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【摘要】 忽略课外阅读会使学生囿于狭小的“课本”空间，只有培养好学生良好的课外阅读习惯，并加以正确的阅读方法的引导，才能开阔学生的视野，才会厚积薄发，促使语文成绩有大幅度的提高。本文以笔者的教学实践从对课外阅读失却的后果分析，实践体验，深刻启发三方面谈如何让学生沉浸书海，提高语文素养。
【关键词】 初中语文；课外阅读；指导；实践；思考
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
一、课外阅读失却的后果分析
1.抑制了学生学习语文的兴趣。轻视课外阅读所带来的严重后果是在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
2.语文素养的缺乏。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。”忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。
二、课外阅读指导的实践体验
1.激发学生阅读兴趣，使学生想读。实践证明：只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。如学习《伟人细胞》时，我给学生讲《男生贾里》其中的一些有趣故事，引起了学生的极大兴趣，班级中顿时刮起了“伟人”风，生起了“秦文君”热，掀起了课外阅读的高潮。再如读马克﹒吐温的《汤姆索亚历险记》后，就让学生选取其中的一些片段进行表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
2.推荐优秀阅读书目，使学生乐读。教师要积极向学生推荐丰富的阅读材料，首先，用好与新课标相配套的课外《读本》中的美文，如学了朱自清《春》推荐学生读林斤澜的《春》，并将两课进行对比。学了老舍的《济南的冬天》推荐学生读老舍在同一时期同一地点写的《大明湖的春》，让学生对老舍的写作风格有了较全面的把握。其次，是做到课内外结合，选择文质兼美、针对性强的文章。如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等；这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得乐趣无穷。最后，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如作文语言平淡的学生可推荐《读者》中的美文。这样可做到因材施教，学生也各有所获。
3.教给阅读方法，使学生善读。首先是“精读”与“略读”并举。对于重要的书，如经典名著，不在多而在精，有选择地读几本书效果反而好。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，仅用精读法是绝对不行的，对于仅为开阔视野的内容，需要不求甚解地读——“略读”。其次是“速读”与“跳读”同行。速读法即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的住处并能正确理解文章的一种阅读方法。跳读法就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。跳读是做到目光只扫描最关键的词句，无关的爱通抛开，只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。这两种方法并举可谓相互补充。
4.培养学生阅读习惯，使学生坚持读。首先教师要引导学生以写促读，以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。“读书破万卷，下笔如有神。”这才是阅读目标和归宿所在。其次，教育要养成会使用工具书的习惯。“字典是不说话的老师”，学生能随时查阅字典，就等于身边随时都有一位老师在辅导他。对于提高阅读速度，加深理解文意大有裨益。再者，“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”苏轼说的是读书要思考。鼓励学生既要读书，又要思考，可以在书上圈、点、评、画，并摘录妙词佳句、美段好篇，编写读书卡片。
三、课外阅读指导的启发
1.完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。一个人学语言，第一是靠积累，在我的指导下很多同学认为阅读开阔了视野、增强了对文章的感悟力和理解力、提高了分析和鉴赏的能力。
2.顺应教育改革，让学生做学习的主人。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。令人惊讶的是曾经不受欢迎的鲁迅成为我的学生最爱，钱钟书、沈从文、托尔斯泰、余秋雨也成了学生经常谈论的作家。
3.提升了人生境界，强化了人文精神，真善美广植人心。课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。让经典名著与时尚杂志并存，读写抄评与听说论辩融为一体，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。
4.品位提高，人文性突出。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，我积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园的文章，诱导学生与莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，奠定坚实的人文底蕴。
总之，学生的课外阅读应及时得到教师的帮助、指点，让学生走进广阔的书籍世界，探求知识，丰富思想，陶冶情操，尽情的发展学生的个性，这样让学生可以及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
参考文献
1 张爱玉.浅谈语文课外阅读中的误区及对策［J］.网络科技时代; 2007（10）
