论文部分内容阅读
【摘 要】综合实践活动课程是教育部近几年努力推行的课程，其目的是要贯彻全面素质教育的理念，培养学生的学习主动性、积极性、开拓创新能力。然而，在实际的教学活动过程中，要真正多开设综合实践课是不现实的，尤其是在中学阶段。因此，把综合实践课程与其他学校课程进行整合是实现综合实践课程的教育目标的有效途径之一，而学科教学通过运用综合实践课程的有关理念、方法，可以很大程度上改变教学现状，提高学生学习兴趣和教学成效。本文从综合实践理念、方法与初中政治的整合、运用与成效谈起，愿作抛砖引玉之用。
【关键词】综合实践 初中政治 整合 运用 成效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0071－02
苏霍姆林斯基说：“没有活动就没有教育，教育是附着在活动上的灵魂。”初中政治教育恰好就是对学生人生观、世界观、价值观等思想观念进行再塑造的课程，离开活动，它会出现空洞感、倦怠感，走进政治课堂犹如走进满是枯枝的森林。这样的政治教学会有多少学生喜欢呢？如果我们将综合实践活动课的相关理念引入政治课堂，将二者有机整合并进行运用，将会极大改变目前初中政治教学过程中学生平常听一点、记一点，考前背一点的做法，真正达到初中政治教育的知识性、趣味性、思想性、人文性、实践性、综合性等教育目的，体现政治教学的实用性，实现对学生人生观、世界观、价值观的引导作用。
为什么二者有机整合并在教学中运用会取得意想不到的成效？这是二者各自的特点决定的：
综合实践课程的基本理念和陶行知先生倡导的教学做三者合一的思想是一致的：陶行知先生认为教学做合一是生活法，也是教育法。它告诉我们：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教与学都以做为中心，在做上相教相学是人生普遍的现象。那么，何谓综合实践活动课？说得简单点，就是源于学生日常的学习生活、家庭生活、社会体验，源于学生的兴趣、爱好的课程，它有自己的独特性，不同于语文、数学等其他课程，它没有预设，也不是传统意义上限定时间40分钟的课，其基本特征是：综合性、实践性、活动性、开放性、生成性。它要求老师要善于观察学生的生活、兴趣、爱好、思想动态，引导学生去发现问题、研究问题，进而解决问题，并生成学生个人的观念或新的问题。让学生在发现问题、解决问题的过程中感受快乐、丰富生活体验、丰富自我的学习和阅历，进而逐步培养学生学习的主动性、积极性，并为学生的成长积淀下养料。而初中政治教育则具有知识性、趣味性、思想性、人文性、实践性、综合性等特性。二者相结合既有利于综合实践课程理念的贯彻，实现开设此课程的目的，又有利于政治课程教学目标的实现，二者共生共赢相互促进。
由此，可以知道综合实践活动课程的重要意义。那么，在具体的学校教育中如何结合学生实际生活进行开展？经过成都市2005年综合实践活动课程骨干教师培训，我们边培训边选择在初中政治教学上进行实验，将综合实践与初中政治教学进行有机整合并运用，取得不错的效果：
在初中政治教育教学中，品德教育和行为习惯教育是重要内容，而这两者都需要长期的养成和训练，同时学生、教师、学校还要面对上级教育部门的期中、期末的学科考核。在平时的政治课堂教学中，很多空洞的说教、简单地照本宣科、死记硬背，这固然会在考试中得到高分，但长此以往必然会使学生出现倦怠、厌烦感，更别说培养学生的学习热情。其学习成了应付考试的学习；教师的教学往往成了高压和填鸭式的教学，教师失去了教学的兴趣和快乐。这和初中政治教学大纲要求的思想性、趣味性、知识性大相径庭相去甚远。学生听觉疲劳必然影响教育效果。一个个点上的工作不能串起来，对学生不能产生持久的影响，就不能形成学生观念和行为上整体的综合性认识。