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一.引言
与中小学生的课程相比，学前幼儿的课程设计的范围相对更宽泛，内容也倾向综合性，由于幼儿园的教育方式丰富多样，教育的计划性和预设性特点并没有很突出，相反，随机生成性成为教师教学的常态化体现，这对教师们提出了更高的要求。从当前幼儿教师的工作现状来看，部分教师并不能准确把握幼儿的发展目标，让教育缺乏科学有效性，基于此，教师有必要通过树立核心经验意识，再利用形式多样的活动创设生活化教学，以便让幼儿获得学科领域的核心经验，为幼儿的真实城战奠定扎实基础。
二.幼儿园课程建设的瓶颈
（一）课程建设不够专业性
这个问题也是当前普遍存在的现象，幼儿园课程的设计应该本着专业性和国家政策法规的严肃性来展开，然而上到幼儿园的管理层，下到幼儿教师，整个幼儿园都没有真正形成课程准入机制。教师们往往在设计课程时没有考虑到幼儿的全面发展重要性和课程的整体综合性，设置非常随意，更谈不上发挥《指南》精神，部分幼儿园的课程已经出现“小学化”倾向，这非常不利于幼儿身心发展按照规律成长。
（二）过分强调园本特色理念
园本特色的教育理念这两年也越来越常见，很多幼儿园将注意力全部放在如何让自己“与众不同”，为了营造这种所谓的“特色”，幼儿园设计的课程内容往往不够全面，一旦在教育上有所侧重，就势必导致孩子们接触的领域残缺，就体现不到“育人”理念。还有些所谓的园本课程甚至是将别人的东西东拼西凑而来，既没有科学性，也没有教学逻辑性，就更谈不上幼儿的真实发展了。
（三）课程内容选择与幼儿园整体课程目标不对应
这个问题的主要导致原因分为两方面，一方面是教师未能充分考虑到本幼儿园的实际情况、地域特征、文化历史、幼儿需求等问题，设计出的课程内容框架与幼儿培养目标有所脱节。另一方面则在于园所领导层缺乏课程的领导和管理能力，他们没有全面把握幼儿园课程的真实含义，忽视了幼儿一日生活中的生活、运动和游戏，也忽视了幼儿所处社会、家庭的“活”教育资源，虽然在宣讲时将“课程即幼儿经验”、“一日活动皆课程”等语句作为口头禅，但其实在实践中并没有体现出来，在教师严重仍然让课 程内容演化为简单的“上课”。
总之，通过上述几方面的问题，我们总结来看，关键点还是在于教師核心经验意识，如果他们足够敏感到能通过生活中的小细节来延伸到课堂，让其成为教育孩子的素材，那可以说这节课就已经成功了一半。所以接下来，教师们要面对的问题，仍然是如何让核心经验发挥效能，创建出生活化体验式教学，促进课程建设全面定性来保障幼儿在这种真实、自然的教学场景中得到真实发展。
三.基于核心经验优化课程建设
（一）为幼儿创设自然、真实的生活环境
幼儿园的主要教育任务就是促进孩子们的全面发展，而不单纯是系统传授知。所以如何能促进幼儿的发展，或是促进他们哪方面的成长，包括促进发展的手段，教师怎样去创造条件为孩子提供帮助，优化他们的一日生活等问题，都需要幼儿园和教师们认真地思考。
（二）创造“美”的教学环境陶冶孩子情操
幼儿园作为幼儿接受教育的第一个学习环境，它是影响着孩子们生活、学习和身心健康发展的重要场所，无论是园区里的一花一草一木，还是班级里的一副贴画、一堆积木，都在影响着、感染着孩子们的身心。所以这也需要教师和幼儿园共同努力为孩子们营造出一个“爱”的环境，让幼儿一踏入幼儿园就有亲切和美的感受。
（三）注重幼儿日常活动，培养良好日常行为习惯
