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摘 要：小学生进行英语阅读训练时，往往难以理解教材的内容，对阅读提不起兴趣，因而难以提高英语阅读能力。过去，教师解决这一问题的方法通常是强化阅读训练，要求学生反复阅读英语教材，但往往达到适得其反的效果。从语用心理能力的角度出发，重新摸索小学生英语阅读教学方法，则可以为我们打开一条新路。本文将就此展开探讨。
关键词：小学;英语阅读能力;语用心理能力
长期以来，国内小学英语教学实行的是以教材为中心的封闭式教学，而不注意与语言学理论研究相结合，也不知晓如何应用语言学研究的成果，既让教师教得辛苦，又无法提高英语教学质量。为此，我们很有必要恶补语用心理能力的相关知识。
一、语用心理能力
语用能力，指的是人们在具体情境下正确使用语言的能力，强调语言运用的适宜性。亦有专家将语用能力描述为：听话人在认知语境的前提下，使用语言准确表达自己意思的能力。
据语言学家们分析，语用能力包含语用心理能力、认知能力、分析能力、交际能力等多个方面。其中，语用心理能力指的是人在使用语言交流过程中对自己的心理进行调节，克服内心障碍（包括恐惧、紧张、焦虑等等），保障交流成功的能力。
二、从语用心理能力角度出发，培养小学生英语阅读能力
小学生的大脑、听觉系统处在发育期，让他们正确掌握英语的发音、自主学习、积累英语词汇、理解英语语义，灵活运用英语比较困难。而传统的英语阅读教学实行封闭式单向灌输，强调学生被动进行机械重复式阅读训练，这反而会让学生的大脑皮层陷入抑制状态，难以激发学生的阅读兴趣，更难以提高阅读教学的质量。从语用心理能力的角度出发，重新摸索、构建新的英语阅读教学模式，则有利于培养学生的英语阅读能力。
（一）运用故事教学法，增强英语阅读教学的趣味性
小学生在12岁以前，并不具有抽象逻辑思维能力。他们的思维以感性思维、形象思维为主，通过具体、鲜明的感性认识在头脑中构建完整的知识画面。因此，每个小学生都非常喜欢听故事。根据小学生这一心理特點，教师可以充分运用故事教学法，寻找有趣、活泼的英语故事让学生们阅读，凸显英语阅读教学的趣味性，让学生们在阅读英语故事中体验到欢乐而不是枯燥乏味。
例如，教师可以让学生们阅读下面这个故事：
A Good Boy
Little Tom asked his mother for two dollars.
“What did you do with the money I gave you yesterday？”
“I gave it to a poor old woman.”Tom answered.
“You are a good boy，”said mother happily.“Here are two dollars .But why are you so interested in the old woman？”
“She is the one who sells the ice-cream.”
这个故事的词汇量不多，难度适中（学生只须运用英汉辞典便可读懂其中每句话的含义）。当学生们读到最后一句，意识到汤姆其实是花钱给自己买冰淇淋，自然会发出会心的笑声。——学生们在阅读英语故事中享受到快乐，便不会再视阅读训练为苦差事，而会主动投入阅读训练。
在这方面，教师需要开动自己的脑筋，根据小学生的认知特点，尽可能多的搜集学生们喜爱的英语故事。“The old lion and the fox”“The lion and the mouse”等故事都是很好的可选项。
（二）运用形象教学法，增强英语阅读教学的有效性
人类大脑运用第二信号系统处理语言、文字信息，充其量只有几千年历史;而大脑运用第一信号系统处理视觉信息，则有数百万年历史。所以，人们更容易记住完整的图像，而不是二维的文字、单词（在小学生身上这一特点表现得尤为突出，他们往往只能记住10%的文字内容，但却可以记住任何一幅图像65%的内容）。研究发现：彩色的图片可以将小学生的阅读意愿提高79.8%以上。因此，教师可以运用形象教学法，变英语阅读内容为可视化形象，从而调动学生的积极性，让他们主动、积极地阅读英语。
例如，在上人教版三年级英语下Unit 2“My family”时，教师可以根据这篇课文，引导学生阅读英语绘本“The family book”.让学生们自己去欣赏绘本中生动、活泼、色彩鲜艳的画面，让学生们自己去阅读“Some families are big.”“Some families are small.”“Some families are the same color.”“Some families are different colors.”“Some families live near each other.”“Some families live far from each other.”——“The family book”中的词汇量，超过了“My family”（该课文中，只有father，mother，brother，sister，grandmother，grandfather等几个单词），但这些单词较为简单，而且配有生动的画面，学生会在阅读“The family book”中掌握它们的音、形、义。
三、结束语
从语用心理能力的角度出发，以趣味性、形象性为中心，采用新的英语阅读教学方法，可以降低英语阅读教学的难度，提升英语阅读教学的效果。
参考文献
[1]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.