因此，我们在进行政治教学时，应该把综合实践活动课程所倡导的活动性及在活动中感悟、体会、生成等相关理念与政治教学结合起来，使政治教学出现生机与活力，不仅让学生感受到初中政治的趣味性、知识性、思想性，更感受到实用性，明确初中政治是与他们生活、学习等多方面密切相关并有帮助意义的课程，改变学生错误认识：上政治课就是听——记——背——考，让学生努力思索身边的人和事，从身边的人和事中吸取成长需要的养料，从而使我们的教育工作达到事半功倍的效果。将综合实践理念引入政治教学，还有利于教师解决教学中的难点、重点问题，尤其是一些学生敏感的话题。例如：我在讲授初一政治上期《男生女生》时，面对一群正处于青春期朦朦懵懂的孩子，性问题是他们非常敏感的话题，心里很想知道但又不敢说不敢问，生怕别人认为自己是坏孩子，尤其是涉及早恋问题更敏感。充分考虑学生心理后，结合教材内容，我设计一个活动：就近取一块泥土，就在教室里，当着全班同学，将泥土用水调和，装在一个粉笔盒子里做成一块泥砖。接着，我请同学也做同样的活动，然后问所有同学：假如我们现在就将这些砖用来砌房子，可以吗？学生异口同声地说：当然不行。我趁热打铁，又问：为什么？学生笑了起来，有的甚至不举手，直接站起来非常激动地对我说：老师，你太缺乏生活常识了，泥砖必须经过晾干、烧制，然后才能用来修房，这种刚成形没有经过处理的砖用来砌房子，房子会垮的。教室里瞬间热闹非凡，大家你一言我一语说个不停。等学生平静下来，我轻轻地说：不是老师缺乏常识，我只是想告诉大家一个道理——你们同这些砖块一样，如果没有真正长大、成熟，就去谈情说爱，你们的生理、心理都会像这些没有经过晾干、烧制的泥砖用于修房一样，轻者受伤重者垮掉。谈情说爱是人长大后进行的一种正常活动，现在，你们身、心俱不成熟，所以不能进行这样的活动。听我这样一说，看看手中自己做的泥砖，学生们若有所悟地点点头。随后，我结合学生易于理解的生活现象进行讲解教材内容，最后请学生一齐朗读教材内容。学生们声情并茂，涉及到性问题时依然无一人装模作样，更没有人怪话连篇，全班学生以科学的眼光看待这个问题。在紧随其后讲解异性交往、正确处理与异性的情感等敏感话题，我们很轻松地进行教学，学生也很坦然、大方地发表自己的看法。
一个敏感的话题通过一个简单的活动轻松解决。试想，假如我采用传统的说教，恐怕说到天亮也没有一个学生会理我，没人会喜欢上政治课，更别说接受我的观点并形成学生自己深深的体会了，学生心目中还将长期认为上政治课是学校强加给他们要他们在考试前背得昏天黑地考后一点用也没有的课程，是枯燥的讲大道理的乏味透顶的课，无聊死了。
经过一个学期的尝试、探究、实践，将综合实践的活动、感悟、生成等相关理念引入政治教学中并进行有机整合、运用，我取得了满意的效果：语文老师常常在学生的作文中发现学生将我称为他们的心理咨询师，是他们的半个心理医生，是他们的朋友，而不是简单的政治课老师；学校的问卷调查中，政治课的满意度竟然比班主任（英语或数学、语文学科）还高（本校班主任一般为英语、数学语文教师担任）。尝试一学期后我便给校长建议：将综合实践的理念引入其他学科，与其他学科相整合并在学科教学中运用，并就如何整合运用提供范本。因为我明白：①在中学，单纯开设综合实践活动恐怕很难实现：学校要追求升学率，班主任要看学生考试成绩，家长一心要学生考重点高中，因此，尽管班主任、学校领导、家长都明白要关注学生的长远发展、综合发展，但一旦落到实处，绝大部分的班主任、校长及家长都只会关心学生眼前考试成绩。如此一来，谁还会支持、鼓励费时费力的综合实践活动课的开展？