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摘要：初中学生，刚接触物理这个理论和实践并重的学科，在学习过程中难免会遇到困惑。在传统教学思维的影响下，目前的初中物理课堂仍然存在许多问题，学生学习积极性不够，遇到复杂的例子不知道如何下手，甚至无能为力。作为新时期的教师，要改变以往“灌输式”或“填鸭式”的教学模式，从多角度培养学生解决问题的能力，引入多种物理實例，从而提高物理教学的质量和水平。当学生意识到物理的价值时，可以积极配合老师的指导，以良好的心态面对日常的学习和生活，增强解决物理问题的能力。
关键词：初中生;物理;解题能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生在学习物理的初级阶段，通过试题练习可以使学生更快地巩固知识、提升知识。基于问题能力提升教学的理念下，加强初中物理的试题解题教学，可以进一步提高学生对物理知识的把握能力，所以，教师要根据学生的性格特点以及接受知识的水平来开展物理试题解题教学。
一、培养学生解题兴趣，引导主动解题
在开展物理计算题解题教学期间，为了有效地启发学生的思维，促使他们开展深入思考，教师首先需要从激发他们的解题兴趣入手，让他们主动求解物理问题，而不再是将物理计算题求解当作一种“工作”去对待或者需要在教师的要求下进行解题。基于此，在开展物理计算题解题教学期间，教师要善于抓住学生的兴趣点以及身上的闪光点，大胆地鼓励和引导学生，让他们敢于表达自己的解题思路与想法，并且及时加以鼓励，逐步培养他们解题的自信心，让他们乐于解题。
例如，在“杠杆”部分物理知识教学期间，教师可以事先准备一根木棍与两块一重一轻的石头，之后从班级中选出一名同学试一试举起这两块石头，这时候学生可以轻松地举起重量比较小的那块石头，但是很难搬动那块重量比较大的石头。此时教师可以指导学生将重量较小的石头当作支点，将另一个重量较大的石头搁置在木棍的一端，并在另一端用力下压，这时候很容易就将那块重量较大的石头抬起来，借助这种趣味性课堂演示活动可以有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也顺利地导入了杠杆的相关物理概念。然后教师可以继续告诉学生日常生活中有许多东西都是基于杠杆原理制作的，如老虎钳、筷子与手推车等，借助这种学习方式可以更好地激发学生学习物理知识的兴趣。此外，平时设计初中物理计算题期间，教师要注意结合初中生的物理学习情况，科学地设计练习任务，以便借助分层训练来满足学生的差异化学习需求，逐步增强他们解题的自信心。
二、加强审题能力训练
物理计算题往往都有特定的情境，其要求学生可以将题目中有用的信息提取出来，鉴别物理条件，明确物理场景以及研究对象，发现物理现象变化中的一般规律，直至将问题解决。在很多情况下，以往的训练直接将简化后的物理情境给出来，在处理问题过程中学生不能准确识别物理场景以及物理现象，也不能有效处理物理问题。所以我采取的方法是：第一，说题法。以往的初中物理计算题教学中主要是教师讲解，学生很少独立思考。“学生说题法”是指让学生可以通过说话的方法将自己对计算题中包含的物理规律以及已知条件等等分析表达出来。“学生说题法”提出学生应该确定题目中创设的物理过程以及物理情景，这样可以为分析问题和解决问题打下良好基础，通过让学生自己表达物理过程和物理情景，可以加强学生自主探究和自主学习的能力，从被动接受知识的状态过渡到主动学习。此教学环境有利于学生构建物理模型，强化知识迁移，让学生可以优化整合所学习的物理知识。在训练强度达到某个高度时，学生就会主动思考计算题，这样就可以实现审题的教学目标。第二，图解法。图解法是在读题的同时画图，