学前教师的教学观念中，不管我们设置的课程是怎么样的，最终的目标还是希望能将幼儿发展成为一个道德品质高尚的人，这也是响应我国对幼儿教育提出的“立德树人”要求。《幼儿园教育指导纲要》中已经提到，对待幼儿品德教育问题，要充分彰显潜移默化下的作用，将培养幼儿的社会态度和社会情感工作渗透到日常生活中的各个环节中，当幼儿和小伙伴儿，教师们相处的时候，通过交流、游戏等活动，逐渐养成他们良好行为习惯、卫生习惯和生活自理能力等基本行为，树立团结友爱、爱护公物、努力奋进等良好品德习惯。针对这些教育理念要求，我们在平时的课程建设中也开始逐渐转变教学思路，体验式教学是教师们在课程建设中强调生活化教学促进幼儿真实成长的成果，为了教导刚进入幼儿园的孩子们懂礼貌，我规定他们每天早晨入园后跟教师问好，与同伴问好等;当进餐时，我引导他们学会分享，在平时拥有好东西时要学会大方与他人共享;当做游戏时，我指导他们学会团结合作，利用团队的力量去完成困难的任务;当做值日生时，现身说法告诉他们要做一个爱劳动，勤奋的孩子等。诸如此类生活细节上的纠正，让幼儿每天坚持完成，我发现这些事儿只需要我前期的引导，孩子们自然而然会将这些习惯融入到自己的生活中，琦琦再也不霸占着积木自己玩了，峰峰会积极给同伴出谋划策赢得游戏，每个孩子都有了不同程度的变化。教师不费太多的精力就能培养孩子的道德品质，这就是体验式教学的魅力所在。
四.结语
幼儿每天的生活都是培养他们真实发展的机遇，也是他们得到身心发育、养成各种良好习惯、获得技能、知识、情感和社会态度的机会，教师们应该充分利用幼儿一日生活中的每个生活活动为他们创造一个真实、自然的教育环境，让幼儿以轻松愉快的方式参与其中，将教育理念渗透到自然生活中，教师基于核心经验意识下将课程建设系统化、整体化还要附带随机化特点，真正达到如《纲要》中所要求的让幼儿快乐真实成长，全面健康发展。
与中小学生的课程相比，学前幼儿的课程设计的范围相对更宽泛，内容也倾向综合性，由于幼儿园的教育方式丰富多样，教育的计划性和预设性特点并没有很突出，相反，随机生成性成为教师教学的常态化体现，这对教师们提出了更高的要求。从当前幼儿教师的工作现状来看，部分教师并不能准确把握幼儿的发展目标，让教育缺乏科学有效性，基于此，教师有必要通过树立核心经验意识，再利用形式多样的活动创设生活化教学，以便让幼儿获得学科领域的核心经验，为幼儿的真实城战奠定扎实基础。
二.幼儿园课程建设的瓶颈
（一）课程建设不够专业性
这个问题也是当前普遍存在的现象，幼儿园课程的设计应该本着专业性和国家政策法规的严肃性来展开，然而上到幼儿园的管理层，下到幼儿教师，整个幼儿园都没有真正形成课程准入机制。教师们往往在设计课程时没有考虑到幼儿的全面发展重要性和课程的整体综合性，设置非常随意，更谈不上发挥《指南》精神，部分幼儿园的课程已经出现“小学化”倾向，这非常不利于幼儿身心发展按照规律成长。
（二）过分强调园本特色理念
园本特色的教育理念这两年也越来越常见，很多幼儿园将注意力全部放在如何让自己“与众不同”，为了营造这种所谓的“特色”，幼儿园设计的课程内容往往不够全面，一旦在教育上有所侧重，就势必导致孩子们接触的领域残缺，就体现不到“育人”理念。还有些所谓的园本课程甚至是将别人的东西东拼西凑而来，既没有科学性，也没有教学逻辑性，就更谈不上幼儿的真实发展了。
（三）课程内容选择与幼儿园整体课程目标不对应