②学生的发展既然是书本知识、社会知识及生存能力等多方面的发展，学生这些方面的知识、能力的获取靠一位教师是远远不够的，只有把综合实践的教育理念整合到其他学科中，综合实践教育才会迸发出生命力，才能成为一种常态，也才能真正实现学生全面、综合发展，综合实践课程的教育目的才能真正实现；③把综合实践的教育理念整合到其他学科中，其他学科的教学也才会更能吸引学生的注意力培养学生学习兴趣，从而使学科教学更有生命活力；④把综合实践的教育理念整合到其他学科中，学生在学习时才会带着探究的心理去学习，在学习的过程中不断发现问题找到解决问题的办法，提高动脑、动手、动口的能力，其对学科学习的兴趣、成绩也会有所提高，学生也才会在德、智、体、美等多方面真正实现综合发展、全面发展，改变学生死读书、读死书或读书就是应付考试在考试中取得好成绩，高分低能的现状，我们的教育目的也才能真正实现。
可以说，将综合实践理念引入学科教学中并进行整合运用，这是一件多赢的事——于学生，可以提高学生学习兴趣和学习能力，改变学生死读书读死书的状况；于学校，可以提高教学成效，使学校真正成为教书育人之地；于教师，可以使学生喜欢学习，免去教学中管理学生的诸多烦恼，让自己愉快教学。所有这些都是综合实践整体主义的课程观，也是新课标所要达到的目标。目前，我已经成功进行初中政治与综合实践的整合运用，学校其它学科教学也将综合实践课程的理念、方法引入课堂并取得不错成效。以后，我们将进一步将这个整合运用系统化、常态化，使学校教育真正做到如陶行知先生所说的“六大解放”：一是解放学生的头脑，使学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，使学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，使学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，使学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，使学生有时间去独立学习、活动和创造。学校真正成为教书育人之所。
参考文献
1 杜旭林主编.初中综合实践活动的组织与实施［M］.北京：北京大学出版社，2004.6
2 《思想品德》教材编写委员会编著.思想品德教师教学用书［M］.西安：陕西人民教育出版社，2006
【关键词】综合实践 初中政治 整合 运用 成效
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0071－02
苏霍姆林斯基说：“没有活动就没有教育，教育是附着在活动上的灵魂。”初中政治教育恰好就是对学生人生观、世界观、价值观等思想观念进行再塑造的课程，离开活动，它会出现空洞感、倦怠感，走进政治课堂犹如走进满是枯枝的森林。这样的政治教学会有多少学生喜欢呢？如果我们将综合实践活动课的相关理念引入政治课堂，将二者有机整合并进行运用，将会极大改变目前初中政治教学过程中学生平常听一点、记一点，考前背一点的做法，真正达到初中政治教育的知识性、趣味性、思想性、人文性、实践性、综合性等教育目的，体现政治教学的实用性，实现对学生人生观、世界观、价值观的引导作用。
为什么二者有机整合并在教学中运用会取得意想不到的成效？这是二者各自的特点决定的：
综合实践课程的基本理念和陶行知先生倡导的教学做三者合一的思想是一致的：陶行知先生认为教学做合一是生活法，也是教育法。它告诉我们：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教与学都以做为中心，在做上相教相学是人生普遍的现象。那么，何谓综合实践活动课？说得简单点，就是源于学生日常的学习生活、家庭生活、社会体验，源于学生的兴趣、爱好的课程，它有自己的独特性，不同于语文、数学等其他课程，它没有预设，也不是传统意义上限定时间40分钟的课，其基本特征是：综合性、实践性、活动性、开放性、生成性。它要求老师要善于观察学生的生活、兴趣、爱好、思想动态，引导学生去发现问题、研究问题，进而解决问题，并生成学生个人的观念或新的问题。让学生在发现问题、解决问题的过程中感受快乐、丰富生活体验、丰富自我的学习和阅历，进而逐步培养学生学习的主动性、积极性，并为学生的成长积淀下养料。而初中政治教育则具有知识性、趣味性、思想性、人文性、实践性、综合性等特性。二者相结合既有利于综合实践课程理念的贯彻，实现开设此课程的目的，又有利于政治课程教学目标的实现，二者共生共赢相互促进。