将题目中的已知条件以及场景等等画出来。从文字信息到示意图，其思想跨度相当大，重点在于很多学生自己不知道怎样画图。因此，作为初中物理教师，在教学中必须要采用示意图画法，尽可能将思维障碍全部消除，此过程教师不可以代替，而对于复杂的题目，只是依赖学生来思考，即便花费很多时间和精力，也不一定可以准确解答出来。所以草稿纸是非常重要的，教师可以引导学生在草稿纸上将已知数据或者已知信息写下来，这样可以加深已知条件，便于发现方法，清楚理顺思路。比如：就电学计算题来讲，包含很多数据，题目变量相当大，采用图解法分析串联或者并联，清楚标注数据，对单位进行统一，这样可以获得明显的效果。
三、归纳解题技巧
解题技巧是人们在解题过程中所归纳出来的解题策略与规律特点，如果初中生掌握了丰富的解题技巧，按照这些解题步骤去分析题意、套用物理公式与物理定理，那么则可有效解题。因此，初中物理教师则要积极引导学生归纳物理解题技巧，从审题、解题两个角度全力培养学生的解题能力，为初中生在物理解题活动中应用相关技巧与方法做好准备。比如在电学知识板块中，我便归纳了电学知识的常见题型，发现判断物体是否带电、在电路中连入变阻器、判断电压电流值等问题都十分常见，而我也针对各个知识点汇总了解题技巧。比如，如果要想判断电路的电压值、电流值，那么学生首先要将电压表删除，将电流表看成是导线，然后再观察电路中的电流路径，分析这个电路图是串联还是并联电路，进而再根据串联电路、并联电路的电压、电流值的相关特点来计算具体的结果。如果学生可以掌握这一解题技巧，则可形成清晰的解题思路，从而有效解决电路电压、电流值的相关问题。再如，如果要想判断物体是否带电，那么则需从物体相互吸引、相互排斥两个角度出发。如果物体相互吸引，则需考虑两种情况，即两个物体都带电，且存在正负电荷;或者是只有其中一个物体带电。如果物体相互排斥，则表示这两个物体都带电，且电荷性质相同。
结束语
受传统教学观念的影响，一部分教师仍然把试题当做是提高学生成绩的唯一途径，而实际上，试题的作用在于练习的过程中帮助学生巩固所学的知识并且可以延伸到实际的生活应用中，这是教学的目标和意义，通过知识来提升自身的能力，而不是单纯地提高分数，所以教学中的解题训练需要教师合理地设计，避免教学中出现传统的题海战术，要注重学生核心素养的提升。
参考文献
[1]王凯丽.浅析如何培养初中物理解题思维能力[J].新课程导学，2020（14）：32.
[2]马桂芳.浅谈初中物理课堂如何培养学生的解题能力[J].新课程（下），2019（10）：205.
[3]张显伟.如何在初中物理教学中培养学生的解题能力[J].试题与研究，2018（34）：55.
关键词：初中生;物理;解题能力;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
学生在学习物理的初级阶段，通过试题练习可以使学生更快地巩固知识、提升知识。基于问题能力提升教学的理念下，加强初中物理的试题解题教学，可以进一步提高学生对物理知识的把握能力，所以，教师要根据学生的性格特点以及接受知识的水平来开展物理试题解题教学。
一、培养学生解题兴趣，引导主动解题
在开展物理计算题解题教学期间，为了有效地启发学生的思维，促使他们开展深入思考，教师首先需要从激发他们的解题兴趣入手，让他们主动求解物理问题，而不再是将物理计算题求解当作一种“工作”去对待或者需要在教师的要求下进行解题。基于此，在开展物理计算题解题教学期间，教师要善于抓住学生的兴趣点以及身上的闪光点，大胆地鼓励和引导学生，让他们敢于表达自己的解题思路与想法，并且及时加以鼓励，逐步培养他们解题的自信心，让他们乐于解题。
例如，在“杠杆”部分物理知识教学期间，教师可以事先准备一根木棍与两块一重一轻的石头，之后从班级中选出一名同学试一试举起这两块石头，这时候学生可以轻松地举起重量比较小的那块石头，但是很难搬动那块重量比较大的石头。此时教师可以指导学生将重量较小的石头当作支点，将另一个重量较大的石头搁置在木棍的一端，并在另一端用力下压，这时候很容易就将那块重量较大的石头抬起来，借助这种趣味性课堂演示活动可以有效吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，同时也顺利地导入了杠杆的相关物理概念。然后教师可以继续告诉学生日常生活中有许多东西都是基于杠杆原理制作的，如老虎钳、筷子与手推车等，借助这种学习方式可以更好地激发学生学习物理知识的兴趣。此外，平时设计初中物理计算题期间，教师要注意结合初中生的物理学习情况，科学地设计练习任务，以便借助分层训练来满足学生的差异化学习需求，逐步增强他们解题的自信心。