[2]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，http：//kns.cnki.net/kcms，2018（05）：351-352.
[3]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（02）：149-152.
关键词：小学;英语阅读能力;语用心理能力
长期以来，国内小学英语教学实行的是以教材为中心的封闭式教学，而不注意与语言学理论研究相结合，也不知晓如何应用语言学研究的成果，既让教师教得辛苦，又无法提高英语教学质量。为此，我们很有必要恶补语用心理能力的相关知识。
一、语用心理能力
语用能力，指的是人们在具体情境下正确使用语言的能力，强调语言运用的适宜性。亦有专家将语用能力描述为：听话人在认知语境的前提下，使用语言准确表达自己意思的能力。
据语言学家们分析，语用能力包含语用心理能力、认知能力、分析能力、交际能力等多个方面。其中，语用心理能力指的是人在使用语言交流过程中对自己的心理进行调节，克服内心障碍（包括恐惧、紧张、焦虑等等），保障交流成功的能力。
二、从语用心理能力角度出发，培养小学生英语阅读能力
小学生的大脑、听觉系统处在发育期，让他们正确掌握英语的发音、自主学习、积累英语词汇、理解英语语义，灵活运用英语比较困难。而传统的英语阅读教学实行封闭式单向灌输，强调学生被动进行机械重复式阅读训练，这反而会让学生的大脑皮层陷入抑制状态，难以激发学生的阅读兴趣，更难以提高阅读教学的质量。从语用心理能力的角度出发，重新摸索、构建新的英语阅读教学模式，则有利于培养学生的英语阅读能力。
（一）运用故事教学法，增强英语阅读教学的趣味性
小学生在12岁以前，并不具有抽象逻辑思维能力。他们的思维以感性思维、形象思维为主，通过具体、鲜明的感性认识在头脑中构建完整的知识画面。因此，每个小学生都非常喜欢听故事。根据小学生这一心理特點，教师可以充分运用故事教学法，寻找有趣、活泼的英语故事让学生们阅读，凸显英语阅读教学的趣味性，让学生们在阅读英语故事中体验到欢乐而不是枯燥乏味。
例如，教师可以让学生们阅读下面这个故事：
A Good Boy
Little Tom asked his mother for two dollars.
“What did you do with the money I gave you yesterday？”
“I gave it to a poor old woman.”Tom answered.
“You are a good boy，”said mother happily.“Here are two dollars .But why are you so interested in the old woman？”
“She is the one who sells the ice-cream.”
这个故事的词汇量不多，难度适中（学生只须运用英汉辞典便可读懂其中每句话的含义）。当学生们读到最后一句，意识到汤姆其实是花钱给自己买冰淇淋，自然会发出会心的笑声。——学生们在阅读英语故事中享受到快乐，便不会再视阅读训练为苦差事，而会主动投入阅读训练。
在这方面，教师需要开动自己的脑筋，根据小学生的认知特点，尽可能多的搜集学生们喜爱的英语故事。“The old lion and the fox”“The lion and the mouse”等故事都是很好的可选项。
（二）运用形象教学法，增强英语阅读教学的有效性
人类大脑运用第二信号系统处理语言、文字信息，充其量只有几千年历史;而大脑运用第一信号系统处理视觉信息，则有数百万年历史。所以，人们更容易记住完整的图像，而不是二维的文字、单词（在小学生身上这一特点表现得尤为突出，他们往往只能记住10%的文字内容，但却可以记住任何一幅图像65%的内容）。研究发现：彩色的图片可以将小学生的阅读意愿提高79.8%以上。因此，教师可以运用形象教学法，变英语阅读内容为可视化形象，从而调动学生的积极性，让他们主动、积极地阅读英语。
例如，在上人教版三年级英语下Unit 2“My family”时，教师可以根据这篇课文，引导学生阅读英语绘本“The family book”.让学生们自己去欣赏绘本中生动、活泼、色彩鲜艳的画面，让学生们自己去阅读“Some families are big.”“Some families are small.”“Some families are the same color.”“Some families are different colors.”“Some families live near each other.”“Some families live far from each other.”——“The family book”中的词汇量，超过了“My family”（该课文中，只有father，mother，brother，sister，grandmother，grandfather等几个单词），但这些单词较为简单，而且配有生动的画面，学生会在阅读“The family book”中掌握它们的音、形、义。
三、结束语
从语用心理能力的角度出发，以趣味性、形象性为中心，采用新的英语阅读教学方法，可以降低英语阅读教学的难度，提升英语阅读教学的效果。
参考文献
[1]洪建勋.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].英语广场，2018（11）：154-155.
[2]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，http：//kns.cnki.net/kcms，2018（05）：351-352.
[3]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（02）：149-152.