由此，可以知道综合实践活动课程的重要意义。那么，在具体的学校教育中如何结合学生实际生活进行开展？经过成都市2005年综合实践活动课程骨干教师培训，我们边培训边选择在初中政治教学上进行实验，将综合实践与初中政治教学进行有机整合并运用，取得不错的效果：
在初中政治教育教学中，品德教育和行为习惯教育是重要内容，而这两者都需要长期的养成和训练，同时学生、教师、学校还要面对上级教育部门的期中、期末的学科考核。在平时的政治课堂教学中，很多空洞的说教、简单地照本宣科、死记硬背，这固然会在考试中得到高分，但长此以往必然会使学生出现倦怠、厌烦感，更别说培养学生的学习热情。其学习成了应付考试的学习；教师的教学往往成了高压和填鸭式的教学，教师失去了教学的兴趣和快乐。这和初中政治教学大纲要求的思想性、趣味性、知识性大相径庭相去甚远。学生听觉疲劳必然影响教育效果。一个个点上的工作不能串起来，对学生不能产生持久的影响，就不能形成学生观念和行为上整体的综合性认识。因此，我们在进行政治教学时，应该把综合实践活动课程所倡导的活动性及在活动中感悟、体会、生成等相关理念与政治教学结合起来，使政治教学出现生机与活力，不仅让学生感受到初中政治的趣味性、知识性、思想性，更感受到实用性，明确初中政治是与他们生活、学习等多方面密切相关并有帮助意义的课程，改变学生错误认识：上政治课就是听——记——背——考，让学生努力思索身边的人和事，从身边的人和事中吸取成长需要的养料，从而使我们的教育工作达到事半功倍的效果。将综合实践理念引入政治教学，还有利于教师解决教学中的难点、重点问题，尤其是一些学生敏感的话题。例如：我在讲授初一政治上期《男生女生》时，面对一群正处于青春期朦朦懵懂的孩子，性问题是他们非常敏感的话题，心里很想知道但又不敢说不敢问，生怕别人认为自己是坏孩子，尤其是涉及早恋问题更敏感。充分考虑学生心理后，结合教材内容，我设计一个活动：就近取一块泥土，就在教室里，当着全班同学，将泥土用水调和，装在一个粉笔盒子里做成一块泥砖。接着，我请同学也做同样的活动，然后问所有同学：假如我们现在就将这些砖用来砌房子，可以吗？学生异口同声地说：当然不行。我趁热打铁，又问：为什么？学生笑了起来，有的甚至不举手，直接站起来非常激动地对我说：老师，你太缺乏生活常识了，泥砖必须经过晾干、烧制，然后才能用来修房，这种刚成形没有经过处理的砖用来砌房子，房子会垮的。教室里瞬间热闹非凡，大家你一言我一语说个不停。等学生平静下来，我轻轻地说：不是老师缺乏常识，我只是想告诉大家一个道理——你们同这些砖块一样，如果没有真正长大、成熟，就去谈情说爱，你们的生理、心理都会像这些没有经过晾干、烧制的泥砖用于修房一样，轻者受伤重者垮掉。谈情说爱是人长大后进行的一种正常活动，现在，你们身、心俱不成熟，所以不能进行这样的活动。听我这样一说，看看手中自己做的泥砖，学生们若有所悟地点点头。随后，我结合学生易于理解的生活现象进行讲解教材内容，最后请学生一齐朗读教材内容。学生们声情并茂，涉及到性问题时依然无一人装模作样，更没有人怪话连篇，全班学生以科学的眼光看待这个问题。在紧随其后讲解异性交往、正确处理与异性的情感等敏感话题，我们很轻松地进行教学，学生也很坦然、大方地发表自己的看法。