2 马淑薇.激发学生课外阅读的兴趣［J］.中小学图书情报世界， 2005（Z2）
【关键词】 初中语文；课外阅读；指导；实践；思考
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。
一、课外阅读失却的后果分析
1.抑制了学生学习语文的兴趣。轻视课外阅读所带来的严重后果是在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。在许多地方和学校，语文课成为学生最反感和最不受欢迎的课，这无疑为语文早早地判了死刑。学生对语文失去兴趣，这正是我们长期以来不重视课外阅读所付出的最惨重的代价。
2.语文素养的缺乏。张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。”忽略课外阅读致使学生囿于狭小的“课本”空间，成为“井底之蛙”；大多患有“贫血症”，从而在课堂上回答问题总是同样的答案，作文中总是同样的思路同样的材料，甚至是同样的假话、空话和套话，孰不知这一恶果的酿造正是我们自身的失误。
二、课外阅读指导的实践体验
1.激发学生阅读兴趣，使学生想读。实践证明：只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。如学习《伟人细胞》时，我给学生讲《男生贾里》其中的一些有趣故事，引起了学生的极大兴趣，班级中顿时刮起了“伟人”风，生起了“秦文君”热，掀起了课外阅读的高潮。再如读马克﹒吐温的《汤姆索亚历险记》后，就让学生选取其中的一些片段进行表演。表演的同学固然要精读原作，看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。
2.推荐优秀阅读书目，使学生乐读。教师要积极向学生推荐丰富的阅读材料，首先，用好与新课标相配套的课外《读本》中的美文，如学了朱自清《春》推荐学生读林斤澜的《春》，并将两课进行对比。学了老舍的《济南的冬天》推荐学生读老舍在同一时期同一地点写的《大明湖的春》，让学生对老舍的写作风格有了较全面的把握。其次，是做到课内外结合，选择文质兼美、针对性强的文章。如学了朱自清的《背影》，可向学生介绍朱自清的散文名篇《荷塘月色》、《绿》等；这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向课外的延伸阅读，且觉得乐趣无穷。最后，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如作文语言平淡的学生可推荐《读者》中的美文。这样可做到因材施教，学生也各有所获。
3.教给阅读方法，使学生善读。首先是“精读”与“略读”并举。对于重要的书，如经典名著，不在多而在精，有选择地读几本书效果反而好。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，仅用精读法是绝对不行的，对于仅为开阔视野的内容，需要不求甚解地读——“略读”。其次是“速读”与“跳读”同行。速读法即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的住处并能正确理解文章的一种阅读方法。跳读法就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。跳读是做到目光只扫描最关键的词句，无关的爱通抛开，只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。这两种方法并举可谓相互补充。
4.培养学生阅读习惯，使学生坚持读。首先教师要引导学生以写促读，以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。“读书破万卷，下笔如有神。”这才是阅读目标和归宿所在。其次，教育要养成会使用工具书的习惯。“字典是不说话的老师”，学生能随时查阅字典，就等于身边随时都有一位老师在辅导他。对于提高阅读速度，加深理解文意大有裨益。再者，“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”苏轼说的是读书要思考。鼓励学生既要读书，又要思考，可以在书上圈、点、评、画，并摘录妙词佳句、美段好篇，编写读书卡片。
三、课外阅读指导的启发
1.完成了阅读积累，开阔了视野，增强了语感能力。一个人学语言，第一是靠积累，在我的指导下很多同学认为阅读开阔了视野、增强了对文章的感悟力和理解力、提高了分析和鉴赏的能力。
2.顺应教育改革，让学生做学习的主人。自主性不但使学生有了做学习的主人的强烈优越感，也为语文学习带来了极大的语文空间。变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。令人惊讶的是曾经不受欢迎的鲁迅成为我的学生最爱，钱钟书、沈从文、托尔斯泰、余秋雨也成了学生经常谈论的作家。
3.提升了人生境界，强化了人文精神，真善美广植人心。课外阅读在潜移默化中强化了学生的人文精神。让经典名著与时尚杂志并存，读写抄评与听说论辩融为一体，使学生在多样中获得丰富，在丰富中拥有厚实，在厚实中求知欲得到满足，从而保持经久不衰的阅读欲望。
4.品位提高，人文性突出。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，我积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园的文章，诱导学生与莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，奠定坚实的人文底蕴。
总之，学生的课外阅读应及时得到教师的帮助、指点，让学生走进广阔的书籍世界，探求知识，丰富思想，陶冶情操，尽情的发展学生的个性，这样让学生可以及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
参考文献
1 张爱玉.浅谈语文课外阅读中的误区及对策［J］.网络科技时代; 2007（10）
2 马淑薇.激发学生课外阅读的兴趣［J］.中小学图书情报世界， 2005（Z2）