二、加强审题能力训练
物理计算题往往都有特定的情境，其要求学生可以将题目中有用的信息提取出来，鉴别物理条件，明确物理场景以及研究对象，发现物理现象变化中的一般规律，直至将问题解决。在很多情况下，以往的训练直接将简化后的物理情境给出来，在处理问题过程中学生不能准确识别物理场景以及物理现象，也不能有效处理物理问题。所以我采取的方法是：第一，说题法。以往的初中物理计算题教学中主要是教师讲解，学生很少独立思考。“学生说题法”是指让学生可以通过说话的方法将自己对计算题中包含的物理规律以及已知条件等等分析表达出来。“学生说题法”提出学生应该确定题目中创设的物理过程以及物理情景，这样可以为分析问题和解决问题打下良好基础，通过让学生自己表达物理过程和物理情景，可以加强学生自主探究和自主学习的能力，从被动接受知识的状态过渡到主动学习。此教学环境有利于学生构建物理模型，强化知识迁移，让学生可以优化整合所学习的物理知识。在训练强度达到某个高度时，学生就会主动思考计算题，这样就可以实现审题的教学目标。第二，图解法。图解法是在读题的同时画图，
将题目中的已知条件以及场景等等画出来。从文字信息到示意图，其思想跨度相当大，重点在于很多学生自己不知道怎样画图。因此，作为初中物理教师，在教学中必须要采用示意图画法，尽可能将思维障碍全部消除，此过程教师不可以代替，而对于复杂的题目，只是依赖学生来思考，即便花费很多时间和精力，也不一定可以准确解答出来。所以草稿纸是非常重要的，教师可以引导学生在草稿纸上将已知数据或者已知信息写下来，这样可以加深已知条件，便于发现方法，清楚理顺思路。比如：就电学计算题来讲，包含很多数据，题目变量相当大，采用图解法分析串联或者并联，清楚标注数据，对单位进行统一，这样可以获得明显的效果。
三、归纳解题技巧
解题技巧是人们在解题过程中所归纳出来的解题策略与规律特点，如果初中生掌握了丰富的解题技巧，按照这些解题步骤去分析题意、套用物理公式与物理定理，那么则可有效解题。因此，初中物理教师则要积极引导学生归纳物理解题技巧，从审题、解题两个角度全力培养学生的解题能力，为初中生在物理解题活动中应用相关技巧与方法做好准备。比如在电学知识板块中，我便归纳了电学知识的常见题型，发现判断物体是否带电、在电路中连入变阻器、判断电压电流值等问题都十分常见，而我也针对各个知识点汇总了解题技巧。比如，如果要想判断电路的电压值、电流值，那么学生首先要将电压表删除，将电流表看成是导线，然后再观察电路中的电流路径，分析这个电路图是串联还是并联电路，进而再根据串联电路、并联电路的电压、电流值的相关特点来计算具体的结果。如果学生可以掌握这一解题技巧，则可形成清晰的解题思路，从而有效解决电路电压、电流值的相关问题。再如，如果要想判断物体是否带电，那么则需从物体相互吸引、相互排斥两个角度出发。如果物体相互吸引，则需考虑两种情况，即两个物体都带电，且存在正负电荷;或者是只有其中一个物体带电。如果物体相互排斥，则表示这两个物体都带电，且电荷性质相同。
结束语
受传统教学观念的影响，一部分教师仍然把试题当做是提高学生成绩的唯一途径，而实际上，试题的作用在于练习的过程中帮助学生巩固所学的知识并且可以延伸到实际的生活应用中，这是教学的目标和意义，通过知识来提升自身的能力，而不是单纯地提高分数，所以教学中的解题训练需要教师合理地设计，避免教学中出现传统的题海战术，要注重学生核心素养的提升。
参考文献
[1]王凯丽.浅析如何培养初中物理解题思维能力[J].新课程导学，2020（14）：32.
[2]马桂芳.浅谈初中物理课堂如何培养学生的解题能力[J].新课程（下），2019（10）：205.
[3]张显伟.如何在初中物理教学中培养学生的解题能力[J].试题与研究，2018（34）：55.