一个敏感的话题通过一个简单的活动轻松解决。试想，假如我采用传统的说教，恐怕说到天亮也没有一个学生会理我，没人会喜欢上政治课，更别说接受我的观点并形成学生自己深深的体会了，学生心目中还将长期认为上政治课是学校强加给他们要他们在考试前背得昏天黑地考后一点用也没有的课程，是枯燥的讲大道理的乏味透顶的课，无聊死了。
经过一个学期的尝试、探究、实践，将综合实践的活动、感悟、生成等相关理念引入政治教学中并进行有机整合、运用，我取得了满意的效果：语文老师常常在学生的作文中发现学生将我称为他们的心理咨询师，是他们的半个心理医生，是他们的朋友，而不是简单的政治课老师；学校的问卷调查中，政治课的满意度竟然比班主任（英语或数学、语文学科）还高（本校班主任一般为英语、数学语文教师担任）。尝试一学期后我便给校长建议：将综合实践的理念引入其他学科，与其他学科相整合并在学科教学中运用，并就如何整合运用提供范本。因为我明白：①在中学，单纯开设综合实践活动恐怕很难实现：学校要追求升学率，班主任要看学生考试成绩，家长一心要学生考重点高中，因此，尽管班主任、学校领导、家长都明白要关注学生的长远发展、综合发展，但一旦落到实处，绝大部分的班主任、校长及家长都只会关心学生眼前考试成绩。如此一来，谁还会支持、鼓励费时费力的综合实践活动课的开展？②学生的发展既然是书本知识、社会知识及生存能力等多方面的发展，学生这些方面的知识、能力的获取靠一位教师是远远不够的，只有把综合实践的教育理念整合到其他学科中，综合实践教育才会迸发出生命力，才能成为一种常态，也才能真正实现学生全面、综合发展，综合实践课程的教育目的才能真正实现；③把综合实践的教育理念整合到其他学科中，其他学科的教学也才会更能吸引学生的注意力培养学生学习兴趣，从而使学科教学更有生命活力；④把综合实践的教育理念整合到其他学科中，学生在学习时才会带着探究的心理去学习，在学习的过程中不断发现问题找到解决问题的办法，提高动脑、动手、动口的能力，其对学科学习的兴趣、成绩也会有所提高，学生也才会在德、智、体、美等多方面真正实现综合发展、全面发展，改变学生死读书、读死书或读书就是应付考试在考试中取得好成绩，高分低能的现状，我们的教育目的也才能真正实现。
可以说，将综合实践理念引入学科教学中并进行整合运用，这是一件多赢的事——于学生，可以提高学生学习兴趣和学习能力，改变学生死读书读死书的状况；于学校，可以提高教学成效，使学校真正成为教书育人之地；于教师，可以使学生喜欢学习，免去教学中管理学生的诸多烦恼，让自己愉快教学。所有这些都是综合实践整体主义的课程观，也是新课标所要达到的目标。目前，我已经成功进行初中政治与综合实践的整合运用，学校其它学科教学也将综合实践课程的理念、方法引入课堂并取得不错成效。以后，我们将进一步将这个整合运用系统化、常态化，使学校教育真正做到如陶行知先生所说的“六大解放”：一是解放学生的头脑，使学生敢想、善想，敢于动脑，善于动脑；二是解放学生的双手，使学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，使学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，使学生敢说、善说，敢于提问、善于提问；五是解放学生的空间，扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，使学生有时间去独立学习、活动和创造。学校真正成为教书育人之所。
参考文献
1 杜旭林主编.初中综合实践活动的组织与实施［M］.北京：北京大学出版社，2004.6
2 《思想品德》教材编写委员会编著.思想品德教师教学用书［M］.西安：陕西人民教育出版社，2006