂的核心，而是处于从属地位，因此在课堂上切记，要把握好课堂的主调，千万不要搞得一堂课下来像演戏一样，失去了教学的本质，这样反而会削弱教学效率。第二，创设情境教学，要有趣味性。我们的教学一定要有趣味，才能让学生愿意学习，高效课堂的一个标准之一就是让学生“乐学”、“爱学”，而我们设计教学情境的目的之一就是为了提高学生学习的兴趣，焕发他们的学习机制，让学生觉得学习是一件快乐的过程，而不是一份苦差。所以老师们要充分地利用身边的趣事、生活中的小事、故事中的乐事与数学问题相结合，创设出既吸引人又易懂还能引发思考的数学问题，使得数学学习的过程变得引人入胜。第三，创设情境时一定要考虑到小学孩子的心理及年龄特点，使问题的出示要能符合小学孩子的认知规律，贴近他们的生活，让孩子们易于接受。数学是很生活化的一门学科，利用身边的生活实例来解析数学问题的材料很多，教给小孩子知识就要在小孩子的生活范围内寻找可用资源，这样才能让小孩子既觉得有趣又能理解而予以接受。第四，在每一个设定的情境中我们都要给学生充分的活动时间、空间。因为我们设计这样的教学环节的目的最主要的就是开发学生的智力，拓展学生的思维，如果刚刚展示给学生就匆匆结束，学生还没等进入角色就翻篇了，那就什么意义也没有了。我们老师一定要让学生能够去联想、去想象、去猜测、去构思，这才是真正意义上的创设情境教学，
总之，通过创设一定的教学情境来达到一定的教学目的，这种教学模式的效果是不容置疑的，因此，在教学中我們教师一定要加以重视并多加运用，使它为我们的教学服务，让我们的课堂充满趣味、生动活泼，去开发出学生的无穷潜力。不过我们一定要把握好主次，不能喧宾夺主，使得我们的课堂偏离了轨道，买椟还珠，那一切都失去了意义。
参考文献：
[1] 韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）：88-89.
[2] 陆剑琪.小学数学情境教学模式探究[A].江苏省教育学会[C].江苏省教育学会，2006：14.
作者简介：杨雁，云南省昆明市，云南省昆明市盘龙区桃源小学。