这个问题的主要导致原因分为两方面，一方面是教师未能充分考虑到本幼儿园的实际情况、地域特征、文化历史、幼儿需求等问题，设计出的课程内容框架与幼儿培养目标有所脱节。另一方面则在于园所领导层缺乏课程的领导和管理能力，他们没有全面把握幼儿园课程的真实含义，忽视了幼儿一日生活中的生活、运动和游戏，也忽视了幼儿所处社会、家庭的“活”教育资源，虽然在宣讲时将“课程即幼儿经验”、“一日活动皆课程”等语句作为口头禅，但其实在实践中并没有体现出来，在教师严重仍然让课 程内容演化为简单的“上课”。
总之，通过上述几方面的问题，我们总结来看，关键点还是在于教師核心经验意识，如果他们足够敏感到能通过生活中的小细节来延伸到课堂，让其成为教育孩子的素材，那可以说这节课就已经成功了一半。所以接下来，教师们要面对的问题，仍然是如何让核心经验发挥效能，创建出生活化体验式教学，促进课程建设全面定性来保障幼儿在这种真实、自然的教学场景中得到真实发展。
三.基于核心经验优化课程建设
（一）为幼儿创设自然、真实的生活环境
幼儿园的主要教育任务就是促进孩子们的全面发展，而不单纯是系统传授知。所以如何能促进幼儿的发展，或是促进他们哪方面的成长，包括促进发展的手段，教师怎样去创造条件为孩子提供帮助，优化他们的一日生活等问题，都需要幼儿园和教师们认真地思考。
（二）创造“美”的教学环境陶冶孩子情操
幼儿园作为幼儿接受教育的第一个学习环境，它是影响着孩子们生活、学习和身心健康发展的重要场所，无论是园区里的一花一草一木，还是班级里的一副贴画、一堆积木，都在影响着、感染着孩子们的身心。所以这也需要教师和幼儿园共同努力为孩子们营造出一个“爱”的环境，让幼儿一踏入幼儿园就有亲切和美的感受。
（三）注重幼儿日常活动，培养良好日常行为习惯
学前教师的教学观念中，不管我们设置的课程是怎么样的，最终的目标还是希望能将幼儿发展成为一个道德品质高尚的人，这也是响应我国对幼儿教育提出的“立德树人”要求。《幼儿园教育指导纲要》中已经提到，对待幼儿品德教育问题，要充分彰显潜移默化下的作用，将培养幼儿的社会态度和社会情感工作渗透到日常生活中的各个环节中，当幼儿和小伙伴儿，教师们相处的时候，通过交流、游戏等活动，逐渐养成他们良好行为习惯、卫生习惯和生活自理能力等基本行为，树立团结友爱、爱护公物、努力奋进等良好品德习惯。针对这些教育理念要求，我们在平时的课程建设中也开始逐渐转变教学思路，体验式教学是教师们在课程建设中强调生活化教学促进幼儿真实成长的成果，为了教导刚进入幼儿园的孩子们懂礼貌，我规定他们每天早晨入园后跟教师问好，与同伴问好等;当进餐时，我引导他们学会分享，在平时拥有好东西时要学会大方与他人共享;当做游戏时，我指导他们学会团结合作，利用团队的力量去完成困难的任务;当做值日生时，现身说法告诉他们要做一个爱劳动，勤奋的孩子等。诸如此类生活细节上的纠正，让幼儿每天坚持完成，我发现这些事儿只需要我前期的引导，孩子们自然而然会将这些习惯融入到自己的生活中，琦琦再也不霸占着积木自己玩了，峰峰会积极给同伴出谋划策赢得游戏，每个孩子都有了不同程度的变化。教师不费太多的精力就能培养孩子的道德品质，这就是体验式教学的魅力所在。
四.结语
幼儿每天的生活都是培养他们真实发展的机遇，也是他们得到身心发育、养成各种良好习惯、获得技能、知识、情感和社会态度的机会，教师们应该充分利用幼儿一日生活中的每个生活活动为他们创造一个真实、自然的教育环境，让幼儿以轻松愉快的方式参与其中，将教育理念渗透到自然生活中，教师基于核心经验意识下将课程建设系统化、整体化还要附带随机化特点，真正达到如《纲要》中所要求的让幼儿快乐真实成长，全面健康发展。