摘要：“学导”一词最早源于我国古代教育家孔子的论述——不愤不启，不悱不发。所谓“学”指的是学生的思维生长过程，“导”指的是教师的引导、点拨。学导式教学指的是教师采取一定的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，使学生在自主探索中获得真知，发展思维能力。就目前课堂现状来看，学导式教学在数学课堂的落实情况不容乐观，教师的教学理念落后、教学方法呆板，“讲授式”“填鸭式”教学方式屡见不鲜;设问方式单一，缺乏学导性，课堂单调乏味。
　　关键词：小学数学;学导;课堂教学;策略
　　中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-290
　　引言
　　小学阶段是培养学生行为习惯、养成学生健全人格的关键期，是人的基础素质形成的开始阶段。小学阶段要做好学生行为习惯和基础素质的培养。学导式教学是培养学生思维能力、创新能力的重要教学方法之一。将学导式教学应用于小学数学教学中，对于学生的发展和成长十分重要，教师要将学导式教学充分应用到小学数学课堂中，培养学生的自主学习能力，促进学生全面、健康、和谐地发展。
　　一、利用数学教具，收获数学学习灵感
　　在现代化教学改革背景下，教师在数学课堂上也需要不断转换自己的教学理念，在课堂中运用不同的教学工具来帮助学生理解不同的数学概念，激发学生的数学学习灵感。
　　比如，之前学生在遇到一些具有复杂数量关系的问题时都会耗费大量的时间去梳理数量关系，并展开大量的运算，在这个过程中，学生会觉得数学学习的难度过大。因此，在当前的课堂教学过程中，教师可以借助一系列的教学学具来对学生进行引导，让学生在数学学习过程中可以转换方式。比如，学生在学习了图形的周长之后，知道图形的周长就是将各边之长进行相加，但是如果学生遇到的图形是由几个不同的图形重叠的，学生有可能会由于自己的视觉盲点而出现计算错误的现象。因此，在当前的教学过程中，教师还可以借助不同的教学工具来扭转学生的学习观念。比如题目中提到“用四个边长为四厘米的正方形拼成一个长方形，或者是正方形，周长最大是多少？”在遇到这一题目时，很多学生发现自己如果直接进行计算，具有较大的难度，所以这时候教师就可以为学生展示几个不同的正方形盒子，和学生一起来进行拼接，通过直观的图形，让学生在学习的过程中可以不断地进行思考，同时，在这一教学模式的引导下，还可以让学生在解决问题时运用数形转换思想，如果自己无法合理地梳理数量关系，就可以借助直观图形，把抽象的内容变得更加具体化。借助这一手段，可以让学生在学习的过程中更为灵活，产生更多的数学学习想法。
　　二、因疑设问，创设问题情境
　　当下数学课程与传统的数学课程相比，显著特点是强调情境教学，即创设生活化问题情境，借助教学情境使教学内容以更生动直观的形式呈现出来，从而增强教学的趣味性。小学数学教师要综合运用多媒体辅助教学设备，全面学习理解新的基础性教育教学指导理论，积极提升自身的理论知识素养和教学实践技能素养，继而在教学工作中主动运用多样化教学方法建构具有良好应用价值的教学情境，让学生在情境中对数学知识有更丰富的体验，从整体上提高学习效果。
　　以学习《量角》为例，我先在黑板上写了一个“量”字，问：“你会量什么？怎么量？”通过该问题，引发学生关于自身度量经验的探讨。在探讨中，我发现学生描述的大多是长度单位的度量经验，很少涉及角度及面积单位的度量经验。所以我明白了要利用学生的长度度量经验，促使其学习新知识。我先快速回顾了度量单位要统一的知识，然后指着黑板问：“要如何度量黑板的长度？”学生选择了分米尺，发现量到剩余不足1分米时难以测量，他们又选择了有更小刻度的直尺继续度量。通过实际操作，学生认识到度量的实质就是包含几个小的统一的度量单位。在学生有了这个认识后，我让学生再观察和尺子一样具备度量功能的量角器，问：“小的统一的度量单位藏在哪里？”找到之后先学习“找角”，这是“量角”的准备工作。先找1°的角，再找10°的角，学生很快发现一个角含有几个1°的角就是几度。接着继续引导：“你还能找到其他的锐角、直角、钝角吗？”我再让学生充分体验找角的过程，并用自己的语言和实际操作来描述自已找角的方法和步骤。在这一过程中，学生能很快感悟到量角就是拿量角器上的角去和被测角重合的过程。在我的学导引导下，学生最终掌握了测角技能。
　　三、学导式教学要求教师引導学生进行自我探究，提高动手能力
　　小学的数学教育中，非常重要的教育活动就是让学生学会自我学习的能力，努力培养学生独立思考动手的能力。这就需要教师在课堂上采用学导式教学的同时，要让学生做课堂上学习的主人，将思考和探究的主要教学活动交给学生，而老师只是做一些适当的引导。这样学生才会去积极地探究问题，才能通过自己的实践过程去获取知识。
　　举个例子，在教学“九九乘法表”的运算法则时，教师首先应当将具体的乘法原则交给学生，然后根据每个学生不同的接受程度和学习能力，来创造一些合适的教学情景来让学生对原本枯燥的乘法原则产生浓厚的兴趣并且愿意去应用乘法表来解决一些数学问题。而引起学生兴趣的方式之一就是教师可以采取一些切合实际切合生活、学生在平时放学之后会接触到的事物来创设一些应用题给学生练习。比如“放学后，小明决定去文具店购买一些文具，他选择了3只黑笔，每只4元，选择了2块橡皮，每块3元，请问小明一共花了多少钱？”学生的常规思路也许是选择用加法来计算，即“4+4+4+3+3=18元”，这个时候教师可以适当地提问让学生思考是否还有其他的方式可以来进行解答，也可以让学生以小组的形式进行互相探讨，这样他们就能通过思考和自我探究的方式来发现解答方式还可以以乘法来解答，即“3×4=12元，2×3=6元”，再通过加法得出最后的答案为总共花了18元，这样一种自我探究的方式即让他们理解了乘法的含义，更让他们知道了利用乘法表解决实际问题的便捷之处，这能够让学生更好地在课堂上吸收需要学会的知识，同时对于学生的动手能力和自我探究能力有很大的提高。
　　结束语
　　综上所述，学导式教学是顺应我国教育改革发展，符合素质教育要求的时代产物。对小学数学教育的发展和小学生综合素质的提升有着重要的作用。教师要重视学导式教学在小学数学课堂中的应用。积极发挥教师引导者的作用，选取适当的方式和时机，不断地创新学导式教学方式，对学生进行指引，从而培养学生的知识、技能、综合素质，促进学生全面发展。
　　参考文献
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　　[2]王盈盈.探究学导互动教学在小学数学中的运用[J].中华少年，2019（31）：35+37.
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　　柳城县凤山镇头塘小学 广西壮族自治区 柳州市 545208